语文课堂是什么?是教师带领学生在文字和语言的王国里探索;是引领学生穿越古今,对话先贤;是教师和学生心与心的交流,感受着彼此的感受。但是,我们在课堂中偶尔也会遇到这种窘境:自己在“指点江山,激扬文字”,学生却无动于衷。这种失去了教师和学生之间“同频共振”的课堂使教师的教和学生的学成为两个单独的个体。课堂上,当你发现自己情到深处,和课堂浑然一体时,学生也或喜,或悲,或忧,我们就能体会到和学生“同频共振
2022年版课标指出,“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,并从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置学习任务群,为语文课堂活动的开展提供了方向。五年级下册第六单元选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文,本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解;根据情境编故事,把事情发展变化
2022年版课标指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”以学习任务群组织与呈现课程内容,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养,这是课标在内容修订上的一大突破,凸显了学习任务群以主题情境呈现、以任务为导向的实践方式。 一、围绕主题设
随着2022年版课标的实施,小学语文教学已经全面进入了核心素养时代,立德树人是根本任务,更注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学正是这一时代背景下应运而生的新的教学尝试。这里的大单元不同于传统的“单元”概念,更侧重于整体视野。大单元教学从教学规律出发,围绕语文核心素养,打破教材的制约,整合、重组多篇文本、多种资源,将其关联成为一个整体;提炼单元大主题,实现价值引领;设计系统的学习大
“项目”在学科教学中是指由若干个学习任务综合起来构成的一组旨在解决某一问题的活动。项目化学习通过鼓励学生参与项目的各个活动,使学生形成积极投入的学习态度,对所学的知识理解得更加透彻。近几年来,项目化学习模式被广泛推崇,为语文教学带来了创新与变革。学生虽然对自然界里的植物有着浓厚的兴趣,但是接触植物的机会比较少,即使每天都能看到植物,也没有连续观察、详细了解它们的特性。四年级上册第三单元的主题是“连
2022年版课标指出,“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养是由核心知识、核心能力、核心态度综合而来,而思维能力是核心能力的核心部分,可以促进语文素养的形成。因为单元整体教学的本质是基于思维发展的教学,所以课堂教学提倡单元整体教学,这有利于学生将知识整合起来,让学生在更高层级的问题上进行联系、比较、求同、求异等思维活动。在教学中,教师
在阅读教学中,教师以审美为核心,引导学生发现文本之美,感受人性之美,从而在学习、生活中创造美,实现语文课程人文性与工具性的统一。教师倡导审美化的文本解读,探寻文字深处的文本个性,以此提升学生的学习能力,培养学生的核心素养。 同时,美育也是落实2022年版课标的重要途径,通过阅读教学,使学生“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自
2022年版课标指出要“创设真实而富有意义的学习情境”。由此来看,紧扣文本内容而提炼创设的现场情境,不仅与文本信息和主题有着内在联系,契合学生内在的认知规律,还能提升学生的学习能力。 一、创设生活现场情境,关联原始经验 语文的外延即生活。如果教学不能与真实的生活关联,那么文化感知、语言运用、思维训练和审美体验都将成为机械生硬的任务。教材中很多课文都是作者真实生活的客观再现,创设现场情境的教学理
语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言文字运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。 一、小学语文汉字育人现状 “双减”背景下,汉字学习被赋予新的教育内涵:在汉字学习中渗透思想教育,实现对学生核心素养的培养。基于“提质增效”的教学效果,教师转变以往的教学理念,转变“填鸭式”满堂灌输的教
《义务教育语文课程标准 (2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“作业评价建议”中提出,“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。由此可见,在作业设计时,要从对知识的了解和记忆转向对关键能力、必备品格和价值观念的培养。根据我校教学实验研究的经验,教师依据“五度”策略,能很好地创新设计融趣味性、情境性、生活性、思
【项目实施背景】 2022年版课标在“跨学科学习”任务群中指出:“引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。”素有“淡竹之乡”美称的靖江,三四月间,田间院落,到处是挖竹笋的身影;宴席或家常餐桌,经常可见用竹笋烧成的
编者按 2022年版课标指出:“要根据教师的研究兴趣和专长,组建形式多样的校本教研共同体,有计划地开展主题式校本教研活动,提高教研品质,促进教师发展。”广东省东莞市西溪小学语文课程组持续开展了生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索,在单元主线的引领下,将单元教学内容按照“积累—理解—运用”进行了有机设计与组合。本期专题精选了该校语文课程组的五篇理论和实践相结合的文章,以期能对教师们的
“习字格”是基于生长语文“三板一线”单元整合教学范式,为其“积累”板块而研发的一种习字工具。它基于单元整合的方式,按照汉字特点,从语文教学及汉字文化的角度将单元生字进行归类,是小学语文识字写字的高效习字帖。其包含三层含义:一是“字格”——按照不同年级设计有梯度的写字辅助格子,突显写字指导的特征。二是“格字”——结合图示、字体演变,让学生在进行习字的同时,对该汉字的字理、演变及意义有直观的感受,提供
广东省东莞市寮步镇西溪小学语文课程组自2012年开始,以生长语文为基础,持续探索“三板一线”单元整合教学范式。该范式将教材的单元内容分为“积累—理解—运用”三大板块,旨在提升教学效率。通过习字格、诵读本、学习单等工具,以及学习生态技术,实现国家课程校本化的无缝衔接,促进学生语文素养的自然提升。学习单是“理解”板块中的关键环节,可帮助学生完成阅读与表达的学习任务。笔者以二年级上册《黄山奇石》为例,谈
自2012年以来,我校语文课程组持续展开基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索。该范式使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群,对教材的单元教学内容进行有机设计与组合。其中,“理解”板块中“学习单”是达成教材单元语文要素、完成阅读与表达学习任务的重要环节。三、四年级学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,只有让学生掌握了学习方法后才能真正具备学习能力。笔者以三年级下册
基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式,使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群的形式,在单元主线的引领下,将现行小学语文教材的单元教学内容按照“积累—理解—运用”三大板块进行有机设计与组合,从而大大提高教学效率。与此同时,借助习字格、诵读本、学习单、语文报、阅读台等学习工具,以及学习生态技术,促进学生语文素养从输入到输出的自然生长。其中,“理解”板块中的学习单是达成教材单元语文要素,完
阅读并不是读者对文本信息的机械吸收,而是在理解感知的基础上进行加工、处理和建构的过程。因此,读中有思是高效阅读的重要标准,也是六年级上册第一单元“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素的理论之基,旨在鼓励学生在阅读中展开联想,深化对课文内容的理解,同时活跃思想,激发创造力。六年级上册第一单元首篇课文编选了著名作家老舍先生的《草原》,主要讲述了一行人初次来到草原所看到的自然景色之美,感受到的蒙古族
语文园地中的“和大人一起读”栏目,倡导学生在大人的陪伴下进行阅读,意在激发学生的阅读兴趣,促进亲子共读。从教材的编排来看,编者培养学生阅读的意图比较明显。但在实际教学过程中,有些教师对“和大人一起读”不够重视,或者只是让学生自行阅读,没有发挥出“和大人一起读”的教学价值,也不利于学生阅读能力的真正提升。所以,教师在教学“和大人一起读”栏目时,要注重落实编者的意图,扎实推进亲子阅读,打造和谐美好的书
读者意识是指写作时的对象意识,作者以读者的视角审视文章,从而进行完善。但在平时的习作中,学生往往只带入作者这一种身份,不会转换视角,读者意识较匮乏,不会以读者的角度去思考如何写作,写作水平的发展也遇到了瓶颈。通过学习自主批改,学生逐渐产生读者意识,及时对所写文章进行反思,提高写作水平。本文以六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”的教学为例,浅析如何以自主批改培养学生的读者意识,助力学生笔下生花。
2022年版课标在“课程理念”中指出:“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。”学习情境是指为了特定教学目标而精心设计的一系列学习任务、实践活动或问题场景。真实的学习情境并不意味着要把生活的原形搬进课堂,可以是现实中的真实,也可以是“可能的真实”“虚拟的真实”等。在写话教学中,创设真实的学习情境,可以将写话任务转化为趣味任务,有效推动写话教学。 一、创设“有背景”的情境,让写话有起点
儿童是天生的诗人。教材中选编了不少儿童诗歌,这些诗歌对于陶冶儿童情操、培养学生审美能力及激发儿童创编诗歌的兴趣具有重要作用。在儿童诗教学中,教师要立足儿童特点,不仅要让学生能够熟读诗歌,背诵诗歌,感受到诗歌中蕴含的美好趣味,还要注重引导学生创作诗歌,以从小培育学生的“诗心”,让儿童诗教学更具趣味。 一、立足趣味,激发学生“诗兴”创作 对于儿童诗创作来说,重要的是能够激发学生创作的兴趣。为此,教
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,无论是课程内容的选择和组织,课堂教学的实施或者教学评价的实施,都应该重视情境再现,尤其应该是在真实情境下进行。因此,在高年级作文教学中,我们对导入环节的教学经验进行概括和分享,形成了具有较强操作性的作文导入教学策略,以便更好地指导今后的作文教学实践。 一、巧设悬念提问,进入写作真情境 “悬念提问导入法”就是提出疑
读写结合是语文教学的重要原则之一。一般来说,作文的训练从三年级开始。在教学中我们经常会发现,不少学生的作文语言枯燥,缺乏文采,甚至很多学生感到无话可说,没有内容可写。这是因为学生不能学以致用。2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话,写想象中的事物”,从而为今后的习作打好基础。那么怎样寻找一个恰当的切合点培养学生的习作兴趣,为学生的习作打好基石呢?在连续几年
一、导入 1.在三年级上册的第三单 元,我们一起畅游了充满童真童趣的童话王国,学习了四篇中外童话,相信你一定有许多收获。快和大家分享一下你的收获吧。 2.今天,我们一起走进经典童话《木偶奇遇记》。这是这本书的创作背景(出示资料),谁来谈谈感受?(预设:创作过程曲折,读者的力量,大器晚成。) (出示资料:一个叫卡洛·科洛迪的意大利人喜欢写作,精通法语。在他49岁时,有一位朋友请他翻译法国童话
顾城说:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。”人总是用自己的心灵之眼不断体验和感受世界的美好,以此提升自己的审美能力。审美是一种能力,天生的禀赋重要,而后天的审美教育更是重中之重,能够为被教育者提供系统的方法论,培养正确的价值观。《春夜喜雨》是唐代诗人杜甫的诗作,通过细致描写成都夜雨的景象,歌颂春雨滋润万物的无私。全诗意境淡雅,细腻生动,浑然天成。想要解析《春夜喜雨》中蕴含的美学元素,必须要
2022年版课标提出了“读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”的要求。《西游记》是五年级下册教材“快乐读书吧”向学生推荐的名著阅读篇目。阅读这本书不同于阅读教材中的课文,也不同于浏览娱乐消遣类读物,而是需要沉下心来,深入其中,仔细品读领悟。如何让五年级学生读懂读透这本古典名著?任务驱动是一种有效的方法。任务驱动是指在学习过程中学生紧紧围绕学习任务,在具有强烈吸引力的问题的驱动下,主动
语文关键能力是指学生在语文学习过程中所必须具备的核心能力,包括阅读能力、写作能力、表达能力、思维能力和文化素养等。培养学生的关键能力不仅需要在普通的课文中进行,在文言文教学中也要注重对学生关键能力的培养,这才是语文教学的应有之义。文言文具有语言凝练、意蕴深刻等特点,对于培养学生的关键能力有着重要作用。在文言文阅读教学中,教师要基于文言文特点,找准对学生进行关键能力培养的突破点,积极构建学习任务,帮
略读课文在教材中占据了一定比重,经典性与时代性更强,与单元主题的契合度较高,在整体编排上也更为合理。但是,一直以来,略读课文的教学常常处于比较尴尬的境地。作为凸显单元主题的重要文本,不可不教;作为略读课文,所用课时只有精读课文的一半甚至更少,经常是单篇孤立教学,缺乏单元整体观念;面面俱到的教学常与精读课文类似;教学流程僵化,不利于学生核心素养的提升;等等。 2022年版课标指出:“义务教育语文课
2022年版课标指出,跨学科学习“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题……提高语言文字运用能力”。教师在教学过程中,应当打通各学科之间的学习壁垒,培养学生跨学科运用知识的技能,从而提高学生的语言文字的运用能力。本文以六年级上册《七律·长征》一课为例,浅析跨学科学习的教学策略。 一、链接科学,背景引入 背景教学是课文教学中的
儿童天生喜欢听故事、讲故事、分享故事,故事是儿童的生活构建方式,同时也是学生喜欢的一种学习方式。当故事与语文相遇,学生以故事的方式学习语文的时候,学习的兴趣会更加高涨。在教学中提倡故事化教学,也是出于对儿童天性的尊重与呵护。故事化的教学方式作为一种新型的教学形态,教师在故事化教学内容的选择上,不仅可以把教材中的课文故事化,也可以将学生的语文学习过程故事化,从而让学生可以悠然地在故事里徜徉。 一、
教材从三年级开始编排了“资料袋”和“阅读链接”栏目,旨在培养学生搜集、处理和使用图文、音频、视频等资料的意识和习惯。其中,六年级上册第八单元的语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。下面就以这个单元为例,谈谈如何在教学中巧借资料搭建支架,帮助学生理解课文,提高课堂教学效益。 一、让资料成为了解人物生平的支架 本单元编排的人文主题是“走近鲁迅”,几篇课文都是与鲁迅有关的作品。但学生距鲁迅的
语文教学不仅能让学生积累知识、掌握语用技能,还能启迪学生智慧,让学生树立正确的价值观。传统的教学存在重知识技能训练,轻智慧启迪、价值观培养的问题,无形中降低了语文课程内容的育人效果和育人价值。语文课程内容和教材包罗万象,包含培养一个优秀人才所需的知识、技能、情感、思想、理想、信仰等,通过教师的指导最终可转化为学生对自身、对世界、对社会、对生命的体会和感悟。生命教育是重要的育人方向,是学生理解生命本
2022年版课标明确提出了“语文核心素养”的概念,而作为素养形成的重要载体,知识承载着独特而重要的价值。同时,2022年版课标针对不同的文体提出了不同的学习任务群,涉及不同维度的语文知识。这些知识既有独立存在的价值,又相互交融。比如“文学阅读与创意表达”学习任务群就关涉相应的文体知识、基本的阅读知识和匹配的写作知识,教师应指导学生理解知识、内化知识、运用知识。 一、开辟立体路径,在多维探究中理解
课堂教学是一种独特的生命形态和生活方式。小学语文课堂追求的必然是积极向上的、获得自主健康发展的以及有意义的、体现学习增量的活动形态。借用罗杰斯的话来说,课堂教学大多数“发生在学生脖子以上”,难以触发学生深层的兴趣、情感和思维,课堂因此便会丧失生命活力,学生难以获得知识的意义和生命的意义。“以学为本”的语文课堂学习形态追求的就是一种内在的更深层次的学习,带着更深思维含量的学习,是学生自主的探索式学习