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广东教育（综合）

广东教育（综合）

2024年10期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

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A | 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进

A | 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进

全国教育大会9月9日至10日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席大会并发表重要讲话。他强调，建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。 9月10日是我国第四十个教师节。习近平代表党中央，向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚问候。李强主持会议。赵乐
A | 习近平同志《论教育》出版发行

A | 习近平同志《论教育》出版发行

中共中央党史和文献研究院编辑的习近平同志《论教育》，近日由中央文献出版社出版，在全国发行。该书收入习近平同志2013年5月至2024年7月期间关于教育的重要文稿47篇。其中，《在全国教育大会上的讲话》是2018年9月10日习近平同志的讲话，《大力弘扬教育家精神，为党育人为国育才》是2013年9月至2023年9月期间习近平同志文稿中有关内容的节录，《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》是2019
A | 为建设教育强国贡献力量

A | 为建设教育强国贡献力量

今年9月10日是我国第40个教师节。当天下午，广东省召开弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设专题报告会，认真传达学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，贯彻落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，进一步激励广大教师弘扬教育家精神，营造尊师重教良好氛围，推动全省教育事业高质量发展。省委书记黄坤明出席会议并作专题报告，强调要深入贯彻落
A | 教育评价改革的“中山路径”

A | 教育评价改革的“中山路径”

策划语习近平总书记在全国教育大会发表重要讲话，指出“教育是强国建设、民族复兴之基”，并发出了“朝着建成教育强国战略目标扎实迈进”的号召。教育评价改革是教育强国建设的“牛鼻子”。深化新时代教育评价改革，既是国家所需，也是时代所需，要以教育评价改革牵引深化教育综合改革，为加快建设教育强国激活力、增动力。 2021年，中山市9个项目入选广东省教育评价改革试点项目，涵盖市、镇、学校多个层面，包括
A | 彭晓新：努力构建具有粤港澳大湾区内领先水平的教育评价体系

A | 彭晓新：努力构建具有粤港澳大湾区内领先水平的教育评价体系

教育评价事关教育发展方向，事关教育强国建设。中山以广东省深化新时代教育评价改革试点市、广东省基础教育高质量发展示范区建设为牵引，围绕建设高质量教育体系，构建起高质量的教育评价体系。围绕中山如何系统谋划评价改革推进工作，在哪些重点领域取得突破，如何助推教体融合品牌打造等话题，本刊记者专访了中山市教育工委书记、中山市教育和体育局局长彭晓新。擘画驱动发展的评价蓝图《广东教育》：近年来，破解“
A | 中山市教师发展中心：构建学生和家长眼中的教师数字画像

A | 中山市教师发展中心：构建学生和家长眼中的教师数字画像

“老师总是表扬在班上表现好的同学，我的进步没有得到关注。”“老师偏心女同学，我不喜欢。”……“糖果校长信箱”里，竟然收到了同一个班的十几张小纸条。让人更意想不到的是，学生“吐槽”的对象竟是一个资深、优秀的班主任。平时，这名班主任对学生要求严格，学生的行为习惯、学业成绩都很好，家长认可度也比较高。为什么这与学生的反馈会不一样？通过学生和家长眼中的教师数字画像得知，这名班主任在班级管理中存在忽视个
A | 中山市沙溪理工学校：探索“双师型”教师培养新途径

A | 中山市沙溪理工学校：探索“双师型”教师培养新途径

截至2024年，中山市沙溪理工学校共培养了校内专业“双师型”教师126人，其中高级44人、中级50人、初级32人；培养企业兼职“双师型”教师41人，其中高级8人、中级17人、初级16人；建立校企合作工作室10个，打造了一支双证双能、专兼结合、双向流动的“双师型”教师队伍。其中，全国十佳制版师1人、广东省职教名家1人、广东省名教师2人、广东省五一劳动奖章获得者1人、广东省技术能手2人、南粤优秀教师3
A | 中山市石岐中心小学：推进学生评价改革，提升课后服务质量

A | 中山市石岐中心小学：推进学生评价改革，提升课后服务质量

从2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）出台以来，中山市石岐中心小学结合实际，推进学生评价改革，提升校内课后服务质量。学校党总支书记周锦连提出：“不仅要做好课后服务工作，更要打造出高质量的课后服务样本。” 经过多次研究，学校决定从课后服务的学生评价入手，一方面可以充分检验“双减”政策和课后服务工作的落实情况，另一方面也可以促进学校不断
A | 中山市石岐体育路学校：探索校本评价改革，促进学校全面发展

A | 中山市石岐体育路学校：探索校本评价改革，促进学校全面发展

自2021年11月创建“广东省深化新时代教育评价改革试点校”以来，中山市石岐体育路学校开展了系统的校本评价改革实践，以校本评价改革为牵引，促进学校全面发展。 “加强党对教育工作的全面领导是办好教育的根本保证，也是完成新时代教育评价改革的首要问题。”学校校长孙华说，“我们严格按照国家、省、市对学校党建工作的各项评价要求，凸显党建工作对学校教育评价的绝对统领地位，为教育评价改革打牢党建引领的根基。”
A | 中山东区：对标一流、示范引领，全力打造湾区教育新高地

A | 中山东区：对标一流、示范引领，全力打造湾区教育新高地

习近平总书记指出：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”作为中山城市发展的中心区域，东区街道积极融入粤港澳大湾区建设，抢抓深中通道开通重大发展机遇，坚决扛起为党育人、为国育才的使命任务，提出“优质均衡、高位求进”的教育工作目标，持续加大优质教育资源供给，全力打造对标一流、示范引领的湾区教育新高地。 ◇高位访谈◇ “东区要实现高质量发展，必须坚持教
A | 体验，让生命成长更丰盈

A | 体验，让生命成长更丰盈

刘震红，中学语文高级教师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象，岭南师范学院广东省中小学教师发展中心兼职研究员，广东省骨干教师，茂名市名教师工作室主持人，茂名市“名师课堂”应用共同体名师指导团队成员，茂名市初中语文学科教学专业委员会理事会理事。她重视科研促教，提出“体验语文”教学主张，致力于构建素养导向的初中语文体验式课堂教学。 2023年10月，广东省中小学新一轮“百
B | “评价共生·反馈提升”教师专业发展评价机制的构建

B | “评价共生·反馈提升”教师专业发展评价机制的构建

教师专业发展的校本探索主持人：罗峰唐英杰（实习）面对“教育强国”目标建设、素质教育及基础教育课程改革推进，如何利用评价机制为教师营造良好的专业发展环境、激发教师专业发展的内驱力，如何构建良好的评价机制为教师专业发展指明方向，帮助教师对自身准确定位，这些都是教师队伍改革过程中迫切需要解决的问题。基于此，本文尝试从学校层面的角度，探讨构建“评价共生·反馈提升”教师专业发展评价机制的具体路径和
B | 自我决定论视角下小学教师专业发展正向激励机制的探索

B | 自我决定论视角下小学教师专业发展正向激励机制的探索

在“民转公”政策变革中，佛山市南海区桂城外国语学校作为一所新型公办学校，在管理机制和教师队伍建设上面临转型。教师职业的复杂性、创造性和长期性使其在社会中彰显职业魅力的同时，也伴随着职业倦怠风险。为提升教师专业发展内驱力、职业认知、专业素养等基本条件和关键能力，就需要运用具有积极价值的正向激励策略。自我决定论（Self-Determination Theory，SDT）由心理学家Deci和Ryan提
B | 小学劳动教育教师专业发展能力的路径探究

B | 小学劳动教育教师专业发展能力的路径探究

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动教师素养提出了新要求。目前各个学校专业化劳动教师少，师资力量薄弱，不少中小学的劳动教师都是兼职劳动教师，这对劳动课程标准的顺利落地带来了前所未有的新挑战。在国家“民转公”的政策下，2022年我校由民办学校正式转制为一所新型的公办学校，管理机制、运转模式和教师队伍结构发生较大变化，各个学科尤其是劳动学科教师迎来了新挑战。一、劳动学科教师专业发展能力的
B | 中小学教师心理归属感提升策略

B | 中小学教师心理归属感提升策略

“心理归属感”是一种隶属感，即教师在集体中感受到被尊重、被支持，对集体有亲切、自豪感，并愿意长期融入，承担自己角色的权利与义务，将个人成长与学校发展相统一的正向情感感受。提升“心理归属感”对于促进教师自我提升、增强教师的自我实现感、推动中小学教师队伍建设内涵式发展、促进教育高质量发展具有重要意义。一、心理归属感提升的具体举措结合中小学教师队伍建设工作任务复杂且强度较大、学校管理模式仍有提升
B | 教师个体心理归属感与专业发展评价机制下的自我实现路径

B | 教师个体心理归属感与专业发展评价机制下的自我实现路径

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。随着国家对教育现代化的重视，教师的专业成长已成为提升教学质量和学校发展的核心内容。教师个人发展不仅是职业成长的要求，也是响应国家教育现代化号召、实现自我价值的重要途径。本文从个人层面论述教师个体在学校的“两项目双轨制”心理归属机制和“评价共生·反馈提升”专业发展评价机制之下，正确规划和实现个人专业能力发展的具体策略。一、机制解析：“两项目双轨制”心理归属
B | 指向学习增值的初中英语TOTE教学评一体化课堂

B | 指向学习增值的初中英语TOTE教学评一体化课堂

初中英语TOTE教学评一体化课堂主持人：魏文琦《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要树立“教—学—评”的整体育人观念，教学评一体化的设计与实施是发展学生英语学科核心素养的重要路径。2023年，广东省基础教育初中英语学科教研基地（东莞）将初中英语TOTE教学评一体化实践研究作为研究项目，把主题意义探究（Theme-explored）、目标导向（Object-directed）
B | TOTE教学评一体化课堂中的主题意义探究

B | TOTE教学评一体化课堂中的主题意义探究

TOTE教学评一体化模型为英语教学提供了一个全新的视角和路径。在TOTE教学评一体化课堂中组织主题意义探究，可以促进学生核心素养的全面发展。主题意义探究是在特定主题意义引领下展开的一种综合性学习路径，通过一系列语言学习和思维活动，融合语言技能的培养与思维方式的拓展，旨在挖掘主题所承载的语言精髓和深层意义，从而构建新的认知体系，丰富个人生活体验，并促进学生思维能力的发展，形成正确的、积极的社会情
B | TOTE教学评一体化课堂中驱动任务的设计

B | TOTE教学评一体化课堂中驱动任务的设计

在初中英语课堂教学中，教师应深入开展语篇研读，使学习内容融合或链接学生真实生活。在此基础上，创设真实情境，设计指向解决真实问题的任务链，以改变课堂学习内容和教学活动碎片化的弊端，进而引导学生由浅入深，探究主题意义，并以全程评价、多维度和多主体评价等方式，确保课堂教学过程中“教—学—评”的一致性。一、起：真问题为驱动源于现实的问题对学生而言是亟待解决的“痛点”，以“痛点”为起点开展课堂教学，
B | TOTE视角下的初中英语EEM目标导向教学设计

B | TOTE视角下的初中英语EEM目标导向教学设计

初中英语TOTE教学评一体化实践研究，把主题意义探究、目标导向、任务驱动、实证评价融合在教学之中，实现了基于核心素养的教学评一体化教学。目标导向从广度上来看，是课程目标、教学目标、单元目标共同作用于个体而产生的对学生学习预期的判断。从深度而言，这是一个在既定目标指引下，整合设计了教学、学习、评价三个环节的教学模式。TOTE教—学—评一体化，三者相互辅助，打通教与评的传统隔阂，提升了教学的实效性，有
B | 基于TOTE教学评一体化的课堂评价连续体实施策略

B | 基于TOTE教学评一体化的课堂评价连续体实施策略

评价连续体（assessment continuum）强调评价的类型和方式是多种多样的，它的提出背景是“没有哪一种特定的评价可以评定所有类型的学习”；它指“把不同的评价方式想象成沿着一个连续体进行排列，代表了不同的评价要求或目的”（徐玲玲、曹琦、刘徽，2022）。本文中的课堂评价连续体的实施范围包括课前、课中和课后。该样本遵循布鲁姆认知过程理论，对一节常规课展开的样态进行评价设计（见下页表）。
B | 具身认知视域下“戏剧德育”创新实践

B | 具身认知视域下“戏剧德育”创新实践

育人之要，首在立德。当前，“双新”背景下的“双减”政策深入实施，探索构建高质量德育体系的思路和路径，促进德育理论与实践深度融合，搭建中小学一致性德育连贯课程体系，深化新时代中小学德育改革，成为新时代大中小德育一体化建设的必然趋势。一、“戏剧德育”的提出当前德育工作存在一种“离身”现象：德育内容抽离生活，脱离学习情境，脱离身体与环境的互动，忽视学生的学习体验，忽视学生身体的诉求与作用，学生难
B | 体教融合视域下广东省中学校园足球发展策略研究

B | 体教融合视域下广东省中学校园足球发展策略研究

青少年校园足球的发展对于扩大足球人口基数、提升整体足球水平以及保障青少年体质健康具有重要作用。在全球化背景下，发达国家对青少年足球的普及与提高给予了高度关注，而世界顶级足球俱乐部也将青训体系视为俱乐部持续发展和稳定运行的核心要素。因此，扩大青少年足球参与群体、培养高素质后备人才已成为现代足球运动发展的必然趋势之一。我国积极推广校园足球，借助教育系统广泛普及和深化足球运动，展现了中国特色足球发展道路
B | 托班幼儿动作发展观察与支持的实践研究

B | 托班幼儿动作发展观察与支持的实践研究

观察是教育的前提和基础，面对刚入园的托班幼儿，教师并不清楚他们的动作处于什么样的发展水平，所以教师可鹰架多维的观察路径，在“观察—反思—再观察—再反思”的循环中，有序推进观察活动，找出适合托班幼儿年龄特点且便于观察托班幼儿动作发展情况的有效工具，提升教师观察能力，也为托班幼儿的动作发展提供有效支持。一、重观察，聚焦动作发展现状 1.全面观察，了解变化过程，识别发展趋势借助专业量表，了解托
B | 高中文言文“教学考评”一体化策略

B | 高中文言文“教学考评”一体化策略

“教学考评”一体化是指将教学、学习、考核和评价四个关键教育环节紧密结合，形成一个互相支撑、互相促进的教育生态闭环系统。在部编版高中语文教材中，文言文占比大，加上文言文的语法、词汇和现代汉语有较大的差异，导致部分学生学习起来难度大。在高中文言文教学中，教师要树牢“教—学—考—评”一体化设计的意识，基于“教学考评”一体化理念设计文言文教学活动，创新教学方式，将讲授、学习、考试、评价有机地结合在一起，优
B | 集团化办学背景下初中语文“协同共生”教研模式的构建与实践

B | 集团化办学背景下初中语文“协同共生”教研模式的构建与实践

教育集团化办学在促进区域教育公平，优化教育资源配置方面发挥了重要作用。“协同共生”教研模式，是指以维持各成员学校独立性为前提，积极发挥各校教研团队协同效应，形成资源共享、优势互补、深度交流、合作共赢的集团教研模式。本文探讨集团化办学背景下初中语文“协同共生”教研模式的构建与实践，为提升初中语文教研水平，推动教育集团化教研提供参考。一、初中语文“协同共生”教研模式的构建广州执信教育集团初中语
B | 例谈小学数学教学批判性思维的培养

B | 例谈小学数学教学批判性思维的培养

曾经看过这么一个魔术，一张完整的扑克牌被分成了大小不等的四块（一个三角形、一个长方形、两个梯形），把四块牌面翻转过来，背面重新拼接在一起，发现比完整一张牌少了一个小长方形的面积。由于人们会更加关注“一张完整的扑克牌”，觉得少了一块很不可思议，思维定式让我们觉得这个魔术很神奇。如果你想，面积不可能无缘无故减少，这是什么原因？由此分析，找到面积变少的秘密，就具有了批判性思维，即使在“揭秘”之前，自己的
B | “大观念”统领下小学数学单元整体教学的实践思考

B | “大观念”统领下小学数学单元整体教学的实践思考

“大观念”指的是在教学过程中起关键指导作用的深刻理念，它揭示了教育的基本价值与教学的基本目标，单元整体教学过程中，始终贯彻着对学习内容的整体把握与系统整合，这一理念对学生参与的数学学习活动具有指导意义，并且是培养学生数学素养的核心导向。“大观念”并非指抽象的知识结构，也非局限于特定知识或技能的概念。它代表着对事物根本属性、知识体系及基础法则的深入领会，这种观念能够指导学生应对复杂问题，并培养学生长
B | 学习活动观视域下的初中英语写作教学

B | 学习活动观视域下的初中英语写作教学

在全球化程度日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其写作教学在培养学生的跨文化交际能力中扮演着至关重要的角色。学习活动观作为一种先进的教学理念，强调以学生为中心，通过多样化的学习活动促进知识的内化与技能的提升。本研究以沪教牛津版七年级上册 Unit 6“Travelling around Asia”为例，旨在通过具体的教学策略，探索如何在学习活动观的指导下，有效提升英语写作教学的效果，培养学
B | 小学英语单元整体项目式作业设计

B | 小学英语单元整体项目式作业设计

随着新课标的实施，小学英语的作业设计从宏观走向微观，作业内容更加具体，增加实践运用性，注重知识的应用，也注意促进知识的迁移创新。本文以PEP Book 7 Unit 6 “How can I get there？”单元整体作业设计为例，分析新课标背景下如何通过项目式作业设计，培养学生的核心素养。一、深度分析教材语篇，设计项目式作业主题本单元聚焦Explore the cities，经整合，
B | 基于核心素养的新结构教学评实施路径

B | 基于核心素养的新结构教学评实施路径

培育学生的核心素养是小学道德与法治课程教学的出发点和落脚点，丰富多样的教学途径能够拓宽学生的学习渠道，增强学生的学习体验，更好地实现道德与法治课程铸魂育人的课程目标，是培育学生核心素养的必然选择。基于核心素养，新结构教学评框架“一体四核四维”的教学模式应运而生。其通过构建综合性的教学模式，基于学生（主体）发展核心素养，组织四核心目标内容，教师创设情境，利用环境，对学科教学单元将习得性学习、应用
B | 新结构教学评框架下道德与法治课教学范式初探

B | 新结构教学评框架下道德与法治课教学范式初探

小学道德与法治课肩负着培养学生政治认同、道德修养、法治观念、责任意识等核心素养的重要任务。本文以小学道德与法治四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”教学为例，对新结构教学评框架下小学道德与法治课培育学生核心素养的教学范式进行初步探讨，旨在为小学道德与法治教学提供一种新的思路和方法。一、基于学习起点设计目标，确保“教—学—评”方向一致本单元属于“我和社会、我和国家”的关系。依据课标
B | 人工智能背景下初中美术立体构成作业的探究

B | 人工智能背景下初中美术立体构成作业的探究

在数字化教育与人工智能技术的助推下，中小学美术教育出现前所未有之大变革。人工智能的运用优化了学习过程，为师生构建了生动的学习场景，为学生的个性化学习提供了技术支持。在初中美术立体构成作业设计中，笔者认为可顺应人工智能的技术背景，鼓励学生借助人工智能进行创作，并尝试以云展览等方式呈现作品，延伸立体构成的“美术空间”。本文以“城市线性雕塑”的作业为例作说明。一、虚拟现实，探索立体空间人工智能的
B | 传统美食元素在小学美术教学中的创新与应用

B | 传统美食元素在小学美术教学中的创新与应用

传统美食是地方文化的生动表现，承载着深厚的历史底蕴，蕴涵着丰富的艺术教育资源。近几年，笔者尝试将中山传统美食融入小学美术教学，通过引导学生探索其中的美学元素——色彩、形状、肌理、文化等，激发学生对美术的浓厚兴趣，使学生在学习美术基本技能的同时，深入了解和感悟本土文化的独特魅力。一、基于美术教学视角解构中山传统美食元素可以从其独特的“色”“形”“肌理”以及所蕴含的“文化记忆”等方面进行解构。
B | 多元化、多主体的“朝阳少年”评价指标体系

B | 多元化、多主体的“朝阳少年”评价指标体系

美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，每个人的智能都独具特色且多元纷呈。新课程标准的导向也明确指出，多元评价应聚焦育人目标，以核心素养为引领，将过程性评价与终结性评价相互融合，共同勾画学生全面发展的生动画卷。在实施过程性评价时，我们必须确保评价情境贴近真实生活，让评价指标展现多元化特色，评价方式展现多样化特点，评价内容全面覆盖，同时确保评价反馈具有指导性价值。我校根据办学理念和育人文化
C | 区域课程改革背景下教师队伍建设的探索

C | 区域课程改革背景下教师队伍建设的探索

《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，“要制订课程实施的区域规划，省级教育行政部门要切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责，要全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析区域课程改革过程中可能出现的问题，找到相应的解决方法”。在区域课程改革背景下，广州市从化区教研机构制定了《课程教学改革三年行动方案》，要落实课程教学改革，关键要强化教师队伍建设。要通过多元化的教师培训，让教师转变观
C | 立足具身学习落实铸魂育人

C | 立足具身学习落实铸魂育人

进入新时代，铸魂育人已经成为中国教育的鲜明特色和应然发展，思政课成为落实立德树人根本任务的关键课程。思政课不仅是一门理论课，更是一门综合实践课。因此，思政教师要从过去侧重“脑在”的教育转向“身脑共在”的教育。具身认知理论认为，身体对认知存在价值引领和导向作用，这与杜威提出的“做中学”有异曲同工之妙。自被聘任为教育部学生素质发展中心名师团队负责人以来，笔者结合承担教育部教研共同体协同提升试点项目
C | 爱·美教育：从理念、理论到实践

C | 爱·美教育：从理念、理论到实践

东莞市万江第一小学（以下简称“万江一小”）倾力打造“爱·美教育”品牌，构建“三爱三美”（爱运动、爱阅读、爱分享，微笑美、致谢美、赞扬美）的教育体系。本文从理念、理论、实践三个维度，对“爱·美教育”进行全面解读并阐述个性化的探索与实践。一、爱·美教育的理念阐述爱与美，既是教育的初心和原点，也是教育的追求与归宿，更是贯穿于教育全过程的核心理念。爱，孕育善良、崇高、坚韧、温暖与光明；美，则代表创
C | 生涯教育观引领下学校管理的探索与创新

C | 生涯教育观引领下学校管理的探索与创新

生涯教育以认识自我与职业、规划未来发展为内容，旨在帮助学生形成清晰的自我认知，明确职业目标，并为此做好充分的准备。在这一理念下，原有的教育管理模式已逐渐显露其局限性，呈现出不符合时代发展需求的态势，亟须进行相应的调整和创新。汕尾市海丰县海城镇第三中学（以下简称“海城三中”）以生涯教育为出发点，从课程设计、社团建设、文化熏染、家校互动四个方面进行探索，创新管理策略，以此促进学生的终身发展。一、特
C | 利用有限空间创新社团管理

C | 利用有限空间创新社团管理

在2023年的一次全校家长会上，一些家长对学校课程的丰富性表达了诉求。诉求涉及多个方面：校本社团课程的种类未能达到预期，缺少家长和学生期待的课程选项；社团容量有限，有些学生无法加入自己感兴趣的社团；部分社团课程内容与家长和学生的预期不符，未能有效地激发学生的学习兴趣；有些社团课外聘教师的管理能力不足，也引起了家长对孩子在社团活动中的安全和秩序的担忧。这些问题不仅影响了学生的学习体验，也给学校的教育
C | 班会课里的学生成长路径

C | 班会课里的学生成长路径

班主任工作被称为学校德育工作“顶层设计”的最后一公里。学校的办学思想，最后大多都要通过班主任的“底层行动”才能最终转化为有效的教育行为，抵达学生，促其成长。班会课是班主任“底层行动”的主要阵地，要让班会课和学生成长发生化学反应，真正在育人中发挥作用，我认为班会课的教育痕迹要浅一点，教育方法要隐秘一点，让学生从嘴动、手动再到心动和行动，他们心里主动成长的种子才会慢慢发芽。在当班主任的十几年里，每
C | 融合教育视角下的感恩教育

C | 融合教育视角下的感恩教育

随着我国特殊教育事业的不断发展，特殊儿童接受教育的途径也逐渐多样化，除了可以在特殊学校集中进行康复训练外，也可以到普通学校接受融合教育。融合教育理念的提出为特殊儿童提供了走向集体、回归主流的机会。在我国，融合教育的主要形式是随班就读。但对于处在融合教育刚起步摸索阶段的地区，要为特殊儿童创造一个良好的融合教育环境，普通学校中随班就读班级的教师担负着首要角色和重任。在各类特殊儿童中，智力障碍儿
C | 守望花开

C | 守望花开

“刚进班没一会儿，我就见到了我们的新班主任刘老师，他长得威猛霸气，性格又和蔼可亲，我特别喜欢这个老师……”这是新学期开学时，小李在周记里写的一段话，也是我们师生缘的开始。不过，据之前教他的老师讲，这个学生能把班级闹翻天，几乎每天都有他的“丰功伟绩”。教师们使出浑身解数进行各种教育，但“保质期”都不长，很快又打回原形。开学后不久，我找来这位学生谈话，他说对学习提不起兴趣，坐在教室里不知该干什么，
C | 用爱与智慧陪伴学生成长

C | 用爱与智慧陪伴学生成长

在每一个教室里，我们都有可能会遇到一些有着不同需求的学生，他们或许在身体上、或许在心理上有着与同龄人不同的特质。班主任要用细腻的洞察力和充满爱的教育方法，理解和引导他们。如何将我们对教育的热爱转化为对这些特殊学生有效引导的智慧，如何让我们的关怀和关注成为开发他们潜能的催化剂，这些都是班主任在工作中必须深入研究和实践的课题。一、与特殊学生相处要讲究艺术 1.准确寻找原因准确的归因是解决问题
C | 好奇乐园：东莞市松山湖第二小学的教育梦想曲

C | 好奇乐园：东莞市松山湖第二小学的教育梦想曲

这是一所生长着梦想的学校。生长着，因为好奇着。2019年，东莞市松山湖第二小学开办伊始就在面向运动场的高台上镌刻下“永葆对世界的好奇”八个大字，由此，楼层所在的二楼大平台区域也被称为“好奇广场”。倡导好奇的学校，生长着学生的梦想、教师的梦想、校长的梦想……建校以来，学校获得广东省绿色学校、广东省基础教育教研基地项目小学英语学科教研基地学校、广东省更高水平安全文明校园、东莞市第二批深化新时代
C | 西藏偏远学校的新课标实践

C | 西藏偏远学校的新课标实践

2022年6月，笔者作为广东省第十批援藏工作队的一员，在深圳市对口支援地——西藏察隅县参加教育援藏工作，在教育局分管教研室、师资、电教馆。察隅县位于林芝市东南隅，与印度、缅甸接壤，属于高海拔边境县，地理位置偏远，全县整体教育水平在林芝市7县区市长期位于下游位置。当笔者尝试推行《义务教育阶段课程标准（2022年版）》的时候，听到了很多不同声音，为了回应这种声音，笔者和本县教育同仁一起做了一些探索。
C | 中小学道德教育与法治教育―体化建设路径探索

C | 中小学道德教育与法治教育―体化建设路径探索

中小学阶段，道德教育和法治教育是引导学生身心健康成长的重要组成部分。然而，现阶段两者之间的融合度还不高，存在教育内容分散、教学方法单一等问题。首先，教育理念的不统一是重要原因。在许多学校，道德教育与法治教育各自独立运行，缺乏统一的指导和协调。缺乏系统性规划，教育内容往往重复或相互矛盾，不利于学生形成一套连贯的价值观和法治观念。例如，道德教育注重价值观的培养和内心信念的形成，而法治教育强调法律规
C | 为了那“一桶水”

C | 为了那“一桶水”

“想给学生一杯水，教师要有一桶水。”每每提起这句话，我便会想到自己为了那“一桶水”的经历。刚参加工作，由于自己语文教学功底差，上课常感到很吃力。为改变这种状况，我便下定决心加强学习。时间从哪里来？除了两个班的语文课外，我还担任了班主任，每天备课、批阅作文、做学生思想工作，已经非常忙碌了。但是，鲁迅先生说得好：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”于是，我把一天的时间作了这样的安排：
C | 这便是我的舞台

C | 这便是我的舞台

记得当初读师范是父母提的要求，上岗考也是为父母而考，那时我内心的想法是考上后，便甩了它，背上行囊，往北上广漂。可是考上后，父母苦苦哀求，我只好去学校报到了。第一次到学校，只见三面环山，周围荒无人烟，一到晚上，四周安静到可以听见自己的心跳声，还时不时传来一两声蛙声，但我与诗人笔下的“听取蛙声一片”的心境却完全不同。这所乡村学校基本都是留守学生，无人监管，特别调皮捣蛋。这边的学生家长大部分都在

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