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教书育人·校长参考

教书育人·校长参考

2026年08期

教书育人杂志社隶属于哈尔滨师范大学，由哈尔滨师范大学主办。教书育人建社近20年，锤炼出一支爱岗敬业、精益求精的编采队伍；出版杂志200余期，鼓荡起教育开放，改革的阵阵风潮。本社以准确的定位、高雅的品味、独具的特色及人文化的办刊思路，为各界精心打造奉献出了精品大餐，国内外公开发行。

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卷首 | 为地方培养“带不走”的高水平教师

卷首 | 为地方培养“带不走”的高水平教师

优化教师培训，破解培训痛点，要求推动教师培训从“大水漫灌”走向“精准滴灌”。近年来，“国、省、市、县、校”五级联动的教师培训体系不断完善，“国培计划”“头雁教师岗位计划”等各类专项计划深入实施，为加快培养造就高水平教师队伍发挥了积极作用。通过各级各类培训，广大教师的教育理念得到更新，专业知识得到补充，教学能力得到提升，教育教学质量稳步提高。但也要看到，受区域发展不均衡、培训资源分配不均等客
| 各地要闻

| 各地要闻

黑龙江：专项整治教育自媒体乱象重点整治歪曲解读教育政策等问题曹曦撰文，为进一步加强教育领域“自媒体”信息内容管理、规范信息发布行为，营造共治共管、和谐向上的网络舆论环境，黑龙江省教育厅、省委网信办决定自4月13日起，在全省范围内联合开展为期3个月的“清朗龙江·整治教育自媒体乱象”专项行动，重点整治以下六个方面问题。一是歪曲解读教育政策。对教育政策进行断章取义、片面解读、恶意炒作，误导
资讯 | 热点微评

资讯 | 热点微评

教育领域不是流量的“狩猎场” 媒体评论员邓海建撰文，一份“甘肃临夏州广河县广河中学的作息时间表”在网络上流传，该表显示学生要在凌晨5点35分开始自习背书，直至晚上11点20分放学。然而，经当地联合调查组查实，该作息时间表不是广河中学执行的作息时间安排，系个别网民从网络平台下载后通过自媒体发布，部分网民添加有广河中学的不实信息和不当言论后转发。目前，相关涉事人员已被依法处理。一起普通的网络谣言，折
教育视点 | 家园共育视角下幼小衔接家庭教育指导的实践困境与优化路径

教育视点 | 家园共育视角下幼小衔接家庭教育指导的实践困境与优化路径

[摘要] 家园共育视角下的科学家庭教育指导，是破解幼小衔接供需错配、提升儿童入学适应质量的核心抓手。当前幼小衔接阶段家庭教育指导，难以形成稳定的家园共育合力。通过厘清责任边界、优化指导内容、创新指导形式、把握时机节奏、实施分类引导的系统优化路径，能够构建家园协同的长效指导机制，帮助儿童平稳度过关键转折期。
教育视点 | 高中核心素养培养“十阶”体系与联动评价机制的构建

教育视点 | 高中核心素养培养“十阶”体系与联动评价机制的构建

[摘要] 新时代普通高中教育全面进入核心素养导向的育人阶段，部分普通高中在育人实践中，仍面临素养培育落地路径不够清晰、培养与评价工作衔接不紧密、学生成长主体地位有待进一步凸显等现实挑战。依托高中生三年千天完整成长周期搭建核心素养“十阶”培养体系，同步建立联动评价机制，能够为核心素养落地提供系统化实施路径。以“立德树人、全面发展”为顶层育人纲领，将学生发展六大核心素养拆解为“一信二知三行四能”十大可落地的具象维度，依托十个百日成长单元实现阶梯式素养进阶，形成逻辑连贯、层层递进的完整培育架构；以“以评促培、评培融合”为实施核心思路，打通评价内容与培养标准、评价主体与实施路径双向关联渠道，构建多元协同、全程反馈的评价运行模式。该体系能够充分激活学生自主成长意识，贴合学生各阶段最近发展区，化解核心素养培育重理论、轻实操的痛点，为普通高中阶梯式素养育人提供可复制、可推广的实施范式。
校长圆桌 | 文化融通视域下小学英语阅读课堂传统文化渗透模式构建

校长圆桌 | 文化融通视域下小学英语阅读课堂传统文化渗透模式构建

策划 / 朱福昌 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”。课程资源是衔接课标理念与真实课堂的重要桥梁，资源的挖掘、整合与落地成效，直接影响育人目标能否真正落地。基础教育改革创新如何将各类课程资源自然融入育人之日常，推动课堂从授人以鱼转向授人以渔，是摆在广大教育工作者面前的现实课题。本栏目刊发6篇文章，密切关注课程资源建设和育人实践相结合的前沿实践，分享在课程资源开发、跨学科整合、校本化实施等方面
校长圆桌 | “活动中介”视角下高中生物学教学中健康教育的建构

校长圆桌 | “活动中介”视角下高中生物学教学中健康教育的建构

[摘要] 针对健康教育融入生物学的知识碎片化、素养浅表化、知行脱节化三重困境，研究依托“活动中介”破解思路搭建HEART教学模型，依次划分健康议题引入、实证探究、行动转化、反思评价、迁移应用五大教学环节。模型明确各阶段教学任务、活动作用机理与素养培育目标，依托“激素调节的过程”等典型课例阐释实操要点，可为生物学科核心素养落地提供具象化实施路径。
校长圆桌 | 红色音乐文化融入中小学美育：价值、困境与优化

校长圆桌 | 红色音乐文化融入中小学美育：价值、困境与优化

[摘要] 红色音乐是承载革命历史与民族精神的美育资源，也是落实立德树人根本任务的重要载体。红色音乐文化融入中小学美育课堂，在思想层面依靠音乐叙事培育学生爱国情怀与理想信念；在美育层面融合艺术赏析与历史学习提升审美素养；在文化层面赓续红色基因、唤醒青少年集体民族记忆。研究立足中小学生认知发展规律，实施分学段差异化教学，通过搭建阶梯式红色音乐课程资源库、构建“红色音乐+思政”协同育人模式、完善教师专项培训与多元育人评价体系，推动红色音乐文化浸润校园美育。
校长圆桌 | 核心素养视域下高中政治红色资源与课堂教学协同育人探究

校长圆桌 | 核心素养视域下高中政治红色资源与课堂教学协同育人探究

[摘要] 核心素养框架下高中思政课堂育人存在价值传导与知识教学脱节问题，红色资源承载革命、建设、改革时期精神谱系，具备塑造青年价值的独特载体功能，二者协同育人是落实立德树人的关键抓手。当前教学实践存在红色资源适配性不足、育人目标脱离四大核心素养、资源运用碎片化三类现实短板，制约思政课堂价值引领实效。以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四维素养为根本标尺，精准匹配教材内容筛选红色素材，依托情境化课堂重构教学逻辑，配套体验式课外实践打通知行边界，能够实现红色精神转化为可落地教学内容，构建课上课下贯通、素养导向清晰的一体化育人链条，持续夯实高中生理想信念根基。
校长圆桌 | 高中田径“耐久跑”课课练中渗透挫折教育的微策略探析

校长圆桌 | 高中田径“耐久跑”课课练中渗透挫折教育的微策略探析

[摘要]“耐久跑”课课练是高中田径模块的常态化练习形式,具备承载挫折教育的场景优势。当前教学中,挫折教育存在泛化说教、负荷错位问题,难以实现育体与育德的协同。立足微策略视角,依托人教版高中体育与健康必修田径模块内容,按照“触发体验—维持张力—分层适配—重构认知—固化成果”的内在逻辑,构建全节点嵌入式渗透路径,将挫折教育自然融入课课练各环节,可同步提升学生的心肺耐力与耐挫品质。
校长圆桌 | 初中体育课堂渗透拼搏精神的实践案例与育人价值分析

校长圆桌 | 初中体育课堂渗透拼搏精神的实践案例与育人价值分析

[摘要] 拼搏精神是初中体育课堂育人的核心内涵之一，渗透拼搏精神是落实体育学科育体育心目标、推进素质教育的关键举措。为此，从目标锚定、场景搭建、评价引导、拓展延伸四个维度，呈现渗透拼搏精神的具体实践路径与实施细节，明确各环节的操作方法与核心要点，进而从助力体育核心素养落地、完善健全人格培育路径、丰富课堂育人内涵三个层面，系统阐释渗透拼搏精神的多元育人价值，旨在为初中体育课堂精神育人实践提供可借鉴的思路与支撑。
治校方略 | 基于班主任角色视角的中小学校园欺凌的预防与干预体系构建

治校方略 | 基于班主任角色视角的中小学校园欺凌的预防与干预体系构建

[摘要] 当前中小学校园欺凌呈现低龄化、隐蔽化、网络化特征，传统单一的校园欺凌治理模式难以适配新时代校园安全育人需求。班主任作为班级管理与学生德育的核心主体，是校园欺凌预防、排查、处置与长效管控的关键力量。基于此，班主任应立足岗位工作实际，系统界定校园欺凌预防与干预闭环体系的核心内涵、角色定位与实践要求，梳理当前中小学防欺凌工作中教育、预警、干预、巩固四大角度的现实治理困境，构建全链条闭环防控体系，细化各环节具体实践路径，并从班主任专业能力、学校制度保障、数据运维机制三个层面搭建配套保障体系，从而破解基层校园欺凌治理碎片化、形式化、短期化问题，助力平安校园建设推动立德树人根本任务落地落实。
治校方略 | 法育融合视域下中小学思政教育的价值、困境与路径创新

治校方略 | 法育融合视域下中小学思政教育的价值、困境与路径创新

[摘要]法治教育是中小学思政教育体系的关键组成部分,对塑造青少年健全人格、厚植法治信仰至关重要。通过开展“法治进校园”等活动,法治教育正由单向普法宣传转向与思政教育深度融合。当前法育融合在机制、内容、形式与评估等方面存在现实困境。文章结合沉浸式法治教育实践经验,从机制构建、内容挖掘、形式创新与效能评估四个核心维度,提出可操作的优化路径。
治校方略 | 新时代中小学校园体育文化建设研究

治校方略 | 新时代中小学校园体育文化建设研究

[摘要] 中小学教育是培育时代新人的关键阶段，校园体育文化作为育人体系的重要组成部分，兼具增强学生体质、锤炼意志品质以及传承文化基因、塑造价值理念的多重功能。当前，中小学校园体育文化建设面临文化内涵挖掘不足、传统体育文化传承乏力、协同育人机制不完善、体育文化环境营造滞后等现实困境，需要从课程建设、活动设计、环境营造、协同机制、师资建设等方面协同发力，构建“有内涵、有特色、有温度”的校园体育文化体系。坚持以文化人、以文育人，将体育文化建设与学校整体发展谋划、学生全面发展需求相结合，不断探索建设新路径、新方法，提升建设质量与水平。
实案例谈 | 校家社协同视域下亲子沟通指导实践研究

实案例谈 | 校家社协同视域下亲子沟通指导实践研究

[摘要]基于华东师范大学第二附属中学附属初级中学的全域调研数据，精准识别出父职功能缺位、沟通内容失衡、交流意愿衰减三重结构性困境，构建了“角色补位—内容重塑—意愿激活”的三维协同指导体系，通过校内分层精准干预、校外三区阵地联动的完整实践路径，有效破解了传统家庭教育指导的诸多局限，为义务教育阶段初中学校开展常态化亲子沟通指导提供了可复制的本土化实践样本。
实案例谈 | “普特”互动：幼儿园教师融合教育素养提升路径

实案例谈 | “普特”互动：幼儿园教师融合教育素养提升路径

[摘要]学前融合教育高质量发展的核心支撑是师资队伍专业化建设，“普特”双向互动是破解欠发达地区县域幼儿园教师融合教育素养薄弱的有效路径。遵义市播州区立足县域教育实际，依托三轮行动研究，构建“培训、教研、资源、反馈”四维一体的教师素养提升路径，搭建全方位长效保障体系，实施分层分类精准培育与闭环迭代赋能。该模式有效打破普通教育与特殊教育的发展壁垒，实现资源共建、教研共研、师资共育，推动幼儿园教师融合教育素养系统化、常态化、长效化提升。
实案例谈 | 地方幼儿园融合教育开展现状调查与反思

实案例谈 | 地方幼儿园融合教育开展现状调查与反思

[摘要] 为深入了解地方幼儿园融合教育活动开展的现状，以 C 市 5 所融合教育幼儿园为样本展开调查，研究发现：教师对融合教育态度积极但实践经验不足；特殊儿童类别复杂但缺乏专业支持；融合教育活动实施困难且工作压力较大；教师融合教育能力自我效能感偏低；融合教育社会保障支持体系不完善。针对上述问题建议加强融合教育宣传、规范融合教育实施、增强融合教育培训、共建融合教育体系。
实案例谈 | 家校社协同育人机制建设的探索与创新

实案例谈 | 家校社协同育人机制建设的探索与创新

[摘要] 凝聚家庭、学校、社会力量，共同构建区域“教联体”，可以提升教育质量和促进学生全面发展。建构“党建+家校社共育”、多元主体协同、家长培训交流、志愿服务助学及多向互动联合等机制，通过开发课程、文化浸润和协同实践等措施和“四位一体”评价体系，优化家校社协同育人效能，确保家校社协同育人有效实施。
学生管理 | 表现性评价赋能小学班级自主管理的价值与应用

学生管理 | 表现性评价赋能小学班级自主管理的价值与应用

[摘要] 班级自主管理是小学德育与班级治理的重要实践环节。将表现性评价引入班级自主管理，依托评价量表辅助、聚焦评价行为、依托小组合作、组织评价活动、项目式学习可视化评价等实施路径，能够规范自主管理流程、及时反馈成长、协调育人策略、融洽班级氛围，促进学生全面发展，推动班级管理形成良性循环，达成育人目标。
学生管理 | 初中班级管理中的 “软管理”理念与实施策略

学生管理 | 初中班级管理中的 “软管理”理念与实施策略

[摘要] 当前初中班级管理多以刚性制度规范、量化奖惩引导为抓手，若偏重管控，易出现学生抵触、师生沟通不畅、管理内耗等情况，根源是管理逻辑未能适配青春期成长规律。初中班级“软管理”的本质，是回归教育本质的理念升级，充分顺应青春期学生成长规律。它跳出刚性管理“以管控为核心”的底层逻辑，将管理重心从“约束行为”转向“滋养成长”，从“外部管控”转向“内生自觉”，通过文化浸润、情感联结、赋权赋能、多元评价，构建师生共生、全员共建的班级成长共同体。
学生管理 | 小学学生管理中激励性评价的精准化研究

学生管理 | 小学学生管理中激励性评价的精准化研究

[摘要]激励性评价在小学学生管理中的精准施策，能够营造积极向上的班级氛围，增强学生自信心，提升管理实效，促进学生全面发展。在管理实践中，应推动评价主体多元化、评价标准分层化、评价方式精准化，促进过程性评价与结果性评价有机融合，规避评价单一化、形式化问题；通过搭建动态、个性化激励评价体系，助力学生树立自主管理意识，培养良好行为习惯，发展核心素养。
教研管理 | 初中语文教研活动中课堂教学质量评估的价值确立及作用达成

教研管理 | 初中语文教研活动中课堂教学质量评估的价值确立及作用达成

[摘要] 针对初中语文课堂教学质量评估价值定位模糊、功能虚置的问题，构建目标达成、教师能力、学生素养三维评估框架。将知识提取率、思维外显频次、文化反思度等核心要素转化为可测变量，引入细节分析路径与四维雷达图等评估工具，形成指标细化、流程优化、反馈强化的闭环运行机制。该体系为区域教学改进提供可复制的课堂质量评估范式，使评估成为撬动教学改进的专业支点。
教研管理 | “四力融合”驱动下中小学教研体系构建的逻辑脉络与实践路径

教研管理 | “四力融合”驱动下中小学教研体系构建的逻辑脉络与实践路径

[摘要]“四力融合”教研体系并非引领力、实践力、协同力、创新力四种力量的简单叠加，而是以教师专业成长与教学质量提升为旨归的有机整体，其重构过程既需要政策引领与制度保障，也依赖于教研员、骨干教师与一线教师协同参与。坚持问题导向、实践检验、持续创新，从方向锚定、实践扎根、合力凝聚、动能激发四个维度推进体系建设，才能推动中小学教研从被动应对走向主动引领、从形式化走向实效化，为基础教育高质量发展提供持久而有力的专业支撑。
教研管理 | 中华优秀传统文化融入小学数学跨学科主题教学：意义、困境与策略

教研管理 | 中华优秀传统文化融入小学数学跨学科主题教学：意义、困境与策略

[摘要] 把中华优秀传统文化融入小学数学跨学科主题学习，是践行立德树人目标的重要举措。该融合方式能够传承民族文化，培育学生综合素养，拓展小学数学教学实施路径。当前，实践存在一些难题：部分教师缺少文化育人意识，学生主动探究传统文化的积极性不高，教师开展跨学科教学的专业能力尚有欠缺。据此，需要提升教师文化融入意识，围绕数学核心素养甄选教学素材，创设跨学科实践活动，利用数字化手段丰富教学形式，构建多元评价机制，推动多学科教师协同教研，促进学生数学能力与文化素养同步发展。
教师管理 | “三全育人”视域下高中班主任专业能力提升的实践路径探索

教师管理 | “三全育人”视域下高中班主任专业能力提升的实践路径探索

[摘要] 在 “三全育人” 视域下，高中班主任作为落实立德树人根本任务的重要力量，其专业能力直接关系到育人工作的质量与成效。全员育人维度的协同联动能力、全程育人维度的阶段把控能力、全方位育人维度的多元整合能力，构成了 “三全育人” 视域下高中班主任专业能力的核心体系，三者相互关联、相互支撑，共同推动班主任实现从班级管理者向育人引领者的转变。
教师管理 | 小学新教师班级管理能力的断层与衔接培养论析

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[摘要] 小学新教师班级管理能力的适配困境，本质源于职前单轨化学科培养体系与小学教管一体岗位要求的结构性断层，具体表现为场域落地、身份认知、能力生成三重递进式断裂。传统分模块补短板的培养模式并未触及教管二元分离的底层逻辑，难以破解深层矛盾。通过教管同构设计、情境化角色谱系建构、病例式实训三类路径，配套学校组织保障机制，推动新教师实现教学与管理能力的深度融合。
课堂聚焦 | 小学中年级语文课堂“提问冷场”的成因与对策研究

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[摘要] 小学中年级语文课堂“提问冷场”现象，是由于问题设计不适切、课堂缺少良好的心理氛围、师生互动关系处理不当、对学生应答反馈不及时等多重原因造成的。教师应优化提问梯度、营造安全表达环境、强化激励性评价、构建思维支架。从整体上理顺思路，立足于学生的实际基础去提出层层深入的问题，在宽松包容中构建安全感，在信任和适度留白中建立良好的师生关系，依托及时、有针对性且富有建设性的评价形成有效激励。
课堂聚焦 | 小学低段语文课堂教学中融入节气文化的四条路径

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[摘要]二十四节气是中华优秀传统文化的智慧结晶，蕴含丰富的自然知识、民俗文化与语言教学资源。小学低段是学生语言积累与文化启蒙的关键期，将节气文化融入一、二年级语文课堂，契合低段学生具象化认知特点。结合部编版一、二年级教材编排与广东韶关地域物候特色，从朗读积累、情境体验、实践探究、多元融合四个维度构建可操作的教学路径，可丰富语文教学内容，夯实学生语言基础，助力学生感知传统文化魅力，培育文化认同与乡土情怀，为低段语文传统文化融合教学提供实践参考。
课堂聚焦 | 数智赋能：初中英语课堂教学中的德育渗透

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[摘要] 当前，数智技术已成为推动基础教育高质量发展的重要动力，其为初中英语课堂德育创新提供了新的实践路径。数智赋能初中英语课堂德育的价值在于拓展德育资源、优化育人情境、提升德育渗透精准性。其实践逻辑是以立德树人为统领，以英语学科人文属性为依托，以数据、情境和协同平台为支撑，推动语言学习与价值塑造融合。实践教学中，可侧重构建数智主题情境、实施数智个性化成长评测、打造多元协同智慧育人共同体、建立数智能赋评价机制，依托数智技术多措并举，持续提升英语课堂德育实效。

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卷首 | 为地方培养“带不走”的高水平教师

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