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语文天地

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2025年03期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 2024年高考新课标I卷语文作文思维核心素养及其关键能力探究

话题 | 2024年高考新课标I卷语文作文思维核心素养及其关键能力探究

［摘要］2024年高考新课标I卷语文作文用问题引出思考，既关联了当下，又引入了思辨。其考查的作文核心素养体现在：思维的针对性、思维的深度、思维的辩证性、思维的连贯性、思维的专一性、思维的分类和边界意识、思维的主体性。［关键词］2024年新课标I卷；作文；思维；核心素养［基金项目］江苏省苏州市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于核心素养的高中语文阅读关键能力培养研究”（编号：20
话题 | 指向思维训练的高中议论文写作教学

话题 | 指向思维训练的高中议论文写作教学

［摘要］发展与提升思维能力是高中语文课程中发展学生核心素养的一项基本内容。议论文写作是高中语文教学的重头戏，也是教师训练学生思维能力的一个切入点。教师可立足“范文导读、情境交际和具身实践”等议论文写作教学的基本环节，有的放矢、循序渐进地训练学生的感知能力、抽象思维、逻辑思维、概括能力、推理能力、判断能力、创新能力、对比能力和求证能力等各种思维能力，从而使学生同步提升写作水平和思维能力。［关
话题 | 核心素养视域下小学语文写作思维提升策略

话题 | 核心素养视域下小学语文写作思维提升策略

［摘要］写作是学生传情达意的重要方式，是学生积极观察生活，体现语言积累、语言表现力和创造力的重要途径，是学生思维能力的直接展现。通过对写作教学的研究，发现学生写作思维缺位困境产生的原因是多方面的，针对写作思维培养中所存在问题提出积极创设教学情境，通过任务型教学策略，层层激发学生表达欲望，从而提升学生写作思维，实现审美创造。［关键词］核心素养；思维提升；写作教学［作者简介］张朋（19
论坛 | 数字赋能中学语文教学创新策略

论坛 | 数字赋能中学语文教学创新策略

［摘要］随着信息技术的快速发展，人类社会已全面迈入数字时代。这一变革不仅深刻影响了人们的日常生活方式，也对教育领域尤其是语文教育提出了前所未有的挑战与机遇。面对当前数字时代语文课程教学及学习面临的挑战，可尝试构建智慧教学环境、推动教学模式创新和构建多元评价体系等的改革策略，以期为数字赋能语文教育的可持续发展提供理论支撑与实践指导。［关键词］数字赋能；语文课程改革；教学创新［作者简介
论坛 | “五育融合”视域下语文课堂浸润式教学应用策略

论坛 | “五育融合”视域下语文课堂浸润式教学应用策略

［摘要］从语文课堂的层面探索“五育融合”的教学策略，是将“五育融合”的育人理念转化为教学行动。通过“五育融合”教学活动成就学生技能训练、情感态度、爱国情怀与劳动教育融合为一体的价值导向，以“五育融合”作为育人载体，在多维立体融合的教学组织下，通过挖掘教材中的五育元素并创设情境，激发学生情感、开展实践活动，培养学生的实践能力，从而浸润育人过程。［关键词］“五育融合”；语文；课堂浸润；教学策略
备课 | 对统编版高中语文教材中几个知识性问题的探析

备课 | 对统编版高中语文教材中几个知识性问题的探析

［摘要］知识建设是教材编制的核心工作。从整体来看，现行统编高中语文教材中呈现的课程知识较过去有很大进步，但也存在部分知识表述不准确、不全面等问题：如未能全面界定情景交融的类型，将《六国论》和《过秦论》等政论误判为史论；未能全面分析《客至》中的转折，某些经典篇目的个别注解不够准确。鉴于此，对教材中有问题的知识性表述进行适当修正，是非常必要的。［关键词］统编高中语文教材；知识；情景交融；政论；
备课 | 统编版中学语文教材中古诗词古音异读辨析

备课 | 统编版中学语文教材中古诗词古音异读辨析

［摘要］古音异读在汉语中是非常重要的语言现象，由于中国诗词发展历史悠久，纷繁复杂，受各种因素的影响造成了许多古音异读的现象。统编版中学语文教材中5个古音异读字，即“见”“荫”“觉”“斜”“将”，从专家注解、字义分析以及叶韵等多角度对其读音进行辨析，认为“悠然见南山”的“见”字当读“jiàn”；“榆柳荫后檐”中的“荫”字当读“yìn”；“惟觉时之枕席”的“觉”字当读“jiào”；“江潭落日复西斜”的
阅读 | 指向核心素养发展的初中事理说明文阅读教学设计

阅读 | 指向核心素养发展的初中事理说明文阅读教学设计

［摘要］当前，初中语文阅读教学中，特别是事理说明文阅读教学，教师提问学生回答现象仍然较为普遍，导致学生核心素养得不到有效的形成与发展。新课标理念下的初中语文阅读教学应致力于培养学生核心素养的形成与发展，在语言运用的基础上，注重思维能力和审美创造的培养。初中事理说明文阅读教学设计应基于学生立场，利用学生预习时提出的问题策划教学，指向学生核心素养的发展。它通过情境创设、问题展示、信息筛选、速读朗读、题
阅读 | 《红楼梦》整本书阅读教学设计

阅读 | 《红楼梦》整本书阅读教学设计

［摘要］结合现阶段的教育环境，整本书阅读在实际教学过程中占据的地位日益显现，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中，“整本书阅读与研讨”任务群也居首要位置，但教师与学生对整本书的教学与学习认知存在偏差，从而导致教学效果不佳。因此，在进行《红楼梦》整本书阅读教学时，内容的选取更应主次分明，可选择适合学生需求的文化专题作为主题，在有限的时间内实现系统性呈现，
阅读 | 小学语文高学段“1+X”多文本阅读教学策略

阅读 | 小学语文高学段“1+X”多文本阅读教学策略

［摘要］在课堂准备阶段、实施阶段、评价阶段，持续改进和优化现有小学语文阅读教学方法，实施“1+X”多文本阅读教学，依托原有小学语文教材，在“1”核心议题引领下，链接起“X”系列多文本阅读，实现从单篇到多篇、从零散知识点到全面知识网的构建，可提升阅读教学质量，为学生步入中学阶段打下坚实基础。［关键词］小学语文；“1+X”；多文本阅读［作者简介］任小亮（1983），男，甘肃省灵台县蒲窝
阅读 | 童化、童画与童话：小学第一学段整本书阅读实践探究

阅读 | 童化、童画与童话：小学第一学段整本书阅读实践探究

［摘要］整本书阅读是新课标拓展型学习任务群之一，小学第一学段学生开展整本书阅读时存在读什么书、如何读书、如何分享阅读等问题。实践表明，从“童化”“童画”“童话”三个层面入手，通过明确阅读起点聚焦整本书阅读，运用多种阅读策略引领整本书阅读，建立阅读共同体进行阅读分享等策略，有助于更好地落实语文阅读要素，提升学生的阅读能力。［关键词］童化；童画；童话；整本书阅读［作者简介］王聪聪（19
教法 | 语言运用视角下初中语文标点符号教学研究

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［摘要］标点符号不仅是书面表达的重要元素，更是语言运用的精髓所在。当前初中语文标点符号教学存在诸多问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出学生的核心素养以语言运用为基础，其中标点符号教学是重要方面。因此，结合语言运用进行标点符号教学，是初中语文标点符号教学的重要途径。教师需巧妙处理标点叠用等难点，借助文本分析，引导学生体会其精妙之处。［关键词］语言运用；标点符号教学；《昆明
教法 | “生活教育”思想指导下的语文综合实践活动教学策略

教法 | “生活教育”思想指导下的语文综合实践活动教学策略

［摘要］语文综合实践活动作为一项具有实践性、综合性的课程，对于解决目前语文教学脱离生活的问题，促进学生核心素养的全面提高有着传统课堂教学不可比拟的优势。陶行知的“生活教育”思想在理论和方法上，对于有效地开展语文综合实践活动具有值得借鉴的启示意义。［关键词］语文综合实践活动；陶行知；教学做合一；生活力［基金项目］江苏省陶行知研究会“十四五”规划课题“核心素养视域下的五年制高职语文
教法 | 跨学科视角下的语文文史结合教学

教法 | 跨学科视角下的语文文史结合教学

［摘要］语文教学是培养学生综合运用语言能力、提升思维与审美水平、传承文化的重要途径。新课改背景下，语文教学越来越注重对学生综合能力的培养。文史结合教学是将历史知识融入语文教学中，不仅能够丰富教学内容，还能够帮助学生更好地理解文本，提升文化素养和综合水平。因此，在具体教学实践中，教师可以实现文史学科的有机结合，进而提升语文教学的深度和广度。［关键词］语文教学；文史结合；综合素质［
教法 | 基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计

教法 | 基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中语文教学的新范式，创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂，可以达到指导高中语文跨学科大单元教学的目的。通过TIM-ASSURE模型中的教学步骤，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，结合语文学科实际建构教学，将教学设计呈现为三阶段六环节，结合语文核心素养、语文学习特征及语文课堂观察量表等内容构成适用于高中语文教学的模型，并探究该模型在现实语文教学中的
作文 | 新课标视域下初中语文跨学科写作教学策略

作文 | 新课标视域下初中语文跨学科写作教学策略

［摘要］写作教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教师应认真研究并付诸实践的重要课题。新课标提出的跨学科学习在让语文学习向四面八方打开的同时，也为写作教学提供了新的思路，开辟了新的路径。跨学科写作教学的核心在于将传统写作教学经验与跨学科学习理念融合起来，确立切实可行的教学策略：文史融合，增加写作厚重感；立德树人，体现作文时代性；文中有画，提升作文表现力；眼见为实，凸显作文可视化。所有这些，旨在全
作文 | 以写促学：实用类文本教学活动构想

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［摘要］所谓实用类文本“以写促学”，是指通过布置实用类文本写作，引导并推动学生的实用类文本学习，从而帮助学生提升实用类文本写作能力的一种策略。可从选定实用类文本教学内容、明确实用类文本写作活动功能、设计实用类文本写作任务情境、开展实用类文本学习活动评价等方面实施该策略。［关键词］以写促学；实用类文本；教学策略［作者简介］于浩（1997），男，江苏省淮阴中学一级教师，从事中学语文教学
作文 | 初中语文群文阅读与微写作的融合实践

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［摘要］群文阅读是新课标所提倡的有效阅读策略，微写作则是锻炼学生写作能力的重要途径，两者结合能够助推学生阅读与写作能力的提升。为此，从群文阅读及微写作内涵着手，对初中语文群文阅读牵手微写作的必要性展开讨论，针对群文阅读与微写作的融合提出确定核心议题、借由群篇阅读、采用群段教学、群文对比分析、同伴佳作互读等策略，以期有效助推群文阅读与微写作有效融合。［关键词］初中语文；群文阅读；微写作
作文 | 从近五年高考作文命题看革命文化的融入及写作策略

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［摘要］革命文化融入到学习过程与高考试题中，可以促使学生理解和传承民族精神，增强革命自信，具备新时代民族品格和增强历史使命感。近年来，越来越多的高考作文命题情境中都有革命文化的融入，这彰显了立德树人的功能。其情境特征非常明显，有着鲜明的价值投射、聚焦的文化体验、明显的时代特征、明确的写作任务。如何来应对？需要深化革命文化的自身体验，建构革命文化的时代语境，运用敢于担当的创新表达，体现内在逻辑的
教材 | 谁是“英雄”？

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［摘要］《蜀相》作为被选进语文教材多年的经典文本，历来的文本解读对于其主旨的理解都大致相同，而尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中“英雄”一词的释义，学界与读者间存在显著分歧。想要辨析“英雄”一词的所指，需要先对其进行语义溯源，梳理其词义演变与丰富指代，剖析多种解读产生的语义基础，继而从读者接受与文本分析两个维度，探讨产生理解偏差的成因。基于此，只有从《蜀相》文本整体性出发，并结合杜甫其他吟咏
教材 | 山水的观照自我的觉醒

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［摘要］《兰亭集序》《归去来兮辞》都体现了作者对人与自然关系的深切体悟以及对生命的深刻认识，而人生体悟具有超越时代的启示意义。将两篇文本联读，其要点明确为：于相同处联，欣赏山水中的自然意趣；于相似处联，感知自然中的悲喜之情；于相关处联，体悟人生多种形式。在相同中丰富认知，在不同的比较中辨析原因，有助于深入理解文本，锤炼思维。［关键词］联读；《兰亭集序》；《归去来兮辞》［作者简介］王
教材 | 《春》题三解

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［摘要］对于朱自清的经典散文《春》，教师大多采用带领学生细究文本、想象春景、体悟情感的教学思路，很少关注到春是何时、何地、何种意义的春天。如若以文本内容为基础，结合《春》的生成动机和创作背景加以分析就会发现，从时间上看，《春》是初春；从空间上看，《春》所描绘的是江南之春；从作者角度来看，《春》中热情洋溢、活力四射的情感则是作者相对顺遂的人生状态的投射。“春”既指自然的春天，又代表活力与新生，还是中
教材 | 虫人难辨悲喜难分

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［摘要］《促织》讲述了因官府征收促织给主人公成名一家带来了一系列悲惨遭遇的故事，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。《促织》小说虽以“大团圆”结局收尾，但其“大团圆”结局并没有削减作品本身的悲剧色彩，反而对小说悲剧性和悲剧主题进行了延伸。将“大团圆”结局作为切入点，分析其背后的悲剧，挖掘小说的悲剧根源，所延伸的沉痛与哀婉，探讨悲剧结局产生的文化之根及其悲剧效果，能帮助学生进一步体会《促织》“大团圆”结
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［摘要］古诗词作为传统文化的承载体，其中有着大量丰富的意象，文人们将自己的情感寄予其中，具有较高的审美价值。意象是诗歌教学的重要切入点，首先，有助于学生切实地理解意象，感知意象，清楚地明白意象内涵的来源，从而从意象切入品读诗词。其次，意象分析有利于增强学生的形象思维能力、逻辑思维能力，提高审美鉴赏能力，利于核心素养的发展。最后，学生掌握意象分析的方法，能够在考场上自如运用所学方法自主分析意象并

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话题 | 2024年高考新课标I卷语文作文思维核心素养及其关键能力探究

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话题 | 指向思维训练的高中议论文写作教学

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话题 | 核心素养视域下小学语文写作思维提升策略

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论坛 | “五育融合”视域下语文课堂浸润式教学应用策略

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