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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年09期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 语文教学内容的建构与遴选

名家访谈 | 语文教学内容的建构与遴选

摘要：在本次访谈中，童洪星先生系统阐述了语文教学内容的建构原则与实践路径。他强调，优质语文教学应当以内容为本，重点解决学生“读不懂”的难点问题，挖掘文本中“看不见”的深层意蕴，实现语言、审美、文化、思维等核心素养的有机融合。面对人工智能时代的教育挑战，他指出语文教学更应立足人的发展需求，以培养逻辑思辨能力为核心，着力提升学生的批判性思维与创新表达能力。
聚焦与思考 | 深耕·架构·贯通：群文阅读教学的三阶认知跃迁

聚焦与思考 | 深耕·架构·贯通：群文阅读教学的三阶认知跃迁

摘要：通过阅读与分析经典文本《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》，可以揭示魏晋时期士人心态的演变逻辑。在群文阅读教学中，以互文性理论揭示文本间的动态对话：李密以孝道掩饰政治妥协，王羲之在玄学思辨中直面生死焦虑，而陶渊明则通过归隐实现儒道价值重构。基于大概念教学，以“乱世文人的生存智慧”为统摄议题，构建“妥协一追问一超越”的认知框架，从而展现了士人精神从权宜到超越的嬉变轨迹。批判性阅读贯穿整个阅读教学过程，从历史语境导入、文本细读对比、群文互释分析，到迁移写作的输出，再辅以思维导图可视化工具和三维评价量表，这一流程实现了从单篇作品的解构到群文价值重构的深度阅读。群文阅读教学路径在提升学生语文核心素养的同时，也为古典文化作品教学提供了一个可资借鉴的实践范式。
聚焦与思考 | 回归情境，围读经典

聚焦与思考 | 回归情境，围读经典

摘要：情境从功能上可分为迁移测评情境与素养生成情境，从与学习者的时空关系角度可分为现实任务情境与文本生成情境。忽视不同情境的差异会导致情境错配，进而误解、排斥情境，以为经典作品教学与情境相矛盾。实际上，研习经典作品更需要围绕作品的生成情境进入作品内部情境。
聚焦与思考 | 《祝福》里的“乡土中国”

聚焦与思考 | 《祝福》里的“乡土中国”

摘要：鲁迅的《祝福》与费孝通的《乡土中国》虽分属文学与社会学领域，却共同指向中国传统乡土社会的深层结构与文化逻辑。本文以“乡土社会的文化基因”为线索，通过社会学理论与文学文本的互文性解读，揭示《祝福》中祥林嫂的悲剧不仅是个人的命运沉浮，更是乡土社会“差序格局”“礼治秩序”“长老统治”等结构性力量的共同作用结果；而《乡土中国》对乡土社会的系统性分析，则为《祝福》中的人物行为、伦理困境与生存悖论提供了更具普适性的解释框架。二者的互文解读，既展现了文学对社会现实的敏锐捕捉，也凸显了社会学对文化传统的深刻解构，共同构成对中国传统乡土社会的精神解剖。笔者期待本文为经典文本教学提供跨学科解读的创新视角，助力学生形成文化反思力与乡土中国认知具象化。
聚焦与思考 | 论《烛之武退秦师》末段的德育功能

聚焦与思考 | 论《烛之武退秦师》末段的德育功能

摘要：针对《烛之武退秦师》末段常被教学简化处理的现象，本文揭示其核心价值在于道德升华。通过分析子犯“请击”与晋文公“不可”的对比，论证该段将叙事重心由烛之武的外交技巧转向对领导者道德抉择的拷问。深入剖析晋文公“不仁、不知、不武”三原则，阐明其植根于儒家“仁”“义”“智”内核的道德自觉与政治理性，体现了《左传》对理想君主人格的塑造。左丘明借此寄寓“义利之辨”“止戈为武”的仁战思想及道德重建诉求。该段是理解《左传》史观与儒家价值观的锁钥，更是高中语文“中华文明之光”单元涵育“仁”“智”"勇”美德的宝贵教学资源。
文本解读 | 《阿长与<山海经>》中的两种叙述语调

文本解读 | 《阿长与<山海经>》中的两种叙述语调

摘要：文章以鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经》》为研究对象，探讨了作品中两种不同的叙述语调及其所传达的情感意蕴，并分析鲁迅采用这两种叙述语调的原因。文章指出，成年鲁迅在叙述童年与阿长相处的经历时，采用了幽默调侃的语调描写阿长的“局限性”；在叙述阿长买《山海经》事件时，鲁迅则转为庄重严正的语调。两种叙述语调的对比，不仅展现了阿长作为立体人物的复杂性，也揭示了成年鲁迅对阿长的感激、怀念与深情。文章通过分析叙述语调与作者情感的关系，旨在帮助学生深入理解文本的深层意蕴，并学会从文字表层把握作者隐秘的情感世界。
文本解读 | “二律背反"视域下《祝福》中"我"的形象分析

文本解读 | “二律背反"视域下《祝福》中"我"的形象分析

摘要：《祝福》中的“我”是一个独立于祥林嫂之外的丰满形象，蕴含了鲁迅特别的思考和用意。从“二律背反”视域来看，“我”既有“智”与“愚”的对立，也有“热”与“冷”的反讽，更有“归”与“逃”的矛盾。“我”的形象既折射了鲁迅对当时既新且旧的中国现状的敏锐体察，也体现了作者对此条件下知识分子启蒙的独到认知，还蕴含了作者对包括自己在内的知识分子阶层的尖锐批判与深刻内省。文章试图以《祝福》为典例，从文本的矛盾处切入，探讨“二律背反"理论在文学类文本解读中的有效路径和实践价值。
文本解读 | “空间即记忆”：从《项脊轩志》到《我与地坛》的空间叙事与文化隐喻初探

文本解读 | “空间即记忆”：从《项脊轩志》到《我与地坛》的空间叙事与文化隐喻初探

摘要：空间既是文本叙事的承载体，也是记忆生成的文化容器。《项脊轩志》与《我与地坛》构建了两个典型的记忆场域：一是书斋残屋中关于亲情与家国的悼念，一是坛庙废墟中对生命与尊严的凝视。二者通过对“轩”与“坛”的空间描写，将个体情感与时代经验嵌入具体场所之中，激活读者的文化认同与情感共鸣。本文立足“空间即记忆”的理论视角，结合叙事学与原型批评的方法，分析两篇课文所构建的空间结构及其文化心理隐喻，以揭示教材文本在结构安排与审美表达上的深层用意。
文本解读 | 基于信息类型的《阿房宫赋》解构：一种文言文教学范式的探索

文本解读 | 基于信息类型的《阿房宫赋》解构：一种文言文教学范式的探索

摘要：文章以杜牧《阿房宫赋》为研究对象，从“成毁”“整散”“虚实”三对关系切入，依凭“言、文、章、道”四种古文包含的信息类型作为文言文教学价值框架，致力于探索一种行之有效的文言文教学范式。该教学范式通过字词解码、文学审美、文体分析和思想批判，实现文言文教学由言、文、章三维向道的投射，帮助学生在古文学习中实现语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化理解的综合提升。
教材 | 语言与审美：《荷塘月色》叠词艺术赏析

教材 | 语言与审美：《荷塘月色》叠词艺术赏析

摘要：“语言建构与运用”是语文学科核心素养的重点内容，但其因在实操过程中难以具体铺陈，成为了教学过程中的一大难点。语言建构是语言运用和扩展的基础，也是培养学生审美鉴赏能力的一大前提。在高中语文教学中将语言建构和审美鉴赏有效融合，对一些难度较大且具有审美鉴赏价值的课文进行精读、细读、深读，进一步构建学生语言逻辑能力和表达水平。《荷塘月色》便是其中一篇难度较大的文章,本研究将以《荷塘月色》为例，系统性赏析其叠词艺术，展示如何融合语言建构和审美鉴赏，提高整体语文教学的效率，以达核心素养的培育目标。
课堂教学 | 文心育美：核心素养视域下的初中古诗文教学

课堂教学 | 文心育美：核心素养视域下的初中古诗文教学

摘要：古诗文承载着中华审美精髓，是初中语文落实“审美创造”核心素养的重要载体之一。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求，针对当前初中古诗文教学审美培育中普遍存在审美缺失等问题，提出“文心育美”理念。以审美的感知、理解、创造的三阶能力培养为目标，以初中语文教材经典古诗词为依托，系统构建“韵律探微一情感共鸣—意境寻幽—转化创造”四维实践路径，探索通过具身化吟咏、深度文本对话、文化解码与多元创造活动，引导学生从形式美感知走向文化意蕴体悟与个性化表达，切实提升审美素养，筑牢文化自信根基。
课堂教学 | 高中语文现代诗歌教学现状与策略分析

课堂教学 | 高中语文现代诗歌教学现状与策略分析

摘要：百年间，现代诗歌以高歌之势登上文学史舞台，成为时间无法剥夺的语言钻石，在文学发展和文体教学两方面精进。但在教学中呈现以下困境：教材中选入现代诗歌较少；高考考查涉及较少；实际教学中重古典诗歌轻现代诗歌;缺少现代诗歌理论知识的系统构建。上述现象制约着现代诗歌的教学、学生的诗学浸润、现代诗歌发展的前景。本文试从现代诗歌再认识、现代诗歌教学策略分析两方面微探。现代诗歌再认识，一在接受“新”“奇”，一在惟“力”是视。教学策略分析从诗体建设、溯源求本、群跨融合、读写评价四个角度探讨，以期现代诗歌教学的有为。
课堂教学 | 依标而教随文而生

课堂教学 | 依标而教随文而生

摘要：课程标准是规范教学行为的核心依据，是新时代教师教学的指南。随文写作是语文教学中读写结合的有效方式。本文依据课程标准设计教学目标，生成课堂教学。通过随文写作促进读写共生，凸显学生在语文学习中的主体地位，达到提升学生语文学科核心素养的目的。
课堂教学 | 《红楼梦》整本书阅读专题教学策略：多文本互文阐释

课堂教学 | 《红楼梦》整本书阅读专题教学策略：多文本互文阐释

摘要：整本书阅读专题教学有一种行之有效的方法——多文本互文互注。《红楼梦》作为中国文学经典作品，本文首先在同话题内容梳理基础上，忠于直觉生发疑问，初步确定研讨问题，作为整本书阅读专题研讨的起点，其次通过“多文本互文互注”的方式挖掘文本意蕴，包括前后勾连，让不同语段之间以互文的方式相互阐释，然后挖掘隐含文本，以异文本协同方式来阐释核心文本。
课堂教学 | “整本书阅读”驱动下初中语文名著教学创新路径研究

课堂教学 | “整本书阅读”驱动下初中语文名著教学创新路径研究

摘要：初中语文名著教学存在理念陈旧、内容碎片化、教学方法单一、评价片面等问题，未能让学生体悟名著的精神内核，需要语文教师从整本书阅读角度出发探索名著教学创新路径，引导学生深度阅读名著。本文从革新教学理念、重构教学内容、创新教学方法这三个维度出发进行探讨，引导学生从宏观视角出发把握名著的叙事结构、主题脉络、艺术特色，构建系统化的名著整本书阅读体系，逐渐强化学生的情感体验。
考试与评价 | 从语言出发：聚焦思维，涵养审美，引导教学

考试与评价 | 从语言出发：聚焦思维，涵养审美，引导教学

摘要：本文从2025年高考语文全国I卷的试题分析入手，对语文命题和考生答题反应进行全面评析。该卷“语文味”浓郁，凸显了语文学科命题专业化的努力。全卷以语言运用考查为基础带动语文核心素养的全面考查，充分发挥语文学科优势，着力思维赋能，提升思维考查层级和强度；构建新颖情境，涵养审美能力，深度关联教学实际，引导语文教学抛弃以考代学，回归经典，读写结合，全面促进学生语文素养的提升。该卷在设计典型任务考查语文素养、彰显人工智能时代对语文生活的影响、深度关联语文教学等方面的努力，带来了试题区分能力增强等良好效果，并将对中学教学产生良好的反拨作用。
考试与评价 | 情感态度与思维能力的“重唱”和“拥抱”

考试与评价 | 情感态度与思维能力的“重唱”和“拥抱”

摘要：与往年强调考生的理性思考不同，2025年全国I卷语文高考作文命题既注重考查学生对民族、国家情感的投入，又注重考查其思维能力的跃迁。写作题转向情感有其内在应然的逻辑，但也并非削弱对思维能力的考查。本文通过阐释情感和思维双重考查的逻辑内因来解析全国I卷高考作文题，并给出对写作教学的三点启示。
考试与评价 | 从结果分析到过程生成

考试与评价 | 从结果分析到过程生成

摘要：新高考对表达效果的考查呈现场域拓宽与过程分析深化的双重转向。本文基于陈望道的修辞学理论，构建“表达需要一语辞调适一表达效果”三维模型，以消极修辞(达意通顺)与积极修辞（感染力增值)的协同机制解析表达效果的生成路径。通过高考真题验证，揭示命题从“效果结论”转向“过程推演”的本质，并据此提出教学转型策略：引导学生从辨识辞格转向分析修辞意图，从记忆结论转向解构生成过程，最终培养其在具体语境中的语言决策力，落实课标“语言建构与运用”的素养要求。这一转型不仅呼应高考改革导向，更为核心素养落地提供可操作路径。
考试与评价 | 二元关系框架下的高考作文多元写作策略

考试与评价 | 二元关系框架下的高考作文多元写作策略

摘要：针对高考作文命题日益强调批判性思维和理性表达、关系型复杂化的趋势，本文依托具体二元关系的论证思路，借助“正一反”或“正一反一合”的推理模型，演绎其他多元关系型作文实操的路径，探讨其在高考作文写作中的具体应用，让逻辑推理有章可循。
写作 | 写作教育课程体系新探：全人·融通·系统

写作 | 写作教育课程体系新探：全人·融通·系统

摘要：为落实新时代教育立德树人根本任务，在“全人·融通·系统”视域下，扣住“生命”“文化”“思维”“技能”四个写作教育的本真要素，以培育具有健全心灵、健全思维、民族灵魂、世界素养、时代精神的中国人，厚重、深刻、独到、真切的写作表达者为目标，建构以人文素养、思维方式与写作技能三主体融通纵向发展为课程内容构建主线，以写作教学过程中个体性素养与能力的灵活性生长，情景体验与学习，自我及多元完善为三个辅助性课程，以构成“三主三辅交融并进”的写作教育课程体系为目的的基础教育阶段写作教育课程体系建构总纲，是写作教育课程全面改革实践体系构建的一次重要的突破性创新探索。
写作 | 叶圣陶生活写作教学观：逻辑起点、内涵意蕴与现实启示

写作 | 叶圣陶生活写作教学观：逻辑起点、内涵意蕴与现实启示

摘要：叶圣陶先生从事语文教学七十多载，为当代语文教育工作的发展立下了不可磨灭的功业。作文教学是他语文教学生涯中最重要的组成部分，其核心思想是生活写作教学观。文章基于生活视角探究发现，叶圣陶生活写作教学的逻辑起点与他个人的生活写作教学经历背景和杜威实用主义思潮润染有关。他提倡生活积累是写作的源头，求诚是生活写作的原则，阅读是写作的基础，用生活的真实书写真实生活。他的生活写作教学观时至今日仍未过时，极具现实意义，特别是对现在教师专业发展、学生写作指导与课程写作资源开发等具有重要的启示价值。
写作 | 促进写作能力提升的中考语文主题复习路径

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摘要：中考语文复习长期依赖知识点的机械训练，导致学生写作能力提升乏力。本文以“劝说”主题复习为实践载体，构建“以问题驱动反思、以经典建构体系、以评价导航修正、以迭代实现突破”的四步进阶路径：通过学生初稿呈现问题，结合经典课文建构写作策略，设计评价量表精准诊断，引导迭代修改，实现作文水平提升。该路径为提升学生的中考语文写作能力提供了实践范式，提升了复习质量。
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摘要：在初中语文作文教学中聚焦以读促写理念，联系教学内容、明确写作主题，提供写作技巧指导；同时在解读文本内容、完成对比分析的基础上，于主题中仿写明确整个方向，于结构中仿写梳理写作思路，于语言特色中仿写提升表达创意；最终生成创意写作成果，完成学生的个性化表达输出，读写结合写作指导内化为学生的个性经验和观点，提升初中语文作文教学过程指导的有效性、系统性和针对性。
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摘要：高中课文戏剧创编、表演与评议一体化教学，是常态化语文课的补充探索。它整合了沉浸式教学、快乐教学等多种教学要素，通过发挥学生的积极性和主动性、想象力和创造力，达到创演结合、寓教于乐的目的。本文以高中课文戏剧篇目为具体案例，来具体探讨其实践策略与具体环节：剧本创编、登台表演、观剧评议。
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摘要：本文聚焦多媒介融合视域下高中语文教学的创新实践，以焦裕禄精神为研究样本，系统探讨跨媒介阅读与交流的教学策略与价值意蕴。文章开篇从技术哲学维度揭示数字时代对传统阅读范式的冲击，指出跨媒介阅读与交流的教学本质和痛难点，需求新时代信息技术下的突破路径，以《县委书记的榜样——焦裕禄》为实践载体，设计“三阶递进”三维实践模型：认知解码层：通过报纸通讯稿、电影短视频、公众号推文的多维对比，引导学生运用“媒介对比分析法”辨识不同载体的叙事策略与情感表达差异；能力迁移层：创设宣传手册制作、主题班会策划、校园生活语用对接等情境任务，训练学生信息整合与媒介转换能力；价值内化层：在虚实场景切换中引导批判性对话，通过“情境具身、批判对话、价值迁移”的思维链条，实现精神谱系的当代传承。
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摘要：在社会竞争激烈、中学生心理问题频显，以及国家高度重视心理健康教育的背景下，文学疗愈融入语文教育具有重要意义。其内容包括“阅读疗愈”与“写作疗愈”双重维度：阅读疗愈即通过阅读的情感共鸣、心境陶冶与人格塑造等作用，滋养心灵；写作疗愈则借助情绪宣泄、叙事重构对创伤的修复、创造性写作对自我认知的提升等作用，疗愈心理。在中学语文教学中实施文学疗愈，学生能于阅读中生发情感共鸣，浸润心灵，于写作中寻觅情绪出口，重构自我。此外，该实践还有利于推动跨学科融合，为心理健康教育开辟一条崭新的思路。
博硕论坛 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

博硕论坛 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

一、来稿要求有原创性，思想新颖、观点鲜明、文字精练，论证严谨，符合学术规范。二、凡在本刊发表的文章作者文责自负，重复率不得超过 15% 。如发现有剽窃、抄袭或一稿多投者，本刊将对其发表遣责声明，并列人学术行为不端者名单。三、凡被本刊录用的文章，作者须签定《论文著作权许可使用协议》，方可正式发表。四、来稿全文要求6000字以上，长文一般不超过15000字。来稿时请将作者姓名、年龄、所在单位、职

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目录

名家访谈 | 语文教学内容的建构与遴选

名家访谈 | 语文教学内容的建构与遴选

聚焦与思考 | 深耕·架构·贯通：群文阅读教学的三阶认知跃迁

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聚焦与思考 | 回归情境，围读经典

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聚焦与思考 | 《祝福》里的“乡土中国”

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聚焦与思考 | 论《烛之武退秦师》末段的德育功能

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