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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年12期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 实践取向与教研创新：语文教研员的多维思考与路径探索

名家访谈 | 实践取向与教研创新：语文教研员的多维思考与路径探索

杨勇，上海市语文特级教师，正高级教师，黄浦区教育学院高中语文教研员，黄浦区语文专业委员会副主任。市中语会理事，华东师范大学师范生导师。教育部“一师一优课”“精品课”评审专家，教育部课程教材中心“普通高中新课程新教材实施全员研修课程”授课教师。在《中学语文教学》《语文建设》等核心刊物发表论文50余篇，专著有《高中语文教学现场：一个教研员的思考和实践》，主编及参编《上海市高中语文学科教学基本要求》等
聚焦与思考 | 全科育人视角下语文教学中审美能力培养的跨学科实践

聚焦与思考 | 全科育人视角下语文教学中审美能力培养的跨学科实践

摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布，国家对于创新型人才和综合性人才的培养越来越重视。本研究以课程标准为指导方向，结合教师教学和学生学习的教学实践，分析语文跨学科学习与审美培养的相通之处，提出重构“全科育人”的教学目标、设计融合性教学活动的跨学科教学方案、构建跨学科评价体系三种教学策略，以强化学生的审美观念，增强学生相关学科知识的积累，培养学生的学习迁移能力，提升学生审美体验和审美能力。
聚焦与思考 | 整本书阅读教学的“化整为零”与“化零为整”

聚焦与思考 | 整本书阅读教学的“化整为零”与“化零为整”

摘要：整本书阅读既是中学语文教学的内容组成，也是方法组成。在整本书阅读的教学设计和教学过程中，教师首先要形成明确的指导思想，其次要结合学生实际情况确立阅读目标，掌握“化整为零”的阅读分解技巧，直指“化零为整”的整本书阅读教学实质。从而使整本书阅读教学有目标作引领、有规律可遵循、有方法供运用，培养出学生“举一反三”“触类旁通”的阅读能力。
聚焦与思考 | 不可靠叙事：批判性阅读教学中的价值与实践路径

聚焦与思考 | 不可靠叙事：批判性阅读教学中的价值与实践路径

摘要：不可靠叙事能突破传统语文教学中对叙事权威的单一化信任，培养学生批判性阅读能力。依托费伦的理论框架对教材文本进行重新解读，可以有效引导学生洞察叙述者的局限性与文本的建构性。以设问链、对比阅读和改写实践为核心的教学策略，能促进学生思维发展与审美深化，为语文核心素养的落实提供了创新路径。
聚焦与思考 | 《背影》结尾句单独立段的文本建构价值抉微

聚焦与思考 | 《背影》结尾句单独立段的文本建构价值抉微

摘要：在对朱自清《背影》的文本教学中，对文章段落内容的布局分析，存在一个结构美学的思考：第七段结尾两句“唉！我不知何时再能与他相见！”能否单独立段，将这两句话从第七段分离出来作为结尾部分是否具有可行性;在横排横写的现代版式大背景下，对结尾两句做单独立段的艺术处理，能否体现朱自清散文创作中普遍存在的“闭环思维”艺术特色？把目光聚焦到细读文本、分析结构、解读象征等内容上，探寻其可行性，找到这一思考的答案，揭示朱自清如何通过“闭环思维”实现情感余韵延宕、主题意蕴深化以及文本结构完形的秘密，将助力《背影》的教学实践，更能明晰朱自清“闭环思维”艺术对现代散文创作与文本教学的启示意义。
聚焦与思考 | 文化自信视域下初中语文教科书文化内容选择及教学策略探究

聚焦与思考 | 文化自信视域下初中语文教科书文化内容选择及教学策略探究

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版）》将“文化自信”置于语文学科核心素养的首位。在此背景下，本研究试图从文化类型与文化结构的角度澄清初中语文教科书中具有怎样的文化自信教学资源，在此基础上提出教科书文化自信教学资源的语文教学策略。关键词：语文教科书；文化自信；文化内容选择；教学策略
聚焦与思考 | 从碎片到素养：以“复杂问题链”驱动文言文深度学习的整合路径探析

聚焦与思考 | 从碎片到素养：以“复杂问题链”驱动文言文深度学习的整合路径探析

摘要：当前文言文教学陷于词法句法孤立解析、单篇零散解读、古今意义隔阂及评价理念滞后等现实困境，而以“复杂问题”为驱动核心，可探寻文言文深度学习的整合路径。在界定文言文“复杂问题”三层级内涵的基础上，结合SOLO分类理论与U型学习模型，系统阐述了“复杂问题”与文本整合在目标、过程、思维及文化层面的内在耦合逻辑，进而构建“串联——并联——混联”三种递进式整合教学模式，以推动学生从方法迁移、关系建构到认知重构的思维发展，实现文化理解与素养提升。
聚焦与思考 | 高中语文情境创设的基本要求、常陷误区及规避方法

聚焦与思考 | 高中语文情境创设的基本要求、常陷误区及规避方法

摘要：情境创设是新课标对高中语文阅读教学的基本要求。本文以《林教头风雪山神庙》第二课时阅读教学为例，探讨了情境创设的基本要求，即真实性、整体性、连贯性和趣味性；分析了情境创设常陷入的三个误区，即把情境“当作课堂导入语”“变为穿衣戴帽”“脱离学生实际生活”，并剖析其产生原因，有针对性地提出构建贯穿性式情境、逻辑性情境、适切性情境等方法进行规避。
聚焦与思考 | 单元视域下指向知识结构化的自读课文教学实践

聚焦与思考 | 单元视域下指向知识结构化的自读课文教学实践

摘要：单元视域下指向知识结构化的自读课文教学，以单元基本问题为目标，优化学生预学问题，形成单篇结构化问题；通过转化实现知识结构化的关联建构；内化推进知识结构化的同化顺应；深化促进知识结构化的理解生成；在自读课文教学中实现单元知识的结构化，建构更加完整的单元知识体系，最终发展学生的阅读素养。
聚焦与思考 | 把握“对话”艺术，提升阅读能力

聚焦与思考 | 把握“对话”艺术，提升阅读能力

摘要：本文通过细致深入分析经典文学文本中的对话描写，指出对话描写是展现人物心理活动、刻画人物性格、透露人物思想感情的重要手段。学生感悟、理解文学作品中的对话艺术，是提升学生阅读作品能力的一种方式。
文本解读 | “人”何以“非人”？

文本解读 | “人”何以“非人”？

摘要：本文以夏衍的报告文学《包身工》为研究对象，立足于马克思主义唯物史观与新民主主义革命历史的双重视角，通过文本细读与历史语境还原，剖析二十世纪二三十年代上海东洋纱厂中包身工群体被压迫的现实命运。夏衍以科学的田野调查为基础，结合文学化的叙事策略与哲学层面的异化批判，构建出一套完整的从“人”到“非人”的异化叙事逻辑，这一叙事既体现了作者作为马克思主义者的深厚人道主义关怀，也深刻揭示了新民主主义革命的历史必然性。在此基础上，研究进一步结合“四史"教育理念，探讨如何在教学中引导学生把握文本所蕴含的历史意识、阶级立场与革命精神，从而挖掘其深远的文学价值与教学意义。
课堂教学 | 具身认知视域下初中整本书阅读活动设计与实践

课堂教学 | 具身认知视域下初中整本书阅读活动设计与实践

摘要：着眼于学生语文核心素养的有效提升，针对初中整本书阅读活动设计实施过程中环境受限、活动离身、价值遮蔽等现实问题，结合具身认知理论，从情境创设、活动设计与评价支持等方面开展初中整本书阅读活动的设计与实践，推动情境性、具身性和生成性三个层面的变革，以情境化变革敞开阅读空间，增强学生的阅读情境感；以具身化变革唤醒身体本源动能，强化学生的参与体验感；以生成化变革加强多维情感交互，实现阅读增值。
课堂教学 | 素读·速读·熟读：文本阅读的三级进阶

课堂教学 | 素读·速读·熟读：文本阅读的三级进阶

摘要：随着素质教育的持续推进，提升中学生的文本阅读能力与素养变得越来越重要。文本阅读不只是学习语言知识和文化内容的过程，更是锻炼思维品质、培养审美情趣、丰富情感体验的重要方式。以素读为起点“初识文本”速读为过程“聚焦关键”熟读为目标“浸润文本”的三级进阶阅读策略，形成了螺旋上升的认知发展模式。这种模式能有效帮助学生逐步提升阅读能力，加深对文本的理解，进而促进学生文本阅读素养的提升。
课堂教学 | 论宋词中浩然之气及其高中语文教学路径

课堂教学 | 论宋词中浩然之气及其高中语文教学路径

摘要：“浩然之气”作为儒家君子个性中的精髓，在宋词里得到了深刻的艺术表现。本文将人教版高中语文必修上册第三单元中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》作为主要范例，并结合了张元干、张孝祥、岳飞等豪放派词人的经典作品，从历史背景、文本意蕴和精神内涵三个方面探讨宋词中浩然之气的多样表达方式和文化意义。在此基础上，探讨如何在高中语文教学中利用文本分析、情境构建以及价值转化来培养学生的爱国情怀。这将为实现立德树人的核心任务提供理论支持和教学参考。
课堂教学 | 在敏感与开放之间：从感情色彩视角反思高中成语教学实践

课堂教学 | 在敏感与开放之间：从感情色彩视角反思高中成语教学实践

摘要：成语的感情色彩并非静止不变，而是在语义演变与语用流变中呈现动态性。从高中成语教学实际看，学生在成语运用中常出现色彩误判与语境脱节的问题，这也成为考试中的常见失分点。本文考察了成语感情色彩“褒转贬”“贬转褒”“中性化”及“网络新义化”等主要变化类型，并剖析了其在课堂教学、学生使用和考试评价中的现实困境；提出“保持敏感”与“保持开放”的双重教学路径，旨在为高中成语教学在“规范”与“活用”之间寻求平衡提供有效策略。
课堂教学 | 从“咏物”到“咏志”：古诗群文阅读中的审美建构路径

课堂教学 | 从“咏物”到“咏志”：古诗群文阅读中的审美建构路径

摘要：“咏物”与“咏志”是中国古典诗歌的重要艺术手法，既是诗人抒发情怀的重要途径，也是古代文人审美取向的集中体现。研究表明，群文阅读有助于学生实现从感性认知到理性思辨的跨越，从而在课堂中生成兼具文学意味与审美意蕴的学习体验。笔者尝试进行古诗群文阅读，从群文入手进行构思，帮助学生进行对比进阶学习，提升其审美鉴赏和体悟能力。本文以陶渊明的《归园田居》《饮酒》及杨万里的《插秧歌》为例，尝试构建群文阅读的审美路径，探讨如何在“咏物”“咏志”“明志”的互动关系中，引导学生体悟诗歌背后的自然情趣、人生理想与社会关怀。
考试与评价 | 劳动主题在语文高考中的命题趋势、育人逻辑与备考建议

考试与评价 | 劳动主题在语文高考中的命题趋势、育人逻辑与备考建议

摘要：本文从新高考语文命题中的劳动主题切入，系统论述了劳动教育在新时代教育教学变革背景下的深刻内涵与重要价值。劳动主题在高考语文的试题类型上几乎达到全覆盖，实现了劳动主题从显性到隐性、从单一到多元的深化考查，其内涵涵盖身心体验、文化传承与时代命题三重维度，并遵循“体验—认知—价值”的思维跃迁模型。这一命题趋势深刻呼应国家“德智体美劳”全面发展的战略及高考评价体系的新要求，凸显劳动教育在立德树人目标中的核心地位。基于以上分析，文章得出结论，学校教育需通过重构备考体系、培养批判性思维及创设真实劳动情境等策略，实现劳动教育、学科教学与核心素养的三方深度融合，使崇尚劳动、尊重劳动的精神底蕴永不褪色。
考试与评价 | 基于真实情境的高中语文命题有效性分析

考试与评价 | 基于真实情境的高中语文命题有效性分析

摘要：在当前“双新"背景下，高中语文教学正经历从知识本位向素养导向的转型过程。这一转型不仅体现在课堂教学模式的革新上，更深刻地反映在考试评价体系的重构中。本文聚焦真实情境在语文命题中的应用现状，分析情境设计存在的标签化、形式化等问题，力图揭示导致命题有效性不足的关键因素，包括：情境与考查目标的脱节、设计机制的僵化、评价导向的偏差等。针对这些问题，本文进一步从命题设计、评价改革和资源保障三个维度提出改进策略，强调命题应立足学生生活经验，创设具有认知冲突的复杂情境，并建立与之匹配的多元评价体系，最终实现以命题改革推动高中语文核心素养培养目标的落地。
考试与评价 | 基于语篇衔接理论的句子补写

考试与评价 | 基于语篇衔接理论的句子补写

摘要：逻辑思维能力是语文核心素养的重要组成部分，也是高考中重要的考查内容。句子补写题的本质是考察语篇的连贯性构建能力，其中贯穿着逻辑思维能力的推演。采用篇章语言学的衔接理论，能够更好地剖析句子补写题中呈现出的词汇衔接、逻辑衔接与结构衔接方式特点，并归纳出其所呈现出的语篇特征。在此基础上提出的“锚定语篇话题—寻找衔接标记一验证语篇连贯”的解题框架能够为学生掌握语篇连贯机制提供理论支撑与实践路径。
写作 | “鼎式”材料作文题特征及其新课标意义

写作 | “鼎式”材料作文题特征及其新课标意义

摘要：本文以2006年湖北省高考作文题为起点，提出“鼎式”材料作文题的概念，指代近年来高考中频繁出现的以“三"为结构特征（如“三人说”"三句诗”“三种现象”等)的材料作文题型。文章系统梳理了此类题型的发展轨迹，结合多道高考真题分析了其“三元并存、相互关联、留白空间”的核心特征，阐释了其背后所蕴含的传统文化哲学与思维逻辑，论证了“鼎式”材料作文题在促进学生思辨能力、多元视角整合能力以及教考衔接等方面深刻的新课标意义。
写作 | 整体思维视野下初中语文写作“双态”评价

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摘要：初中语文写作评价从单一的“静态结果性评价”到“双态”评价融合贯通的转型是破解传统写作教学“高耗低质”困境的有效途径，整体思维视野下初中语文写作“双态”评价，即在“线下一线上”的“双空间”教学场域下，实现师生评价、生成式人工智能多主体协同，深入开展进阶式“双态”评价，促进学生核心素养的提升，推动初中语文写作评价改革向纵深发展。
语言 | 从言语交际角度探究胡屠户、张乡绅的言说

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摘要：本文运用言语交际的相关理论，探究了《儒林外史》“周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报”一章中胡屠户、张乡绅在范进进学后、乡试前、中举后与他的言语交流活动，并分析了言说中错位、反常的情况和原因以及交际者的心理，同时认为教学中可以适当增加言语交际的相关内容。
经典案例 | 依托学习任务彰显育人导向

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摘要：新课标倡导立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，突出课程内容的时代性和典范性。本案例从初中教材中精选三首跨学段、跨时代的战争诗歌，依托阶梯性学习任务，构建群诗阅读教学体系。通过开展生动而富有意义的语文活动，激发学生探究问题、解决问题的能力，努力达成情感与能力双重进阶，为群诗阅读教学提供切实可行的路径。
博硕论坛 | 整本书·育全人：蒋伯潜国文教学法对整本书阅读教学的启示

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摘要：蒋伯潜强调在国文教学中，语言训练须与文化认知、道德修养及思维发展相统一，他创造性地提出“正、副目的观”，主张“讲读并重”的课内教学与“能力拓展”的课外指导相结合。这些教学思想对当前的整本书阅读教学具有重要启示。当前整本书阅读教学普遍面临目标设定模糊、课内外教学割裂、过程性指导不足等问题。蒋氏教学法通过系统的教学目标创设、有序的教学路径建构及课内外教学的一体化衔接，为整本书阅读教学提供可资借鉴的实践范式，凸显语文教学的育人本质。
博硕论坛 | 七年级上册语文修订教材插图与文本契合关系研究

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摘要：深入探究插图与文本的契合度意义深远且至关重要。本研究聚焦统编版七年级上册语文修订教材插图与文本契合关系。借助图像学三层次理论，结合课文实例剖析，揭示新教材在该方面的状况。经梳理探讨教材24幅课文内插图与16篇课文契合关系状况。以期为教材编写提出建设性建议，以提升其契合度，充分发挥插图教学辅助效能。

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名家访谈 | 实践取向与教研创新：语文教研员的多维思考与路径探索

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聚焦与思考 | 整本书阅读教学的“化整为零”与“化零为整”

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