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语文教学与研究

语文教学与研究

2025年01期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 站好讲台和坚持研究是提升教师专业素养的秘诀

名家访谈 | 站好讲台和坚持研究是提升教师专业素养的秘诀

张占营，杭州市文海中学正高级教师。曾获得全国中语会优秀教师、第六届“语通杯”全国教改新星、2009中华语文网十大年度人物、省级名师、教育部“转变学习方式”课题组课堂教学比赛一等奖等荣誉。在全国中文核心期刊发表学术论文40余篇，人大报刊复印资料全文转载5篇。公开出版《张占营教阅读》《初中写作教学探索》等多部著作。摘要：教师的专业成长要经历适应期、发展期、成熟期和卓越期，站好讲台和坚持研究是提
聚焦与思考 | 论汪曾祺作品在中学语文教学中的独特价值

聚焦与思考 | 论汪曾祺作品在中学语文教学中的独特价值

摘要：在中国当代作家之中，汪曾祺入选中学语文教材的作品数量首屈一指。他推崇文学创作的中国经验，重视当代文学的传统继承，突出祖国语言的诗化属性，始终恪守“要有益于世道人心”的文学观念、“我追求的是和谐”的创作信条，一生都在践行“使这个世界更诗化”的艺术努力。汪曾祺作品可谓集知识性、思想性、艺术性和示范性于一身，在中学语文教学中成为非常关键的选择内容，而他的创作经验在作文教学中更显珍贵。汪曾祺作品展
聚焦与思考 | 学共体模式下高中语文和谐课堂的构建

聚焦与思考 | 学共体模式下高中语文和谐课堂的构建

摘要：学共体，即学习共同体，是一种以合作、互助和共享为核心的学习集体。在学共体内，每名学生都能找到自己的位置，他们以自主、协同的方式学习，通过平等沟通机制，共同对学习资料进行学习、探究与分享，实现每一位学生都能进入真思维、真探讨的深度学习。学共体的核心价值就是让学生成为学习的主人，由被动学习者转变为主动探究者，从而使学生的关键能力和核心素养获得提升。在课堂中打造学共体教学模式，可以促使教学形式更
聚焦与思考 | 以输出为本融活语文的教学探索

聚焦与思考 | 以输出为本融活语文的教学探索

摘要：本文以高中语文访谈及传记写作实践课为例，探讨了以输出为本的融活语文课堂教学范式需要融活的语文要素、规避误区、实施策略及探索意义五个方面的问题。相较输入为本的语文课堂，输出为本的教学范式把要输出的语文学科素养设计成可视化的教学目标，能更精确地引导学生学习必备知识，通过设置真实情境的任务驱动促使学生的思维从低阶走向高阶。对学习成果及全过程的循证评价，则能够更精准培育核心素养，更客观地测量学习效
聚焦与思考 | 指向大概念的精细化教学

聚焦与思考 | 指向大概念的精细化教学

摘要：学科大概念是一种概括性的知识或基本原理，是关于学科核心问题的论断。精细化教学是指将学科知识和技能进行细分，通过针对性的教学方法和策略，提高学生对学科的理解和掌握程度的教学。精彩的语文教学应该是指向大概念的精细化教学。精细化教学应该设计经典的有指向性的课堂细节。关键词：语文教学；学科大概念；精细化设计；课堂细节语文教学的独特性在于对语言的品鉴和学习。在当前学科大概念统摄的背景下，
聚焦与思考 | 单元整合，融合共生

聚焦与思考 | 单元整合，融合共生

摘要：将优秀的传统文化融入到高中语文教学当中，乃是一条推广中华优秀传统文化行之有效的路径。文章基于“大单元教学评一体化”理念，通过整合单元内容，明确学习目标，创设学习情境，提取核心概念，注重过程评价与多元评价，探索高中语文融合优秀传统文化的教学策略，让学生更深入地理解和传承中华优秀传统文化，力求全面提升学生的语文核心素养。关键词：大单元；教学评一体化；高中语文；优秀传统文化 “教学评一
聚焦与思考 | 鲁迅作品大单元教学策略研究

聚焦与思考 | 鲁迅作品大单元教学策略研究

摘要：在新课程背景下，传统的高中语文教学还存在重结论轻实践的状况，这种教学方式与现代信息技术的发展有着很大的差距。开展大单元教学通过构建完整的教学体系，关注知识的系统性，保证教学内容间的连续性、递进性，给学生完整而系统的学习体验，才能深入理解鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。因此，本文深入分析了高中语文在鲁迅作品的教学中存在的问题，并提出相关教学策略。关键词：鲁迅作品；大单元教学；教学策略
聚焦与思考 | 转变提问方式，提升思维品质

聚焦与思考 | 转变提问方式，提升思维品质

摘要：思维能力作为核心素养的关键构成部分，在教学过程中的培育显得尤为重要。培养思维能力的方式有很多，但如果能从提问方式上进行转变会有意想不到的效果。所谓转变提问方式，是指老师提问方式从指向结论到指向发现的转变，从个别到类别进行转变，从呈现到想象进行转变。提问能够做到这样的转变可以有效激发学生的思维活力，促进其问题解决能力和创新思维能力的提升。关键词：提问方式；思维能力；核心素养思维
文本解读 | 从几重错位品析《红楼梦》

文本解读 | 从几重错位品析《红楼梦》

摘要：“错位”原指的是失去正常的或应有的状态，具体到文学鉴赏中，“错位”是叙事性文学作品，尤其是小说当中普遍存在的艺术写作规律。作为中国古典小说的巅峰之作，《红楼梦》凝结着中国文化的精髓，不可不读，也不可不学，不可不思。灵活使用通读、精读、跳读等方法选定经典文段，反复品析《红楼梦》，在文本的聚焦、重组中把握几重重要的错位关系，能够有效地拓展学生的阅读视野，建构起属于自己的阅读整本书的经验，进而提
文本解读 | 追求的代价：《哦，香雪》对现代性的反思

文本解读 | 追求的代价：《哦，香雪》对现代性的反思

摘要：《哦，香雪》不仅描写了香雪们充满朝气的追求，更揭示了她们在追求过程中付出的代价：德性的丧失。香雪们在和现代文明的对比中遭遇尴尬，在对物质欲望的狂热中丧失德性，在高歌猛进的空气中迷失自我。这是铁凝十分强调且又长期思考的问题，也是《哦，香雪》最有价值之处，应当引起教学上的重视。关键词：《哦，香雪》；现代性；代价；德性 1982年，铁凝的《哦，香雪》在《青年文学》发表，得到孙犁的奖掖
文本解读 | 外国诗歌解读的四种路径

文本解读 | 外国诗歌解读的四种路径

摘要：外国诗歌鉴赏是中学生的学习难点之一，导致不少师生打退堂鼓。但这部分内容涉及到新课标学习任务群中的外国作家作品研习，同时涉及到跨文化专题研讨的范畴，需要师生知难而进，攻坚克难，以开放的学习态度去深入研究，汲取其思想精华，培养文化自信。笔者在教学过程中与学生一起总结了四种外国诗歌的解读路径——意象解读法、细节探究法、知人论世法、译本比较法，寻求外国诗歌解读的切入口。关键词：中学语文；外国
文本解读 | 情随“事”迁，情动千古

文本解读 | 情随“事”迁，情动千古

摘要：白居易的《琵琶行》千百年来历久弥新，具有强烈的艺术感染力，表现出作者高超的写作技巧，尤其是在故事情节的完整和描写的细致方面，在叙事诗并不发达的中国古代诗歌史上显得格外耀眼。这是一首叙事与抒情兼美的诗篇，诗人将自己的横遭贬谪与歌女的天涯沦落很自然地结合在一起，在抒发自身仕宦失意的同时也对底层歌女寄予了无限同情，体现了平等意识和人文情怀。叙事和抒情结合在一起，共同构筑起了《琵琶行》深沉的情感、
文本解读 | 从语用素养视角探究《琵琶行》音乐描写的奥秘

文本解读 | 从语用素养视角探究《琵琶行》音乐描写的奥秘

摘要：语文教学要坚持从语用的视角解读文本和实施教学。以《琵琶行》中音乐描写的解读和教学为例，从语用素养的视角出发去分析“音乐描写段”之所以流传千古且被视为语言描写声音的艺术典范，其原因就是它音乐描写的语言独具魅力，达到了韵律美、形象美和情感美三者高度契合，以此来揭示文本言语的奥秘，将语文课教出语文味，继而引领学生实现语文学科核心素养的有效达成。关键词：语用素养；琵琶行；韵律美；形象美；情感
文本解读 | 基于前后对照视角的情感探微

文本解读 | 基于前后对照视角的情感探微

摘要：《荷塘月色》一文存在多处前后彼此关联的细节，本文拟基于文本前后对照的视角，对文中出现的前后关联细节，如两个“忽然想起”、两处“流水”以及两个表示情态的叠词等展开分析，进一步探究作者的幽微情感。关键词：荷塘月色；前后对照；关联细节；幽微情感备教《荷塘月色》一课时，笔者发现一个有意思的现象，即文中出现多处前后彼此关联的细节，如果只是孤立地看其中某一处，那么理解将变得困难，甚至于无
文本解读 | 《驿路梨花》：别出心裁的“虚实”叙事

文本解读 | 《驿路梨花》：别出心裁的“虚实”叙事

摘要：自彭荆风的《驿路梨花》问世以来，一直被奉为“雷锋精神”传承的经典之作，小说所蕴含的强烈情感感动着读者，留白式结尾也引发阅读后的沉思。文章从“虚实”叙事的角度来阐析《驿路梨花》的文献价值、文学价值和虚实相衬之下的浓郁情感，以及文本内在“雷锋精神”的坚固与长远意义。关键词：《驿路梨花》；“虚实”叙事；雷锋精神《驿路梨花》是彭荆风的代表作之一，文本蕴含的纯洁美丽的“梨花”已然在广大读
文本解读 | 打出常规：《老王》中“我”的“愧怍”解读

文本解读 | 打出常规：《老王》中“我”的“愧怍”解读

摘要：借助孙绍振的“打出常规”文本解读理论，从杨绛的视角看“我”，以“家”的话题、“钱”的问题以及“老王”的称呼三个切入点细读文本，分析文本中“打出常规”细节处隐藏的深层心理与情感因素，进而更好地理解杨绛在《老王》一文所表达的“愧怍”之情。关键词：打出常规；《老王》；“我”；“愧怍” 《老王》一文中，一直以来，最难解读的是结尾的句子“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”孙绍振教授在
教材 | 统编本语文课文《最后一次讲演》文本出处献疑

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摘要：语文教材注明文本出处既是对作者的尊重，也为学习者拓展阅读提供信息。统编本语文课文《最后一次讲演》题注说“选自《闻一多全集》第三卷（生活·读书·新知三联书店，1982年版）。有删节”，但从语句的使用分析，该文并非出自该版书籍。通过对比，我们发现开明书店1951年版的《闻一多选集》才是统编本语文课文《最后一次讲演》的直接出处；在文本处理上也非题注所说的“有删节”，而是既有删节也有改动。关
教材 | 情理不合结论牵强

教材 | 情理不合结论牵强

摘要：《包身工》的纪实性和文学性被看作报告文学的典范，但从事理人情、制度延续还是生活逻辑来合理推断，包身工的生活固然非常凄惨，但绝非像作品所写的那样恶劣到完全不堪、无法想象的程度；既然包身工不会产生任何反抗或罢工的意识，相信包身工制度必然覆灭，就是想当然的结论。《包身工》情理不合、结论牵强的主因是“二元对立论”的影响。关键词：包身工；纪实性；文学性；指瑕夏衍的《包身工》通过描写包身
教材 | 向学生赋权：接受美学视域下《故都的秋》教学策略

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摘要：接受美学是文本解读的重要理论成果，为分析文学作品提供了借鉴。在教学《故都的秋》时，通过驱动“期待视野”、赋予学生选择权与规划权，贯彻“读者中心”、赋予学生表达权与提问权，建构“召唤结构”、赋予学生行动权与对话权，可以提升学生审美鉴赏的能力和剖析文本的水平，为培育学生语文核心素养进行积极尝试与探索。关键词：接受美学；《故都的秋》；阅读教学接受美学或曰接受理论以其特殊视角、分析路
课堂教学 | 基于新课标的高中语文课堂“教学评”一致性研究

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摘要：在新课标背景下，高中语文课堂的教学改革日益受到重视。其中，“教学评”一致性作为提升教学质量和促进学生核心素养发展的关键原则，成为当前教育实践的热点。本研究旨在深入探讨基于新课标的高中语文课堂如何实现“教学评”一致性，以期为提高高中语文教学质量提供理论支持和实践策略。关键词：新课标；高中语文；教学评；一致性 “教学评”一致性强调教学目标、学习活动和评价方式三者之间的紧密联系和相互
课堂教学 | 核心素养下初中语文和英语的融合教学研究

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摘要：本文主要论述了核心素养导向的初中语文和英语的跨学科融合教学。依据最新课标，着眼于核心素养的培养和立德树人的教育根本任务，文章对核心素养导向的初中语文和英语的融合教学的重要意义、如何创新核心素养导向下的初中语文和英语的融合教学设计、如何加强核心素养导向的语文和英语课堂融合教学的师资建设等问题进行了深入阐述。关键词：核心素养；双语学科；融合教学《义务教育语文课程标准（2022年版
课堂教学 | 新课标背景下整本书阅读与写作一体化教学模式研究

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摘要：整本书阅读与写作一体化教学对学生阅读理解、写作能力、阅读兴趣及习惯、文学素养和综合素质的积极影响。本文提出结合文本特点布置阅读任务、组织趣味活动激发阅读热情、创新教学模式丰富课程内容、开展以读促写活动提高写作水平，以及注重点评设计以提高学生的综合素养等优化路径，为进一步推动新课标下语文教学改革提供了有益的探索。关键词：新课标；整本书阅读；写作一体化自2001年语文课程标准中提
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摘要：为了探讨数智赋能背景下散文教学的新路径，本文分析了当前散文教学的现状，提出了数智赋能散文教学的新策略。研究采用文献分析和案例研究相结合的方法，从课前阶段、课中实施和课后延伸三个阶段详细阐述了数智技术在散文教学中的应用。结果表明，数智技术能够丰富教学资源、优化教学方法、提高学生参与度和学习效果。数智赋能为散文教学带来了新的机遇，有助于提升教学质量和学生的语文素养。关键词：数智赋能；散文
名师手记 | 勾连历史时空，审视史传作品的思辨性阅读

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摘要：《屈原列传》作为史传文代表，学生在文言释意和内容理解上没有很大的困难，但是对历史人物的认识上却呈现现代化的标签和不解误读。本文通过学情和单元研习任务，聚焦“史传所叙人物史料的真假、史传所叙人物的方法、史传人物历史选择的思考”三个任务，完成情境任务“《屈原纵横谈》发言稿”的写作，实现对屈原的思辨性认识。关键词：《屈原列传》；历史真实；太史公变调；人格理想史传作品具有文学和史学的
考试与评价 | “教学评”一体化：促进学习的真实发生

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摘要：2024年广东语文中考坚持素养立意，以课程标准和教材为依据，从“选材的时代性和多样性”“设题的情境性和实践性”“评价的一致性和导向性”三个角度充分体现“教学评”一致性的命题理念，有效检验了学习的真实发生。以2024年广东中考题为例，笔者提出相应的教学建议：深度教学、深度学习和有效评价，促进学习的真实发生，切实提升学生的学科素养。关键词：“教学评”一体化；中考；教学建议 “学业水
考试与评价 | “教学评”一致性在高三语文复习课中的教学策略研究

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摘要：高三复习是一项系统且持久的任务，为扭转当前高三教学中普遍存在的“重分数，轻素养”倾向，我们亟需从教学实践中捕捉学生核心素养发展的具体表现，精确评估核心素养目标的达成度，同时高度关注学习目标、学习路径与过程性评价三者的和谐统一。本文通过剖析“‘行云流水之美’文言文语言连贯专题复习”教学设计，提出基于“教学评”一致性的复习课设计模式和教学策略。关键词：“教学评”一致；专题复习；教学策略
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摘要：汪曾祺的写景抒情散文《昆明的雨》是一篇内涵丰富，充满美感和诗意的美文，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。本教学设计力图借助教材里的“阅读提示”，让学生美读全文，涵泳文字，品读句段、联读材料，感知形散神聚的结构美，欣赏平淡有味的语言美，体悟意蕴丰富的情感美，理解汪老在生存困境背后的生命超然和闲适淡泊的人生态度，提高学生对散文的鉴赏能力。关键词：写景抒情；形散神聚；平淡有味；
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博硕论坛 | “㽏 ”字考

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摘要：“ ”字读与“赣”同，为重庆市忠县原井镇的地名专用字。首先通过文献梳理，考证“ ”字流变情况。在此基础上，结合历代考释，探讨该字属性、字源、流变关系等。最后分析该字的文化因素以及历史传承。最终认为重庆市忠县井沟等地名中的生僻字“ ”字的本字或应为“监”。“ ”字应定性为地名俗字。望有助于地名文化资源的保护和利用。关键词：；生僻地名用字；地名俗字 “ ”字读与“赣”同，为重庆

语文教学与研究

目录

名家访谈 | 站好讲台和坚持研究是提升教师专业素养的秘诀

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聚焦与思考 | 论汪曾祺作品在中学语文教学中的独特价值

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聚焦与思考 | 以输出为本融活语文的教学探索

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