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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名人名篇 | 审美创造的内涵与培育策略

名人名篇 | 审美创造的内涵与培育策略

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程核心素养分为四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。审美创造作为语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，具有丰富的内涵和研究价值。教师应深入探析审美创造的内涵与培育策略，从概念理解和要素特征上解读内涵，从目标制订、内容组织、评价设计三个方面探索培育策略，以提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
专题论析 | 思辨性阅读与表达：提升语文核心素养的必由之路

专题论析 | 思辨性阅读与表达：提升语文核心素养的必由之路

［摘要］语言的感知理解、品味赏析以及内化运用，都离不开思维的支撑。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”列为语文核心素养的重要维度，并且专门设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师要精准把握这一学习任务群的价值、内容，探究实施路径，为提升学生的核心素养助力。［关键词］思辨性阅读与表达；核心素养；价值引领［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］
专题论析 | 从“循证”到“迁移”：引领思辨性任务群阅读与表达的融合

专题论析 | 从“循证”到“迁移”：引领思辨性任务群阅读与表达的融合

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，鼓励学生从“证据”和“逻辑”两个维度进行推理与判断。语文课堂中，教师可通过思辨具体语料，引导学生融合有条理的表达；通过思辨人物内心活动，引导学生融合有中心的表达；通过思辨矛盾冲突，引导学生融合有深度的表达，实现提升学生核心素养的目标。［关键词］循证阅读；创意表达；思辨性任务群；核心素养［中图分类号］ G
专题论析 | 单元整体视域下思辨性阅读与表达的教学革新

专题论析 | 单元整体视域下思辨性阅读与表达的教学革新

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。由于不少教师对这一学习任务群的解读出现偏差，导致实践中出现问题，所以需要明确学习任务群的定位，并构建普适性的推进路径。语文课堂中，教师要明确目标定位，进行结构化任务设置与情境关联，并创新评价方式，相机提出解决问题的策略，以有效推进学生思辨性阅读与表达能力的发展，为学生核心素养的提升奠基。
专题论析 | 新课程标准视域下思维能力培养的基本路径

专题论析 | 新课程标准视域下思维能力培养的基本路径

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维能力”列为语文核心素养的重要组成部分。语文教学要关注学生的思维状态，通过设定明确的教学目标、创设合适的学习情境设置学习主题任务，以及实施有效的评价策略，促进学生思辨性阅读和表达能力的提升。［关键词］思辨性阅读与表达；思维能力；学习任务群［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-906
习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（下）

习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（下）

［摘要］立德树人是教育的根本任务，所以小学数学习题教学自然要在育人上担起责任。事实证明，小学数学习题教学确实在育人上具有自己的特色，主要体现在两个方面：一是可以从态度和方法上培养学生良好的学习习惯；二是可以结合数学学科的特点培养学生坚强的意志品质。［关键词］习题教学；学习习惯；意志品质；育人［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）
英语 | 聚焦单元整体教学，探索高年段英语仿写策略

英语 | 聚焦单元整体教学，探索高年段英语仿写策略

［摘要］小学高年段英语仿写教学作为一种常用的训练方式，对激发学生英语学习兴趣、提高学生综合语用能力具有深远的意义。教师基于单元整体教学理念，从两方面探究小学英语高年段仿写教学的策略：一是聚焦单元，以词汇、造句、语段、语篇梯度推进仿写。二是以多元评价，即师评、互评、自评深度优化仿写。二者相结合，有助于提高教学质量，达成教与学的共赢。［关键词］单元整体教学；高年段；英语仿写；多元评价［中图分
英语 | 指向核心素养的英语单元整体教学设计

英语 | 指向核心素养的英语单元整体教学设计

［摘要］单元整体教学是落实英语学科核心素养的重要路径。在解析单元整体教学内涵的基础上，结合具体教学案例探讨指向核心素养的小学英语单元整体教学设计的三条路径：一是整体规划，梳理单元学习内容；二是整体设计，确定单元学习目标；三是整体实施，设计单元学习活动。指向核心素养的整体教学设计可以使学生在语言学习中加深学习体验，帮助学生建构单元主题认知，让核心素养实现稳着陆。［关键词］小学英语；核心素养；单
英语 | 项目式学习在英语复习课中的实践研究

英语 | 项目式学习在英语复习课中的实践研究

［摘要］项目式学习是指以驱动性问题为抓手，引导学生探索学科内容，在探索过程中调动学生相关的学科知识、学习策略，以提升学生的学习能力，在解决实际问题中提升学科核心素养的学习方式。以译林版英语教材六年级下册Project 2的教学为例，教师应深入分析教学内容和学生学情，制订合理的教学目标，通过有效设计教学环节，培养学生的英语核心素养。［关键词］英语项目式学习；复习课；驱动性问题；实际问题［中
英语 | 基于主题意义探究的英语阅读教学策略

英语 | 基于主题意义探究的英语阅读教学策略

［摘要］基于主题意义探究的小学英语阅读教学，将主题探究作为核心任务，以语篇为依托，通过设计不同层次的教学活动来引导学生自主探究主题意义，从而促进学生语言知识、思维品质、文化素养的综合发展。以译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth 为例，教师应深入解读语篇，理清主题意义；依托主题意义，设定教学目标；以主题为引领，设计教学活动，推动学生英语核心素养的发展。［关键
英语 | 核心素养立意下英语命题策略探究

英语 | 核心素养立意下英语命题策略探究

［摘要］命题是教育评价的重要组成部分。英语教师在命题时，应仔细研读英语新课标内容，立足英语核心素养培养目标，不断优化命题策略。具体的命题过程中，教师可以通过借助生活情境、植入文化元素、挖掘多种信息、丰富学习策略等途径，拓宽命题思路，提高自身的命题水平，实现对学生英语综合能力的全方位考查。［关键词］核心素养；小学英语；命题策略［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编
英语 | 英语教学中培养文化意识的实践与思考

英语 | 英语教学中培养文化意识的实践与思考

［摘要］培养学生的文化意识，是英语学科核心素养的重要组成部分，而阅读是培养文化意识、发展文化表达能力的重要途径。教师从英语阅读教学中文化意识培养的现状出发，以文本为支撑，以活动为依托，以绘本为拓展，以行为为导向，引导学生深入理解中外文化内涵，有助于落实文化意识培养目标。［关键词］英语教学；文化意识；中外文化［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9
图音体 | 核心素养视域下的音乐课大单元教学设计

图音体 | 核心素养视域下的音乐课大单元教学设计

［摘要］音乐作为小学阶段的一门艺术学科，对学生身心健康的发展以及综合素养的形成有重要影响。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。音乐教师在组织教学时要结合学生的年龄特点，立足核心素养，从整体角度入手，紧扣教材内容本身，抓住单元作品规律，探索作品内在的联系，通过大单元教学设计保障课堂教学逻辑的完整性、实践的有效性，提升学生
图音体 | 新课标背景下音乐欣赏教学策略研究

图音体 | 新课标背景下音乐欣赏教学策略研究

［摘要］小学音乐教学注重对学生音乐欣赏能力的培养。音乐教学可以丰富学生的情感体验和审美体验，帮助学生积累音乐欣赏经验，促进学生对音乐文化的理解，提升学生的审美情趣，培养学生的音乐核心素养。教师要以艺术新课标理念为指引，基于学生学情，选取适合学生进行音乐欣赏的作品，营造音乐欣赏的氛围，并把音乐欣赏与生活联系起来，通过丰富教学方式、优化教学设计来逐步提升学生的音乐欣赏水平。［关键词］艺术新课标;
图音体 | “合”而为声　“唱”出精彩

图音体 | “合”而为声　“唱”出精彩

［摘要］童声合唱是小学阶段美育的重要实施载体。加强童声合唱可以增强学生对音乐的感受力，提升学生的音乐核心素养。在小学阶段童声合唱教学中，教师要立足学生的年段特点，确定各个年段合唱训练的重点；结合童声特质，对学生进行科学的合唱训练；灵活运用教材，提升学生的合唱能力。这样能够拓宽合唱训练的渠道，丰富学生对合唱的认识，培养学生的审美情操，提升学生的音乐素养。［关键词］小学音乐；童声合唱；年段教材
图音体 | 基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究

图音体 | 基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究

［摘要］低学段学生对生活和世界充满好奇，教师可借助学生的好奇心，结合生活实际设计趣味唱游活动，让学生在现实情境中学习音乐、领悟音乐。趣味唱游活动的设计构思，除了要将演唱教学和演奏教学进行融合，还要让整个融合性教学在生活化情境下开展，以促进学生审美感知、艺术表现能力的提升。［关键词］音乐课堂；生活情境；趣味唱游［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-
图音体 | 音乐教学中学生节奏感的培养策略探究

图音体 | 音乐教学中学生节奏感的培养策略探究

［摘要］节奏是音乐学习的基础，小学音乐教学要培养学生的节奏感，帮助学生巩固音乐基础知识。为了有效培养学生的节奏感，小学音乐教师应找到科学的节奏感培养策略，如丰富教学形式、优化教学活动、引入节奏训练等，以满足学生的音乐学习需求，提升学生的音乐核心素养。［关键词］音乐教学；节奏感；教学形式；教学活动；节奏训练［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-90
图音体 | 谈体育与健康核心素养培育和体育社团的融合

图音体 | 谈体育与健康核心素养培育和体育社团的融合

［摘要］新课改背景下，培育学生的核心素养已成为小学体育与健康教学的重要内容。体育社团作为课堂教学的延伸，既解决了课时不足的问题，又能满足不同学生的运动需求，使学生在参与体育社团活动的过程中取得更大的进步和成长。因此，教师可基于体育与健康核心素养培育和体育社团融合的内涵与意义，通过构建合理的社团管理制度、增加体育社团的类型、开展丰富多彩的实践活动、加强教师指导、建立科学的评价体系等路径，来提升体育
图音体 | 杆型人速画：提升儿童涂鸦能力的实践研究

图音体 | 杆型人速画：提升儿童涂鸦能力的实践研究

［摘要］涂鸦是儿童审美素养发展中重要的活动，通过杆型人速画提升儿童涂鸦能力是教师培养儿童综合绘画能力的重要路径。教师可通过简明易懂的杆型人速画火柴人、铁丝人等引导儿童快速掌握人物整体表现方法，运用加粗、透画、直画、色画等技巧提高儿童的绘画水平，多角度、多路径切实提高儿童的人物绘画表现能力，为儿童的人物画个性创作打下扎实的基础。这样教学既符合儿童的心理感知，又便于儿童操作，能增强儿童绘画的信心和表
道德与法治 | 法治教育在道德与法治课中的实施策略

道德与法治 | 法治教育在道德与法治课中的实施策略

［摘要］小学道德与法治课程对培育学生的法律意识，促进学生的全面健康成长具有重要作用。在小学道德与法治教学中，教师要注重对教材中法治内容的挖掘，善于运用典型事例来培养学生的法律意识，并通过创设学习情境来帮助学生构建法治思维，通过拓展实践活动来强化学生的法律意识，让学生能够知法、懂法、用法，全面提升学生的法律素养。［关键词］小学道德与法治；法治教育；培育［中图分类号］ G623.15 ［文
道德与法治 | 道德与法治课程多元化教学的实践探索

道德与法治 | 道德与法治课程多元化教学的实践探索

［摘要］在新课改背景下，学校更加注重对学生核心素养的培养。小学道德与法治作为一门素质培养课程，以联系生活实际的多元化方式开展课堂教学实践，更能激发学生参与学习的热情。教师可根据教材内容，结合生活素材和案例，借助互联网资源，通过提高学生生活体验感等策略，深化学生对理论知识的理解，提高课堂教学质量。［关键词］道德与法治；多元化教学；核心素养［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A
综合 | 基于UbD理论的STEAM课程“三段式”设计研究

综合 | 基于UbD理论的STEAM课程“三段式”设计研究

［摘要］基于UbD理论的教学设计分为三个阶段，即“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验活动”。在STEAM教育本土化过程中出现了知识缺失、创新匮乏等问题。教师可尝试运用UbD理论来解决问题，通过概念分层与高阶认知策略来明确理解维度，预测学习结果；通过逆推教学目标，确立评估证据，以评价机制引导实践创新；利用WHERETO要素细化学习活动，统整技能与知识的关联。以自编STEAM课程“超级造
综合 | 科学大单元教学的设计与实施

综合 | 科学大单元教学的设计与实施

［摘要］在小学科学教学中，采取大单元教学的方法可以把单元内容融合在一起，让学生围绕单元学习目标展开探究学习活动，在学习成果展示汇报的过程中，提升学生的科学素养。教学教科版科学教材二年级下册《磁铁》单元时，教师可从单元教学目标确定、驱动问题设计、整体科学活动设计等方面进行规划，通过情境创设、合作探究、汇报展示、学生学习评价等途径，引导学生进行科学研究，以发展学生的科学思维、探究实践能力等学科核心素
综合 | 支架式教学在科学低段教学的应用研究

综合 | 支架式教学在科学低段教学的应用研究

［摘要］在科学实践中，教师可以采用“搭建情境支架，激发学习热情”“搭建材料支架，开展实验探究”“搭建思维支架，构建科学概念”“搭建记录支架，鼓励多角度观察”等策略，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习和解决问题的能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。通过探讨支架式教学在小学科学低段教学中的应用，体现“以学生为中心”的理念，为教育改革和学生发展提供新思路和新路径。［关键词］小学科
综合 | 综合实践活动课程选题策略探究

综合 | 综合实践活动课程选题策略探究

［摘要］小学综合实践活动内容丰富多样，教师在确立活动选题时应具有整合优化意识、准确把握活动方向、优化活动条件、规划活动程序和路线，使学生积极参与实践活动，在主动探索和交流中实现学习目标。学校具有独特的办学资源，学生生活具有广泛的活动内容，家庭具有可利用的活动材料，这些资源都是开展综合实践活动教学的良好素材。教师应从学生需求出发展开活动设计，强化选题的有效性和目标性，以提升教学组织的实效性。［
综合 | 综合实践活动课程实施项目化学习的策略

综合 | 综合实践活动课程实施项目化学习的策略

［摘要］项目化学习是基于项目的学习，具有较强的综合性。小学综合实践活动课程实施项目化学习，需要以解决问题为中心，以实践体验为路径，以成果导向为目标，通过开展综合实践活动来实现学生综合素养的提升。教师要注重对学生项目化学习主题的确定，并依据学生的实际需要，为学生搭建适切的学习支架，重视对学生项目化学习成果的评价，培养学生的综合实践能力。［关键词］项目化学习；综合实践活动课程；学习支架［中图
综合 | 微项目学习在信息科技教学中的应用实践

综合 | 微项目学习在信息科技教学中的应用实践

［摘要］“双减”政策的落地及信息科技新课标的正式发布，对信息科技教师提出了新要求。项目化学习是当前培养学生核心素养的重要方式，但其学习时间长、任务重、跨度大，在小学信息科技课堂中难以开展，而微项目学习则可以将任务难度降低，时间缩短。以“设计幸运大转盘”微项目学习为例，教师创设真实的生活情境，引导学生在玩的过程中明确任务、解决问题、建立模型、编写代码、调试并解决问题，有效提高了课堂教学效率。［
综合 | 信息科技教学活动的多样遴选

综合 | 信息科技教学活动的多样遴选

［摘要］小学生对信息科技有特殊的探索学习情结，但对较为枯燥的理论知识学习缺少耐心。教师应创新教学方案设计，从整合辅学资源、组织合作互动、借助网络应用、制订学习目标、延伸训练维度等角度出发，精选教学导入、重点突破、实践操作、知识建构、任务驱动的切入点，为学生创设直观、新颖的学习情境，让学生在探索性学习中获得立体化的感知体验，建构系统性的学科知识体系。［关键词］小学信息科技；教学活动；设计策略
学科融合 | 劳动教育与综合实践活动深度融合策略

学科融合 | 劳动教育与综合实践活动深度融合策略

［摘要］劳动教育和综合实践活动都是以活动为载体，在实践活动中培养学生的综合素养，实现立德树人的目标的课程。以《布置我们的家》为例，教师可采取“四步曲”的实施办法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，以创设情境、细化要求、亲历实践、多元评价四个步骤推进，促进小学劳动教育课程与综合实践活动课程的深度融合，以达到以劳育人的目的。［关键词］劳动教育；综合实践活动；课程融合［中
学前教育 | 幼小衔接背景下数学教学实施策略

学前教育 | 幼小衔接背景下数学教学实施策略

［摘要］幼小衔接阶段的数学教学活动是一个由具体到抽象的渐进过程。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要充分考虑学生在幼儿园形成的活动经验和学习经验，依据学生的年龄特征和接受认知事物的特点，通过选择适宜的学习资源、制订合理的衔接目标、搭建拾级而上的学习支架、设置进阶式的学习评价等策略，帮助学生顺利实现从幼儿园到小学数学教学的过渡，开启美好的小学学习生活。［关键词］幼小衔接；数学教学；学习活动；策略
学前教育 | 幼小衔接视角下数学教学策略探究

学前教育 | 幼小衔接视角下数学教学策略探究

［摘要］幼小衔接是小学教育的关键内容。幼儿园“去小学化”背景，对幼儿园教师提出了更高的幼小衔接要求。教师应注重幼小衔接阶段的数学教学，准确把握幼儿园教学与小学教学之间的共性和差异，通过注重激发兴趣、强化直观教学、关注数学理解、发展数学思维等策略引导组织学生展开学习，以更好地契合幼小衔接阶段学生的发展需要，为学生顺利适应小学阶段的学习奠定良好基础。［关键词］幼小衔接；数学教学；教学策略［中
管理实务 | 基于项目化学习的学校育人路径探索

管理实务 | 基于项目化学习的学校育人路径探索

［摘要］项目化学习作为一种以项目为核心的学习模式，受到越来越多学校和教育者的关注，不仅能够培养学生的跨学科能力和问题解决能力，还能够促进学生的综合素养和核心素养的全面提升。学校要通过探讨项目化学习的内涵和特征及其与新课标的融合意义，开展多层次、多维度的项目化学习育人路径以及评价实施的重要性与方法的探索，为教育实践提供启示和参考。［关键词］项目化学习；新课标；育人路径；实践［中图分类号］

小学教学参考(综合)

目录

名人名篇 | 审美创造的内涵与培育策略

名人名篇 | 审美创造的内涵与培育策略

专题论析 | 思辨性阅读与表达：提升语文核心素养的必由之路

专题论析 | 思辨性阅读与表达：提升语文核心素养的必由之路

专题论析 | 从“循证”到“迁移”：引领思辨性任务群阅读与表达的融合

专题论析 | 从“循证”到“迁移”：引领思辨性任务群阅读与表达的融合

专题论析 | 单元整体视域下思辨性阅读与表达的教学革新

专题论析 | 单元整体视域下思辨性阅读与表达的教学革新

专题论析 | 新课程标准视域下思维能力培养的基本路径

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习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（下）

习题教学（四） | 习题教学功能之培养良好习惯和坚强品质（下）

英语 | 聚焦单元整体教学，探索高年段英语仿写策略

英语 | 聚焦单元整体教学，探索高年段英语仿写策略

英语 | 指向核心素养的英语单元整体教学设计

英语 | 指向核心素养的英语单元整体教学设计

英语 | 项目式学习在英语复习课中的实践研究

英语 | 项目式学习在英语复习课中的实践研究

英语 | 基于主题意义探究的英语阅读教学策略

英语 | 基于主题意义探究的英语阅读教学策略

英语 | 核心素养立意下英语命题策略探究

英语 | 核心素养立意下英语命题策略探究

英语 | 英语教学中培养文化意识的实践与思考

英语 | 英语教学中培养文化意识的实践与思考

图音体 | 核心素养视域下的音乐课大单元教学设计

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图音体 | 新课标背景下音乐欣赏教学策略研究

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图音体 | “合”而为声 “唱”出精彩

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图音体 | 基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究

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图音体 | 音乐教学中学生节奏感的培养策略探究

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图音体 | 谈体育与健康核心素养培育和体育社团的融合

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图音体 | 杆型人速画：提升儿童涂鸦能力的实践研究

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道德与法治 | 法治教育在道德与法治课中的实施策略

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道德与法治 | 道德与法治课程多元化教学的实践探索

道德与法治 | 道德与法治课程多元化教学的实践探索

综合 | 基于UbD理论的STEAM课程“三段式”设计研究

综合 | 基于UbD理论的STEAM课程“三段式”设计研究

综合 | 科学大单元教学的设计与实施

综合 | 科学大单元教学的设计与实施

综合 | 支架式教学在科学低段教学的应用研究

综合 | 支架式教学在科学低段教学的应用研究

综合 | 综合实践活动课程选题策略探究

综合 | 综合实践活动课程选题策略探究

综合 | 综合实践活动课程实施项目化学习的策略

综合 | 综合实践活动课程实施项目化学习的策略

综合 | 微项目学习在信息科技教学中的应用实践

综合 | 微项目学习在信息科技教学中的应用实践

综合 | 信息科技教学活动的多样遴选

综合 | 信息科技教学活动的多样遴选

学科融合 | 劳动教育与综合实践活动深度融合策略

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学前教育 | 幼小衔接背景下数学教学实施策略

学前教育 | 幼小衔接背景下数学教学实施策略

学前教育 | 幼小衔接视角下数学教学策略探究

学前教育 | 幼小衔接视角下数学教学策略探究

管理实务 | 基于项目化学习的学校育人路径探索

管理实务 | 基于项目化学习的学校育人路径探索

过往期刊

小学教学参考(综合)

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