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电化教育研究

电化教育研究

2025年10期

本刊由中国电化教育研究会和西北师范大学主办，我国著名电教专家南国农教育主编。关注电化教育的基础理论建设和理论基础探讨，关注电化教育领域的最新动向，对远程教育、教育新技术、海外电教、中小学电教育亦同时关注，适合相关领域的研究人员阅读。

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理论探讨 | 人工智能赋能高校课堂教学重构研究

理论探讨 | 人工智能赋能高校课堂教学重构研究

[摘要]随着国家教育数字化战略行动2.0的启动，依托课堂这一育人主阵地，利用人工智能重构课堂教学,解决教育个性化、高质量、大规模三大难题，是纵深推进教育教学改革的重要突破口。研究以智慧教育理论、场景化教学理论、教学设计理论为指导，开展人工智能赋能高校课堂教学重构研究，系统回应高校课堂教学“为何重构”“凭何重构”“如何重构"三大核心问题。首先，立足高校课堂数字化转型、高质量发展、规模化因材施教的三维动因，论述了课堂教学重构的必要性。其次,指向大规模个性化创新型人才培养的范式转型，构建了人工智能赋能高校课堂教学重构的“育人导向—场景调适—结构升维”理论逻辑，阐释了课堂教学重构的理论依据。最后，有机融合目标、内容、活动和评价的教学设计理论体系与“师—生—机”三元交互新范式，形成了面向“师—生—机"三元课堂的人机协同教学设计方法；并构建了“国家智慧教育公共服务平台 + 智能体"赋能的人机交互理解、人机融智探究、人机共创生成三种典型高校课堂场景,提出了人工智能赋能高校课堂教学重构的场景化实施路径，系统论述了课堂教学重构的教学设计与实施路径。研究旨在为构建新型课堂教学组织形态、打造未来课堂、实现人工智能驱动的大规模因材施教提供理论支持与实践借鉴。
理论探讨 | GenAI赋能的生成式学习：内涵、机制与实践进路

理论探讨 | GenAI赋能的生成式学习：内涵、机制与实践进路

[摘要]GenAI正加速融入学校的课堂教学,然因教师对GenAI赋能学习的内在机制了解不足，可能带来人机协同的浅层应用甚至“赋能”变“负能”的潜在风险。GenAI赋能学习的关键在于如何有效触发学生的生成认知加工，将外在机器的内容生成转变成学生内在的意义生成。为此，在系统梳理传统生成式学习相关理论的基础上，研究尝试从学习科学角度,重新审视数智时代学习作为一种生成活动的本质,揭示生成式学习作为GenAI赋能学习新样态的内涵、特征与机制。研究认为，GenAI赋能的生成式学习是以个体内部"选择—组合—整合—意义建构"(SOIS)为主线、以GenAI认知增强为辅线、以人机协同创造性产出为结果的复杂作用过程。研究建议,在探索GenAI赋能的课堂教学创新时,教师要牢牢把握主线优先、辅线增强、主辅平衡3条设计原则，并从目标转向、内容转型、方式融合、评价升级、规约平衡等多维度系统思考生成式学习的实践进路。
理论探讨 | GenAI时代教师知识框架的演进与创新：从TPACK到GHEX-IPACK

理论探讨 | GenAI时代教师知识框架的演进与创新：从TPACK到GHEX-IPACK

[摘要]生成式人工智能的快速发展正在重构教育生态系统，传统整合技术的学科教学知识框架（简称TPACK 框架)由于其技术工具论倾向、境脉适应单向、伦理响应滞后及价值引领缺失等缺陷,难以有效支撑"人机共生"时代教师知识体系的革新需求。通过文献研究和理论推演，文章系统阐释了教师TPACK框架从工具整合向境脉适配、智能增强、伦理融入、育人回归的范式演进脉络。基于中国政策语境，构建了“育人统领—以人为本—智能协同—境脉循证—伦理内嵌"有机统一的GHEX-IPACK知识框架，提出了五条实践进路：构建数据贯通式评价体系、创新循证导向研修模式、建立技术驱动发展机制、完善多级伦理治理体系、培育多元协同创新生态，为人工智能时代的教师专业发展提供兼具理论前瞻性与本土适切性的范式框架。
教育数字化 | 基于空间正义的区域教育数字化：均衡逻辑与推进路径

教育数字化 | 基于空间正义的区域教育数字化：均衡逻辑与推进路径

[摘要]随着数字化浪潮的到来，各区域在教育数字化转型探索中，因资源禀赋及主体能力结构性差异，在区域间、城乡间和校际衍生出中心—边缘空间分异格局，引发空间非正义难题。空间正义理论以地理空间均衡发展和空间主体权益保障为双重向度，为分析区域教育数字化转型中的非正义困境提供了适切理论支点。基于空间正义理论框架，将差异和均衡作为重要逻辑线索，揭示区域间、城乡间和校际教育数字化发展的差异表征，再立足教育数字化转型流程,沿着空间生产正义、空间分配正义与空间消费正义的发展轨迹,阐明区域教育数字化转型均衡逻辑。基于此，在空间正义理论指引下,通过重塑空间伦理秩序、内嵌空间共享理念、优化空间治理机制和实现空间协调发展等举措，推动区域教育数字化转型在空间维度合规律性、合自的性演进。
教育数字化 | 基于可信数据空间的教育数据要素流通治理体系与实践路径

教育数字化 | 基于可信数据空间的教育数据要素流通治理体系与实践路径

[摘要]教育数据要素的高效流通是实现教育数字化转型的重要驱动力,然而实践中面临教育数据要素流通信任性阻滞、系统性梗阻和制度性藩篱等多重困境。为此，研究聚焦构建教育可信数据空间治理框架，该框架遵循"安全可控—价值共创—生态开放"三大核心原则，支持贯通数据源层、传输处理层、中间服务层、数据控制层与数据应用层的数据全流程管控，建立覆盖教育数据全生命周期的标准化体系。在此治理框架基础上，构建覆盖基础设施、安全保障、场景驱动及人才支撑的协同治理体系，通过可落地的实践路径打通理论与现实的鸿沟，以期能够有效平衡隐私保护与数据治理之间的价值张力，为实现跨区域教育数据要素流通提供系统性的治理方案与理论支撑。
教育数字化 | 重构县中生态：数字化赋能及其有限性

教育数字化 | 重构县中生态：数字化赋能及其有限性

[摘要]县中振兴是推动教育高质量发展和乡村振兴战略的重要举措，如何提升县中教育质量已成为国家和社会高度关注的议题。数字教育资源为县中振兴带来了新机遇，重塑了城市与农村、网中与县中以及县中之间的教育生态关系。基于组织生态学视角，通过个案研究法对我国西南地区J县三所县中数字化实践进行田野调查，剖析数字化赋能县中教育的发展逻辑及其限度。研究发现：数字化通过优质资源共享重构了县域教育生态；数字化通过教育技术革新重塑了县域校际关系样态;数字化通过教育模式创新激发了县中内部特色治理。但在数字化赋能过程中亦反映出标准化供给与县域需求的错位、技术依赖与主体性的消解、数字鸿沟的隐性再生产等问题。为此，可从优化资源配置、深化校际协作、夯实能力根基、推动系统整合四个方面助推县域教育从单一技术赋能向整体生态重构跃迁升级。
学习环境与资源 | 元宇宙教育应用技术与工程教育深度学习：技术主题识别与应用场景对接

学习环境与资源 | 元宇宙教育应用技术与工程教育深度学习：技术主题识别与应用场景对接

[摘要]文章旨在探讨元宇宙教育应用技术包含的关键技术主题类别,并进一步探究各个技术主题与潜在工程教育应用场景的可对接性，以赋能工程教育深度学习模式的发展与转型。通过LDA主题模型对6个国家和组织的886项元宇宙教育应用技术专利文本进行分析,识别出虚拟现实安全教育与技能培训、模块化虚拟现实教学平台、混合现实医疗实训系统等8个核心技术主题，并基于工程教育深度学习模式需求，构建了智能驱动、交互导向、融合聚焦、沉浸强化4类应用场景，即元宇宙教育应用技术赋能教育的4I框架。研究认为，元宇宙教育应用技术赋能教育的4I框架不仅可以为工程教育突破时空限制提供技术路径，更通过跨学科资源整合、个性化学习路径设计、沉浸式认知反馈等，促进工程人才培养从知识传递的浅层学习转向能力生成的深度学习范式。
学习环境与资源 | 非结构化学习环境阐解与学习革命

学习环境与资源 | 非结构化学习环境阐解与学习革命

[摘要]随着大数据、人工智能、区块链等高新技术在教育领域的深度应用,学习环境加速从结构化向非结构化转型,呈现出高度复杂性、开放性与非线性特征。通过回溯学习环境从线性、稳定的结构化向非线性、复杂的非结构化的演进脉络,揭示了技术驱动下学习模式转型的逻辑，即自然环境与网络环境的深度融合、纸质与数字资源的双向转化，以及物化技术与观念技术的系统演进，进一步分析了不同学习环境类型中非结构化特征的分阶段演变路径。非结构化学习环境在空间上更开放、资源上更动态、技术上更智慧。为应对非结构化学习环境带来的学习革命，需重构教育资源的组织逻辑、优化教学支持系统，探索多元、动态、智能的学习评价机制，服务个性化发展与终身学习目标，回应未来社会对高素养人才的需求。
学习环境与资源 | 听障儿童社会情感能力培养的沉浸式学习环境设计

学习环境与资源 | 听障儿童社会情感能力培养的沉浸式学习环境设计

[摘要]社会情感能力是听障儿童融入社会、实现全面发展的重要基础,然而,传统学习环境存在交互模态单一、情感反馈滞后等问题，难以满足听障儿童社会情感能力培养的多元需求。为此，研究基于活动理论和社会情感学习理论，构建面向听障儿童社会情感能力培养的沉浸式学习环境框架,包括物理环境、自我感知环境、人际与情感环境、技术与资源环境、活动环境等五维要素。研究综合运用结构方程模型(SEM)与模糊集定性比较分析(fsQCA)探究其作用机制，发现：(1)技术与资源环境、人际与情感环境以及活动环境通过链式中介效应正向作用于自我感知环境；(2)物理环境需通过多重中介路径间接影响自我感知环境;(3)各要素之间形成“社交—活动型"“技术—社交型""技术—活动型"三类核心组态。研究进一步揭示了“技术—社会—活动”协同机制是推动听障儿童社会情感能力培养的核心路径，为听障儿童社会情感能力培养的沉浸式学习环境设计提供了理论框架和实践路径。
课程与教学 | 大规模个性化教学的课堂形态寻绎及其构型

课程与教学 | 大规模个性化教学的课堂形态寻绎及其构型

[摘要]大规模个性化教学是将智能技术深度嵌入教学本体,全面强化教与学适配关系，支持学习者自适应发展的一种教学形态，其既是高质量教育发展的理想，也是智能时代的教育原则。基于发生认识论、技术赋能论等理论，廓清大规模个性化教学的起点是促进学习者认知、教学过程需关注“确定性"的教学活动和“偶遇性”的非预期活动、教学条件依赖智能技术的充分应用等大规模个性化教学的理论立意。研究梳理了包括教学理念的生命个性化立场、教学内容的个体化适配、教学组织的虚实一体化生成、教学方法的适应性调整、学习活动的聚集化呈现、智能技术的过程性支持、学习时间的混合性建构、学习空间的智慧化集置，以及数据技术的基座性支撑等大规模个性化教学课堂的结构要素；并进一步对大规模个性化教学开展整体形态寻绎,建构了以个体发展为核心的形态基座、以个体适配为取向的内容组织、以个体适应为取向的教学活动、以个体支持为目标的时空形态及其相互关系，促使课堂围绕学习者的个性化发展，形成具有稳定的、形式化特征的结构模型。大规模个性化教学课堂形态旨在指引教师的教学实践中突出个体发展的教学认知，按照教学要素的新关系、教学过程的新逻辑、教学时空的新样态调整教学。
课程与教学 | 写作助手智能体支持的小学生写作行为、认知与情感分析

课程与教学 | 写作助手智能体支持的小学生写作行为、认知与情感分析

[摘要]为了探究写作焦虑水平对小学生使用写作助手智能体过程中的行为、认知与情感表现的影响，研究设计了一款以启发式提问为核心功能的写作助手智能体，采用认知网络分析与情感分析方法，对不同写作焦虑水平学生在三次写作活动中的成绩变化、行为模式、认知特征和情感体验进行了系统考察。结果显示：低写作焦虑组学生写作成绩显著优于高写作焦虑组，低写作焦虑组成绩稳定上升，高写作焦虑组成绩不稳定；行为上，高写作焦虑组表现为“提问一推理—要求智能体推理和总结"的行为模式，低写作焦虑组表现为“探索—加工—自主总结大纲"的行为模式;认知上，低写作焦虑组保持了稳定的高阶认知水平，高写作焦虑组认知水平有所提升，但依赖于智能体引导；情感上，两组均表现出积极的情感体验。研究提出，在设计写作助手智能体时，应采用启发式提问，提供差异化的认知支架和情感支架。研究为智能体设计提供了实证依据，为分析不同心理特征学生的行为及认知表现提供了分析思路。
学科建设与教师发展 | 智能时代教师主体性的隐匿及浮现

学科建设与教师发展 | 智能时代教师主体性的隐匿及浮现

[摘要]智能时代如何彰显教师主体性以实现人与技术的交互“自在"是教育理论面临的一大课题。研究基于比斯塔"教育之弱"的独特视角，综合使用理论分析与逻辑思辨的方法，对智能时代的教师主体性加以审视。研究发现，由于“教育之弱"的在场，具有主体地位的自主性、主体意识的自觉性、主体行为的能动性和主体生命的创造性的智能时代教师主体性呈现出“成人""成已”“成物”三位一体的应然样态。然而,受教育“学习化”“循证化"“问责化”等"教育之强”的影响,智能技术在助力教师发展的同时，使得教师陷入地位的旁落和存在的虚无、交往的阻滞和情感的淡漠以及实践的异化和自由的消解等主体性困境。基于此,研究提出要回归"教育之弱"的立场,通过在"互动建构"的教育关系中确立教师的存在地位、在“共在共存"的教育空间中唤起教师的伦理责任、在“复杂异质”的教育情境中生发教师的教育智慧来彰显教师的主体性。
学科建设与教师发展 | 乡村教师数字素养鸿沟的形成逻辑及弥合路径研究

学科建设与教师发展 | 乡村教师数字素养鸿沟的形成逻辑及弥合路径研究

[摘要]乡村教育数字化转型是实现乡村教育振兴与高质量发展的战略路径，而乡村教师数字素养的提升是推动这一转型的核心驱动力和关键支撑要素。为探究乡村教师数字素养鸿沟的表现及形成逻辑，文章基于行动者网络理论视角，采用参与观察、问卷调查以及深度访谈等方法，对陕西省S县乡村教师群体的数字素养现状及影响因素进行深度解析。结果发现：乡村教师数字素养鸿沟成因主要包括数字资源配置不均导致资源鸿沟、技术认知滞后导致意识鸿沟、应用能力薄弱导致技能鸿沟以及资源共享机制缺失导致信息鸿沟，其形成逻辑遵循“角色失范—生态断裂—协同失灵”的递进机制，包括人类行动者角色定位缺失、非人类行动者生态失衡、异质行动者利益分化导致网络协同失效。基于此，文章提出三阶弥合路径，即明确核心行动者角色定位、强化非人类行动者作用、形成行动网络凝聚力，实现角色重构、生态修复及协同治理,通过政府、学校、企业及社会多方协作，推动数字技术与乡村教育深度耦合，为缩小城乡教育差距、实现乡村教育现代化提供理论支撑与实践参考。
学科建设与教师发展 | 人机协同视域下教师创新能力培养的模型构建与实证研究

学科建设与教师发展 | 人机协同视域下教师创新能力培养的模型构建与实证研究

[摘要]教师创新能力是推动教学质量提升、促进学生发展以及适应人工智能背景下教育变革的关键要素。生成式人工智能等技术的发展为教师创新能力的培养提供了技术支持,将其融入人机协同的教师研修，有望提升教师的深度交互能力与创新潜能。研究基于5C理论构建包含集体协作层、协作机制层、贡献生成层、社区支持层与情境适配层的五元模型,设计"协同知识建构—创意激发共创—成果优化展示"三阶段研修活动，从教师个体、人机协同成果及协作过程三个维度展开实证分析。研究发现，研修活动显著提升了教师个体创新能力及技术整合专业水平，人机协同成果质量随交互深度的增加而显著提升。此外，研修通过实践效能、认知拓展、能力进阶、情感态度及环境保障五个方面，推动了协同创新进程。最后基于研究发现提出建议，旨在为教师专业发展提供新思路,提升研修活动的有效性并推动教育数字化转型中教师角色的实质性重塑。
数字教材建设 | 生成式人工智能赋能数字教材建设：结构框架与实践路径

数字教材建设 | 生成式人工智能赋能数字教材建设：结构框架与实践路径

[摘要]数字教材作为数字技术与教育深度融合的产物，是推动教育数字化转型的关键要素。生成式人工智能的创新发展为数字教材建设提供了新方向与新路径。文章分析了生成式人工智能赋能数字教材的内涵与特征，从内容生成层、模态拓展层、交互处理层、路径推荐层和拟师助学层构建了生成式人工智能赋能数字教材建设的结构框架。在此基础上,提出了具体实践路径，即以教育大模型为基座,重塑多元化资源组织生成;以学科知识图谱为内核，支持智适应学习系统构建；以智能多向交互为拓展，促进泛在化深度知识创新；以多智能体为交互主体，实现个性化学习路径推荐；以虚拟数字人为代理，提供多场景定制化服务。通过数字教材的体系化重塑，助力数智时代拔尖创新人才培养。

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目录

理论探讨 | 人工智能赋能高校课堂教学重构研究

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理论探讨 | GenAI赋能的生成式学习：内涵、机制与实践进路

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理论探讨 | GenAI时代教师知识框架的演进与创新： 从TPACK到GHEX-IPACK

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教育数字化 | 基于空间正义的区域教育数字化：均衡逻辑与推进路径

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教育数字化 | 基于可信数据空间的教育数据要素流通治理体系与实践路径

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数字教材建设 | 生成式人工智能赋能数字教材建设：结构框架与实践路径

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