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江苏教育

江苏教育

2024年18期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 建设教育强国，深化教育管理体制改革

视点 | 建设教育强国，深化教育管理体制改革

党的二十届三中全会强调要“深化教育管理体制改革”，为新时代教育改革发展指明了方向。建设教育强国，离不开与时俱进的教育管理体制。深化教育管理体制改革，是贯彻落实党的二十大精神和二十届三中全会精神的重要举措。主动超前布局，直面教育管理体制改革挑战。深化教育管理体制改革是一项复杂的系统工程，需要准确研判，积极应对各种风险挑战。一要破除不良束缚，牢固树立科学的教育发展理念，以更加开放的姿态、更加包容的
专题 | 走向“大先生”：丹阳教育家教学思想转化与创生的示径课堂实践

专题 | 走向“大先生”：丹阳教育家教学思想转化与创生的示径课堂实践

【摘要】“示径课堂”，是丹阳五大教育家研究成果实现课堂改革转化的行动研究，是通过课堂研究教育家思想、弘扬教育家精神、成就“大先生”的有益而有效的基层实践。阐述示径课堂的由来、定义与时代价值，解析其“有用、有趣、有意义，能反思”的教学理念，“目标精、过程活、效果实”的三原则八要素特征与“开门—探径—创生”的操作模式，展现“以教育为家”的行政顶层设计、“教学实践专业化”的业务专业支持和“走向大先生”
专题 | 丹阳五大教育家思想映照的示径课堂样态

专题 | 丹阳五大教育家思想映照的示径课堂样态

【摘要】以学校为主体、教育集团为纽带，江苏省丹阳市积极开展教育家深化研究和“示径课堂”先行试点，形成了像教育家那样办学、像教育家那样教书育人、像教育家那样过专业生活的区域教育生态，丰富了丹阳五大教育家思想映照的“示径课堂”样态。【关键词】丹阳教育家；示径课堂；教育家精神；教育家研究【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）34-0011-05
专题 | 小幼衔接：探寻示径课堂之“蹊径”

专题 | 小幼衔接：探寻示径课堂之“蹊径”

【摘要】小幼衔接是小学向幼儿园的主动衔接，是循序渐进的自然衔接。江苏省丹阳市实验小学以“不拘一格降人才”为办学理念，以“让儿童成为最好的自己”为培养目标，通过建设“多维对话区”、开发“四类课程群”、探索“课堂变革路”、点亮“评价航向灯”等方式多向、多主体衔接，消除小学和幼儿园之间的断层，让儿童实现自然生长。更重要的是通过一年级课堂教学方式的转变，撬动整个小学阶段的课堂教学改革。【关键词】小幼
专题 | 吕叔湘教学思想转化与创生中的“示径”探索

专题 | 吕叔湘教学思想转化与创生中的“示径”探索

【摘要】吕叔湘教学思想中的“农业说”与“示径课堂”的基本内涵与特征高度吻合，在教学观、教师观、学生观中都强调教师的主导作用和学生的主体作用。“求真课堂”集中体现了吕叔湘教学思想视域下的“示径”原则，其演进过程正是“示径”的探索过程。【关键词】吕叔湘；转化与创生；示径；求真课堂【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）34-0020-03 【
专题 | 示径课堂：创建中国特色教学模式的区域实践

专题 | 示径课堂：创建中国特色教学模式的区域实践

【关键词】教育家精神；教学思想；示径课堂；中国特色；教学模式【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）34-0023-03 丹阳是个神奇的地方，近现代诞生了五位教育家：马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬。丹阳弘扬教育家精神，就从学习身边的教育家入手，探寻教育家群体的精神密码，并将弘扬教育家精神和课堂教学改革结合在一起，用教育家的教学思想指导教
中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 坚持教育优先发展战略，奋力书写“很有前途”的镇江教育现代化答卷

中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 坚持教育优先发展战略，奋力书写“很有前途”的镇江教育现代化答卷

【关键词】镇江教育；教育优质发展；现代化建设【中图分类号】G46 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0026-04 镇江是历史文化名城，也是崇文重教、人才辈出的教育之乡，孕育了马相伯、茅以升、吕凤子、蒋南翔、吕叔湘、丁石孙、匡亚明、于漪等一大批教育名家，尊师重教代代相传，兴学育人生生不息。特别是2014年12月13日，习近平总书记到镇江视察，殷切寄语“镇江
教育研究 | 新质课程文化的“合生”设计与路径选择

教育研究 | 新质课程文化的“合生”设计与路径选择

【摘要】课程与文化有着天然的联系。课程与文化的“合生”设计是建构新质课程文化的重要方法。在具体操作上，新质课程文化建构可以采取自上而下的演绎路径，实现从文化概念到课程设计的“合生”，也可以采取自下而上的归纳路径，实现从课程实践到文化逻辑的“合生”。不论采取哪一条路径，我们都必须为学校课程文化变革提供充分理由或理论依据，增强学校课程文化变革的认同感。在某种意义上，这也是一种文化自觉。【关键词】
教育研究 | 乡村骨干教师培育站的建设原则及路径

教育研究 | 乡村骨干教师培育站的建设原则及路径

【摘要】加强乡村骨干教师培育站建设，对提升乡村教师的教育教学水平以及推动乡村教育优质均衡发展意义重大。做好乡村骨干教师培育站建设，关键在于精准把握师德为先、以点带面、问题导向等原则，通过优化培训内容、创新培养模式、强化实践环节等多方面协同推进，从而真正发挥乡村骨干教师培育站的价值和功能，促进乡村教育的高质量发展。【关键词】乡村骨干教师；培育站；乡村教育；教师发展【中图分类号】G451
特别关注 | “六全”育人：高品质示范高中建设的“徐州一中实践”

特别关注 | “六全”育人：高品质示范高中建设的“徐州一中实践”

【摘要】江苏省徐州市第一中学以“六全”育人路径为主要抓手，变革育人方式，建设高品质示范高中。其建设路径体现了五育融合、聚焦问题、纲举目张的发展理念，呈现出“六大走向，六大建构”的基本特征：从单一走向全面，建构“分数之外”的质量观；从封闭走向开放，建构“空间之外”的文化观；从静态走向动态，建构“知识之外”的课程观；从模糊走向精准，建构“数字之外”的评价观；从“一元”角色走向“斜杠”教师，建构“专业
特别关注 | “新旅”传统涵养师德的校本实践探索

特别关注 | “新旅”传统涵养师德的校本实践探索

【摘要】加强师德师风建设是新时代构建高质量教育体系、建设教育强国、打造高素质专业化教师队伍的重中之重。近年来，江苏省淮安市新安小学从坚守党性修养、汲取文化力量、树立榜样标杆、凝聚价值共识、构筑长效机制等方面发力，探索富有校本特色的新时代师德培育路径，将师德师风建设贯穿于学校教育教学管理的全过程，进一步提升教师职业道德素养，大力营造全社会尊师重教氛围，激发广大教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵
区域教育 | 深化改革，推动区域教育优质均衡发展

区域教育 | 深化改革，推动区域教育优质均衡发展

【摘要】无锡经济开发区结合区域实际，积极推进区域一体化管理，探索区域特色集团化办学模式，健全教师发展机制，促进课堂教学智慧化转型。通过一系列教育改革措施，打造区域教育新样态，推动区域教育优质均衡发展。【关键词】教育改革；区域教育；优质均衡【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0047-03 【作者简介】韩刘学，江苏省无锡经济开发区
区域教育 | 科教融合：“课题进课堂”区域实践模式建构

区域教育 | 科教融合：“课题进课堂”区域实践模式建构

【摘要】课题进课堂是提高教育科研效益的重要途径，太仓科研人构建了“三主四步六法”课题进课堂的科教融合模式，借助区域各类研究共同体，运用科研方法，在研究主题的选取、文献理论的学习、基于课堂的观察、研究成果的检验等环节进行了全程探索，形成了区域科研特色范式。【关键词】课题进课堂；科教融合；研究模式；区域科研【中图分类号】G463 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024
区域教育 | 素养评价引领区域育人方式变革

区域教育 | 素养评价引领区域育人方式变革

【摘要】以素养评价为支点撬动育人方式变革是国家课程方案转化落地、深化新时代教育评价改革的区域性实践，是对“素养表现性评价”的创造性探索。从确立“素养评价育人”新理念出发，厘清素养评价的育人逻辑。通过建构素养评价体系牵引育人方式整体变革，包括建构课改模型、研制学习任务单、开展跨学科主题学习，引领学生从“做题人”转变为信息时代的“做事人”与“创造者”。【关键词】素养评价；区域教育；育人方式【
管理智慧 | 幼儿园综合课程的期初课程审议

管理智慧 | 幼儿园综合课程的期初课程审议

【摘要】遵循幼儿身心发展规律，制定具体全面、符合幼儿实际的目标是幼儿园及教师顺利实施保教活动的关键。基于南京市实验幼儿园多年来在综合课程建设中开展课程审议的有益经验，围绕如何以期初课程审议为起点重塑教师的目标意识，通过厘清发展脉络将课程目标转化为观察评价儿童的视角，帮助教师在《3-6岁幼儿学习发展指南》的目标视野下理解幼儿当下表现的意义并提供呼应幼儿学习需求和能力水平的适宜环境。【关键词】
管理智慧 | 自我·经验·实践·反思：“四步循环”生涯教育模式探索

管理智慧 | 自我·经验·实践·反思：“四步循环”生涯教育模式探索

【摘要】江苏省张家港市暨阳高级中学秉承“阳光心态，多样成长”的教育理念，在深入探讨高中生涯教育对推进国家人才战略、推行新高考制度、满足学生成长等意义的基础上，基于萨维科斯生涯建构理论和库伯学习圈理论，积极探索在新高考改革视域下高中生涯教育的有效路径，并形成了自我、经验、实践、反思“四步循环”生涯教育模式。【关键词】高中教育；新高考；生涯教育【中图分类号】G632 【文献标志码】B 【
管理智慧 | 建构“大德育”育人生态圈，落实立德树人根本任务

管理智慧 | 建构“大德育”育人生态圈，落实立德树人根本任务

【摘要】为全面落实立德树人根本任务，区域内学校德育工作需要统筹推进，江苏省江阴市深入实施“大德育”育人生态圈建设，高效落实学校德育工作，为推进区域“大德育”工作提供实践参考。【关键词】“大德育”；育人生态圈；品牌建设【中图分类号】G46 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0064-03 【作者简介】1.缪敏洁，江苏省江阴市教育局（江苏江阴，21440
管理智慧 | 乡土红色文化与小学学科融合育人探索

管理智慧 | 乡土红色文化与小学学科融合育人探索

【摘要】传承红色基因，弘扬革命文化，是培养小学生爱国主义精神的重要途径。安徽省芜湖市育红小学从多点活动资源到全面课程资源，实现资源融汇；从单一课堂场景到多科教育场域，推进学科融合；从灌输式讲授到项目式学习，探索路径融通。通过全过程学习、全要素养成、全方位评价，促进学生在具体情境中多视角、创造性地解决问题，助力学生的思想进步、情操熏陶、人格培养。【关键词】地方红色资源；项目式学习；学科融合育人
课程设计 | 打造“传统文化融课程”，增强学生文化自信

课程设计 | 打造“传统文化融课程”，增强学生文化自信

【摘要】在传承中华优秀传统文化、增强学生文化自信的使命下，南京市南站中学将“传统文化”“课程融合”作为着力点，积极建构“传统文化融课程”，把南京云锦、中华传统书简、经典名著《红楼梦》、中华传统体艺等作为课程开发对象，让语文、历史、道德与法治、音乐、美术、劳动、体育与健康七门学科教师形成合力，从而实现“传统文化融合课程共同育人”的目的。【关键词】传统文化；跨学科学习；多元评价；校本课程【中
课程设计 | 小学生跨学科“玩美读行”阅读课程实践

课程设计 | 小学生跨学科“玩美读行”阅读课程实践

【摘要】江苏省靖江市滨江学校基于陶行知生活教育理论，以“读”与“行”的双轮“玩美”阅读模式构建小学生跨学科“玩美读行”课程。学校通过“一条主线、三种路径、四大转型”实施课程。一条主线，即“玩美读行”阅读课程建设始终服务于育人目标；三种路径，即通过“读+X、读+行+读、行+读+行”三大路径，进行跨学科“玩美读行”阅读实践；四大转型，即阅读课程、阅读组织、阅读活动、阅读评价，在“玩美读行”的新视域下
团队建设 | 爱与智慧同行

团队建设 | 爱与智慧同行

·团队简介· 南京市大厂实验幼儿园创建于1982年，目前一园三址，一体化管理，有教职工150余名、幼儿1000余名。40多年办园历程形成了丰厚的园所文化，幼儿园致力于打造属于儿童的“乐学园”，逐渐明晰“乐教育”思想，以“乐其天性，顺其自然”为核心理念，以“让孩子成为快乐的人”为育人目标，不断探索、实践“乐教育”，坚持走内涵发展、品牌立园之路，让幼儿以舒展的姿态、适宜的节奏享受成长。以“90后”为
团队建设 | 在项目研究中成长

团队建设 | 在项目研究中成长

【关键词】项目研究；体育教学；教师专业发展【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0082-02 2011年秋季，已经工作了7年的我被调到南京市大厂实验幼儿园（以下简称“大厂实幼”），加入一个全新的团队。那时的大厂实幼坐落在大厂区西厂门老街上，面积不大、房屋老旧，但园子里总是响彻着老师和孩子们的欢声笑语。2013年大厂实幼异地新建，由原来
团队建设 | 做教师自己的课题

团队建设 | 做教师自己的课题

【关键词】课题研究；专业成长；研究型教师【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0084-02 在南京市大厂实验幼儿园（以下简称“大厂实幼”）工作的13年中，最难忘的是投入教科研的那段时光。初次接触教科研工作时，它犹如一座高山横亘在我的眼前，站在山脚的我，望而却步。在学校的支持和师父的鼓励下，我迈着沉重的步伐向上攀登，举步维艰。当我登上第
团队建设 | 在研究儿童中实现教师的自我成长

团队建设 | 在研究儿童中实现教师的自我成长

【关键词】儿童研究；教师专业成长；研教结合【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0086-03 不断地促进教师的专业成长，是提升幼儿园办园质量的关键一环。近年来，南京市大厂实验幼儿园（以下简称“大厂实幼”）“乐栀”好教师团队利用“研教结合”的方式帮助教师实现自主、自觉的主体性成长。所谓“研教结合”，是指教师通过研究儿童的学习活动规律，用
成长故事 | 学术至上，教育自觉

成长故事 | 学术至上，教育自觉

·人物档案· 陆敏刚，江苏省无锡市第六高级中学副书记、副校长（主持行政工作），正高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，江苏省中学生物学乡村教育带头人培育站主持人，江苏省名师工作室（高中生物）主持人，南京师范大学、江南大学校外硕士生导师，南京晓庄学院兼职教授，无锡市中小学教育名家；先后申报并立项5项江苏省课程基地和1个江苏省“
观点参考 | 以校际教研联盟推进城乡教育一体化发展

观点参考 | 以校际教研联盟推进城乡教育一体化发展

【关键词】校际教研联盟；城乡教育一体化；优质均衡发展【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0093-02 党的二十大报告明确指出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置”。笔者认为，校际教研联盟是加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要载
观点参考 | 在校园里寻找“立美育人”的新路径

观点参考 | 在校园里寻找“立美育人”的新路径

【关键词】“立美育人”；育人模式；美育【中图分类号】G623 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）34-0095-02 《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能。学校美育体系的构建，应在“五育融合”的视域下展开

江苏教育

目录

视点 | 建设教育强国，深化教育管理体制改革

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专题 | 走向“大先生”：丹阳教育家教学思想转化与创生的示径课堂实践

专题 | 走向“大先生”：丹阳教育家教学思想转化与创生的示径课堂实践

专题 | 丹阳五大教育家思想映照的示径课堂样态

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专题 | 小幼衔接：探寻示径课堂之“蹊径”

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专题 | 吕叔湘教学思想转化与创生中的“示径”探索

专题 | 吕叔湘教学思想转化与创生中的“示径”探索

专题 | 示径课堂：创建中国特色教学模式的区域实践

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中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 坚持教育优先发展战略，奋力书写“很有前途”的镇江教育现代化答卷

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教育研究 | 新质课程文化的“合生”设计与路径选择

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教育研究 | 乡村骨干教师培育站的建设原则及路径

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特别关注 | “六全”育人：高品质示范高中建设的“徐州一中实践”

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特别关注 | “新旅”传统涵养师德的校本实践探索

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区域教育 | 深化改革，推动区域教育优质均衡发展

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区域教育 | 科教融合：“课题进课堂”区域实践模式建构

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区域教育 | 素养评价引领区域育人方式变革

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管理智慧 | 幼儿园综合课程的期初课程审议

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管理智慧 | 自我·经验·实践·反思：“四步循环”生涯教育模式探索

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管理智慧 | 建构“大德育”育人生态圈，落实立德树人根本任务

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管理智慧 | 乡土红色文化与小学学科融合育人探索

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课程设计 | 打造“传统文化融课程”，增强学生文化自信

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课程设计 | 小学生跨学科“玩美读行”阅读课程实践

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团队建设 | 爱与智慧同行

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团队建设 | 在项目研究中成长

团队建设 | 在项目研究中成长

团队建设 | 做教师自己的课题

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团队建设 | 在研究儿童中实现教师的自我成长

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成长故事 | 学术至上，教育自觉

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观点参考 | 以校际教研联盟推进城乡教育一体化发展

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观点参考 | 在校园里寻找“立美育人”的新路径

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