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电化教育研究

电化教育研究

2025年07期

本刊由中国电化教育研究会和西北师范大学主办，我国著名电教专家南国农教育主编。关注电化教育的基础理论建设和理论基础探讨，关注电化教育领域的最新动向，对远程教育、教育新技术、海外电教、中小学电教育亦同时关注，适合相关领域的研究人员阅读。

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理论探讨 | 迈向通用人工智能时代的教师工作：挑战与出路

理论探讨 | 迈向通用人工智能时代的教师工作：挑战与出路

[摘要]生成式人工智能正在催动人类社会加速迈向通用人工智能时代,重构教师工作整体图景,引发教师发展的深刻变革。生成式人工智能赋能教师工作迎来前所未有的机遇，将推动教学范式革新，提升教育教学活动有效性，提升教师工作效率,为教师减负，形成人工智能驱动的教师成长生态。但其在教育领域的快速内嵌将对教师育人初心、教师角色、教师主体性和师生情感空间产生剧烈冲击。生成式人工智能赋能教师工作是时代和技术发展的必然，但教育的价值和文明意蕴则要求实现技术与人文的和鸣以应对这一必然。因此，要坚守教育真谛，以教育家精神引领教师生命自觉;加强素养培育，以AI素养提高教师工作胜任力；坚持“以学定教、智能为辅”，强化教师主体性；构建智能学习共同体，重塑师生交往样态。
理论探讨 | 数字教育的发展观及理论建构

理论探讨 | 数字教育的发展观及理论建构

[摘要]教育数字化转型需要与时俱进的理论探索。根据技术、社会和教育的互构关系可以建构“技术—社会—教育"互构关系模式,技术与社会协同演化,催生新的技术范式和社会结构,社会与教育呈现同构关系,技术与教育存在相互适应关系。数字技术与社会、教育相互建构，构成了数字教育的时代背景和推动力。数字教育发展观体现在创造取向的目的观、个性化的过程观、全社会参与的时空观、日常实践的技术观和以人为本的评价观等方面。数字教育研究还需上升到哲学层面进行理论建构，数字教育具备生成意义上的混合本体论，“教师—技术—学生"主体间性认识论。数字教育需要回归“人是目的"的根本原则，建立人技共善的价值理念，并践行科学与人文相结合、宏观叙事与微观叙事相统一的方法论。
理论探讨 | 人工智能助力教育变革的风险研判、归因分析与生态治理

理论探讨 | 人工智能助力教育变革的风险研判、归因分析与生态治理

[摘要]人工智能助力教育变革已成为全球教育发展的重要议题,其技术潜力不断释放，应用场景日益丰富。然而，这一进程也伴随着复杂的挑战和风险,亟须系统性生态治理。研究剖析了AI助力教育变革的三类风险（主体性、安全性、发展性风险),并聚焦四种生态主体(政府、AI技术研发者、学校和企业)开展归因分析,揭示了三类风险的多层次原因链条，涉及四重逻辑：制度逻辑，法律与专业的约束缺失；技术逻辑，算法与系统的内在局限；教育逻辑，守正与守旧的实践挑战；商业逻辑，效率与利益的价值扭曲。为应对上述问题，研究提出AI助力教育变革的生态治理框架，旨在为AI与教育的良性共生与可持续发展提供政策指引,主张以政府为主导,完善顶层架构;增加企业参与,规范行业管理;发挥教育引领作用，提升主体自觉。
理论探讨 | 人工智能时代知识生产的变革趋势

理论探讨 | 人工智能时代知识生产的变革趋势

[摘要]人工智能时代技术参与并介入知识生产过程,变革了知识生产的趋势，形成了人工智能时代知识生产的新形态、人工智能时代知识生产网络的新格局与人工智能时代知识生产的新挑战。从新形态来看，人工智能改变了知识存储与传播、知识生产与应用。从新格局来看，人工智能重塑了知识生产的全球流动、网络结构与协作机制。与此同时，人工智能时代知识生产的新挑战也已出现。“技术鸿沟"加速生产的“知识鸿沟”，“技术理性"掩盖知识生产的“主体间性”，“技术规制"忽视知识生产的“问题差异”。因此，要重塑人工智能时代知识生产就要在更新技术效率的同时,坚守教育对人及其意义、价值的探寻。
理论探讨 | 从交互到交往：人机协同认知的形态演进与未来审思

理论探讨 | 从交互到交往：人机协同认知的形态演进与未来审思

[摘要]生成式人工智能正以其较强的自主性与社会能力为人类提供一种机器认知,人机协同成为人适应未来社会的基本认知方式。为更好利用人工智能促进人类认知方式的变革，研究首先讨论了人工智能参与人的认知活动的方式从知识驱动、数据驱动到对话生成的巨大转变。基于此，分析了人机协同认知从交互到交往的演进形态，具体展现为“基于人机交互的认知引导"“基于人机分工的认知拓展”“基于人机交往的认知互惠”。最后，基于人机逐渐建立的互惠关系，以大脑的隐喻进一步思考了未来人机如何走向共生,提出坚持统一整体、致力认知一致、实现共同进化的重要原则,以促成人机协同向人机共生演化。
教育数字化 | 新时代教育评价改革效能的智慧监测一种自助平台的构想

教育数字化 | 新时代教育评价改革效能的智慧监测一种自助平台的构想

[摘要]搭建教育评价改革效能智慧监测的自助平台是推动新时代教育评价改革浪潮迈向高质量落实的“最后一公里”。通过借助人工智能、大数据、云计算等新技术力量,搭建智能化、动态化、可视化的教育评价改革效能监测平台,为各级各类教育评价改革提供有效技术支撑和智慧决策支持。新时代教育评价改革效能智慧监测的自助平台表征为数字型平台、可视型平台、自助型平台的“三台"功能形态，包括数据硬件层、数据采集层、数据处理层、数据呈现层、数据交互层等"五层"结构模块。为更好地服务全时序、全空间、多场景的教育评价改革,新时代教育评价改革效能智慧监测的自助平台应当不断扩大数据挖掘广度、增强数据分析深度、提升数据反馈效度，在分类发展、分层提升、分级反馈中形塑数字评价生态、数字画像生态和数字育人生态的“生态圈”。
教育数字化 | 迈向智慧教育新阶段，探索教育变革新路径2025世界数字教育大会综述

教育数字化 | 迈向智慧教育新阶段，探索教育变革新路径2025世界数字教育大会综述

[摘要]未来教育正在经历一场深刻的变革,这不仅是技术的升级,更是教育理念、教学模式和学习方式的全面转型,从教师到学生,从课堂到学校,从学习到生活,人工智能作为关键驱动力,正在深度重塑教育的每一个环节。世界数字教育大会汇聚全球智慧，体现引领性和包容性特点，为数字教育交流与合作搭建了重要平台。文章基于2025世界数字教育大会的主要观点，探讨了培育未来教师、构建未来课堂、筹划未来学校、创设未来学习中心以及探索未来科教融合新范式等话题,为智能时代的教育转型提供了系统化的实施路径和全球视野的解决方案，旨在构建以学习者为中心、技术为支撑、质量为保证、公平为底色的未来教育新生态。
教育数字化 | 乡村学校新质美育服务数字化改革模式构建研究

教育数字化 | 乡村学校新质美育服务数字化改革模式构建研究

[摘要]精神生活共富的实现离不开学校美育支撑，数字化改革的创新发展是推动学校美育水平提升的技术引擎。在城乡学校美育差距相对较大的当前，针对如何以数字化改革提升乡村学校美育服务水平问题，文章以精神生活共富为研究视角，首先，分析了学校美育促进精神生活共富价值、乡村学校美育服务生态困境及其数字化改革的关键赋能效力。在此基础上，提出乡村学校美育服务改革的新质目标转向，认为新质美育服务是新质教育理念在美育服务中的具体化表现，具有普惠性、均衡性、适切性与可及性等特征。推进乡村学校新质美育服务数字化改革，一方面,要以共同富裕思想作为价值引领；另一方面，要在服务生态系统理论指导下，以美育服务生态重塑作为聚焦点。以温州市乡村学校美育服务数字化改革为案例，分析乡村学校美育发展现状及其数字化改革具体措施与主要成效。最后，从统一思想认识、聚焦任务目标以及完善数字技术底座等方面提出数字化重塑乡村学校新质美育服务生态的行动路径。
教育数字化 | 国家智慧教育平台中的政企合作：类型、风险与治理

教育数字化 | 国家智慧教育平台中的政企合作：类型、风险与治理

[摘要]国家智慧教育平台面临“政府主导"与“企业参与"之间的张力。经由普遍的政企合作，企业对国家智慧教育平台运行的多个维度产生实质影响。为正确评估与应对政企合作，有必要对其进行类型化阐释。从实证视角出发，国家智慧教育平台的属性是数字平台，政府虽掌握平台建设主权，却难以大幅提供平台运维所需的数字技术与教育数据资源,需要广泛开展政企合作。围绕技术与教育数据资源，政企合作呈现技术嵌入型与资源整合型两种类型。技术嵌入型政企合作中，技术要素重塑了权威结构的存在逻辑，导致平台承载的国家教育权出现一定行权障碍；资源整合型政企合作中，“深层链接”的隐蔽性和智慧教育平台的可信赖外观易引发责任主体混淆争议。为此，应基于适应性治理，区分已知风险和未知风险，从而在事前、事中、事后环节调控风险结果;赋予国家智慧教育平台必要的行为义务，即以提示义务增强“深层链接"的公开性，以注意义务维护用户的合理信赖。
课程与教学 | 教育综合改革背景下隐性课程的开发研究

课程与教学 | 教育综合改革背景下隐性课程的开发研究

[摘要]科技进步带来的环境变化对人才培养提出新挑战,同时也带来新机遇。教育综合改革背景下,加强显性课程与隐性课程融合成为实现培养学生高阶思维、素养和价值观的重要途径。将隐性课程开发研究与教育综合改革背景相结合,发现隐性课程开发在实现人才素养目标、契合数字时代学习模式和与显性课程协同增效方面具有重要价值。基于课程开发的一般性范式和对当代隐性课程开发范式的特殊性分析，构建了教育综合改革背景下的隐性课程开发范式，包括隐性课程目标确定、表现形式匹配、实施策略设计和评价方案的制定，补充了现有研究对当代新教育情境下如何充分利用新的资源和技术手段开发隐性课程的关注缺失，提出了形成整体性课程规划、隐性课程新形式开发、提供教师脚手架工具的实施路径。
课程与教学 | 跨学科素养的现象学闸释：构成与评价

课程与教学 | 跨学科素养的现象学闸释：构成与评价

[摘要]面对百年未有之大变局，科学技术领域的融合式创新正深刻影响着教育，促使人们思考“怎么培养人"“培养什么人"以及“为谁培养人”。通过跨学科主题学习培育学生跨学科素养正是对这一时代追问的有力回应。当前,关于跨学科素养研究存在概念混同、本质解蔽以及评价缺位等困境。文章在厘清跨学科素养概念谱系的基础上，通过现象学还原方法追溯人与世界原初相遇的本真经验，知识、思维、实践与情感四维结构的关联为跨学科素养提供了本体论层面的现象学阐释。面向课程改革中跨学科素养“目标悬置"等实践困境，文章构建了跨学科素养“三环四维"结构模型和KT-AP评价罗盘，为素养导向的教育转型提供新视角和操作性评价框架。
课程与教学 | 生成式人工智能促进认知临场感发展研究

课程与教学 | 生成式人工智能促进认知临场感发展研究

[摘要]认知临场感是衡量学生知识建构程度的重要指标,然而其发展仍面临挑战。生成式人工智能(GAI)为促进认知临场感的发展提供了前所未有的机遇。为此，研究通过两项实验探讨GAI对在线协作知识建构中认知临场感发展的促进作用及其影响因素。研究采用认知网络分析法与滞后序列分析法，对在线协作知识建构学习中学生的会话数据进行分析。研究发现：(1)实验组(GAI支持)认知临场感表现优于对照组(无GAI支持),实验组在“解决"阶段的节点强度和"探究—解决"的连接强度均高于对照组。（2)实验组各组认知临场感表现存在差异，具体表现在“触发事件—解决"“探究—解决"和"整合—解决"的连接强度上。（3)共享元认知是影响GAI支持的在线协作知识建构中认知临场感发展的关键，高共享元认知水平组在“探究—解决"连接强度上高于中、低水平组，高、中共享元认知水平组在“整合—解决”连接强度上高于低水平组。（4)不同共享元认知组的认知临场感发展轨迹存在明显差异：高水平组主要集中在整合与解决阶段；中水平组多处于探究阶段;低水平组则频繁触发新问题，且难以从整合过渡到解决。
课程与教学 | 联结人智协同学习干预的设计与应用：理论模型及实践框架

课程与教学 | 联结人智协同学习干预的设计与应用：理论模型及实践框架

[摘要]随着人工智能技术的发展,人类与智能系统融合的人智协同学习干预方式逐渐成为教育数字化转型的重要驱动力。然而，人智协同学习干预虽具潜力，但因教育工作者智能素养不足，往往难以在真实课堂中有效应用相关工具,导致工具设计与应用脱节。为此，文章基于活动系统网络理论，构建了联结人智协同学习干预的设计与应用的理论模型，强调人类经验与智能系统的融合共生、干预设计与干预应用的有机联结。在此基础上，文章进一步提出了包括坚持理论指导为人智协同学习干预的基础作用、发挥干预设计为人智协同学习干预的载体功能、推动干预应用为人智协同学习干预的关键动力在内的实践框架,为教育工作者在实际教学中设计与应用人智协同学习干预提供了具体的实践指导和策略。最后，文章通过典型案例分析，展示了如何在教育教学中联结人智协同学习干预的设计与应用,验证了理论模型及实践框架的有效性与可行性。这不仅为人智协同学习干预提供了理论指导和实践指南，也为推动教育教学的创新与发展作出了积极贡献。
课程与教学 | 数据循证赋能学习设计的系统模型与关键过程

课程与教学 | 数据循证赋能学习设计的系统模型与关键过程

[摘要]数智化时代,学习分析与学习设计的交互作用具有优化学习设计效果的潜力,数据循证得以支持并赋能学习设计变革。在此背景支持下，学习设计与学习分析之间究竟如何进行深度交互并在数据驱动下实现循证改进？针对该问题,研究分别从学习设计、学生发展以及教师成长三个视角探讨了数据循证赋能学习设计的多重价值，进而构建了数据循证赋能学习设计系统模型(Data-EDT),通过“证据系统"“学习设计系统"“智能技术系统"三重系统交互作用以展现学习设计与学习分析的动态关系，并揭示了基于设计视角的落地关键过程：前期准备阶段为“教师与研究者协作共创设计产品的过程";中期实践阶段为"教师在真实学习情境中的设计实施过程”;后期反思阶段为“教师基于设计评估的自我深度反思过程”;终期生成阶段为“教师基于设计迭代的双重角色生成过程”,以此支持教师的循证学习设计实践，进而有效促进数智化时代的学习设计变革。
学科建设与教师发展 | 智能体支持的教研共生体模型建构及实践策略研究

学科建设与教师发展 | 智能体支持的教研共生体模型建构及实践策略研究

[摘要]智能技术的发展历经计算智能、感知智能到今天的认知智能，而人类与智能体的协同范式也经历了从破箱之役、拟人超越到互塑共生的嬗变。教师教研领域呈现的技术精准化转型与循证科学化转型相互融合，为构建交互智能环境中的新型教研范式提供了可能。基于此，研究立足“人—智”二元主体视角，以共生理论为指导，提出了人智教研共生体理论模型，旨在通过知识创生的双链绞合、多元主体的协同交融、协同模式的创新以及循证流程的实施，共同推动教育智慧的涌现与教研成果的深度转化。并以“桥梁设计"跨学科的人智协同教研活动为实例,阐述人智教研共生体在人智共知、人智共论、人智共证、人智共创、人智共行这五个关键环节的实践策略，为人智协同教研的方法论创新提供理论与实践依据。
学科建设与教师发展 | 教师教育者数字素养的框架构建及提升策略

学科建设与教师发展 | 教师教育者数字素养的框架构建及提升策略

[摘要]作为培养教师的核心主体,当前教师教育者的数字素养会影响未来教师的数字素养。研究分析了教师教育者数字素养应具备的特征，并基于班杜拉的三元交互理论，构建了以数字适应、数字应用、数字伦理为一级维度，主体、行为、环境及其两两交互作用为二级维度的教师教育者数字素养框架。在此框架基础上，提出通过提升教师教育者数字意识、健全教师教育者数字素养培训体系、建立教师教育数字伦理问责机制、建立导向性常态化机制，不断提升教师教育者的数字素养，顺应教育数字化时代师资培育的重要趋向。
国际中文教育数字化 | 数据要素赋能国际中文教育高质量发展的内在逻辑与实现路径

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[摘要]激活数据要素潜能、蓄势赋能新质国际中文教育是推动国际中文教育高质量发展的重要着力点。文章阐释了国际中文教育数据要素的核心要义，从数据来源、数据内容两个维度划分国际中文教育数据要素的主要类型，剖析国际中文教育数据要素通过塑造新型国际中文教师、催生新质国际中文教学资源、培育新型中文学习者、助力教育关键要素优化组合，为国际中文教育高质量发展赋予新的动能，并提出数据要素赋能国际中文教育高质量发展的实现路径：促进中文教育数字生态系统建设；提升国际中文教师数据使用能力；优化国际中文教育教学资源配置；培育国际中文教育数据服务机构；注重国际中文教育数据安全保障。

电化教育研究

目录

理论探讨 | 迈向通用人工智能时代的教师工作：挑战与出路

理论探讨 | 迈向通用人工智能时代的教师工作：挑战与出路

理论探讨 | 数字教育的发展观及理论建构

理论探讨 | 数字教育的发展观及理论建构

理论探讨 | 人工智能助力教育变革的风险研判、归因分析与生态治理

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理论探讨 | 人工智能时代知识生产的变革趋势

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理论探讨 | 从交互到交往：人机协同认知的形态演进与未来审思

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教育数字化 | 新时代教育评价改革效能的智慧监测一种自助平台的构想

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教育数字化 | 迈向智慧教育新阶段，探索教育变革新路径2025世界数字教育大会综述

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教育数字化 | 乡村学校新质美育服务数字化改革模式构建研究

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教育数字化 | 国家智慧教育平台中的政企合作：类型、风险与治理

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学科建设与教师发展 | 智能体支持的教研共生体模型建构及实践策略研究

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学科建设与教师发展 | 教师教育者数字素养的框架构建及提升策略

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