在新时代思政教育深化改革的背景下,红色歌曲凭借其独特的艺术表现力和深厚的精神内涵,成为培育学生道德品质、涵养学生家国情怀的重要载体。笔者在本文中基于对红色歌曲的概念界定与艺术特征的系统梳理,深入解析其蕴含的思政育人价值:理想信念教育价值、爱国主义精神培育价值、道德情操陶冶价值以及集体主义精神塑造价值。在此基础上,重点探讨红色歌曲在初中道德与法治课程中的创新应用路径,旨在为增强初中思政教育的实效性
历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,是培根铸魂的主阵地。教师通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。新课标视域下,将陶行知生活教育理念融人家国情怀培养,引导学生回归生活本真,对我国当代教育实践和教育革新具有重要意义。 一、初中历史教学中家国情怀培养存在的问题 (一)“重
“双减”背景下,对于道德与法治教师来说,如何创新初中道德与法治作业设计模式,有效减轻学生作业负担迫在眉睫。 一、初中道德与法治作业设计存在的问题 1.作业设计缺乏创新性。 一方面,有些教师将主要精力集中于课堂教学活动的设计,课后作业大多使用现成的教辅资料;另一方面,由于道德与法治在中考中所占分值较少,相较语数英学科,学校对这门课程不够重视。长此以往,教师逐渐失去了教学热情,更不愿意把时间和精
在初中道德与法治教学中,生活化教学方式因其独特的教学理念和显著的教学效果,受到了广泛关注。生活化教学理念强调将生活元素融入教学,拉近课本内容与学生生活之间的距离,从而激发学生的学习兴趣,促进学科核心素养的落地。笔者在本文中将从理论和实践两个方面,深人探讨生活化教学在初中道德与法治课堂的应用。 一、初中道德与法治生活化教学的理论理解 (一)生活化教学的内涵 生活化教学是将生活元素引人课堂,丰富
在基础教育课程改革深入推进的背景下,深度学习作为培养学生核心素养的重要理念,在高中思想政治教学中发挥了关键作用。如何构建基于深度学习的思想政治课堂教学模式,已成为新时代思政教师面临的重要课题。 深度学习与机械记忆有着本质区别。深度学习强调学生对知识本质的把握、批判性思维的培养以及知识迁移能力的提升。在高中思想政治课堂,深度学习能够引导学生透过国家政策和社会现象的表象,深人理解其背后的政治学、经济
时政素材在高中政治教学中具有极其重要的意义。它不仅可以使抽象的政治理论变得生动鲜活,还能引导学生关注社会现实,培养学生的政治意识、社会责任感和批判性思维能力,促进学生政治学科核心素养的提升。因此,深人探究时政素材在高中政治教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。 一、时政素材在高中政治教学中的重要性 (一)激发学生学习兴趣 传统的高中政治教学往往侧重于理论知识的传授,容易使学生感到枯燥乏味
2024年9月,习近平总书记在全国教育大会上指出,“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,实施新时代立德树人工程”。育人的根本在于立德,对于思政学科教学来说尤为如此。如何实现思政学科价值性和知识性相统一是摆在每一位思政教师面前亟须解决的问题。对此,开展思政学科价值性和知识性相统一课题研究有重要的价值及意义。通过本课题研究,拟解决现实教学中面临的以下几个问题。 第一,解决思政学科在学生心
高中思想政治学科的基本概念不仅是教学的核心内容,更是培养学生政治素养的关键所在。然而,当前有些课堂教学存在概念碎片化的问题,导致学生对如马克思主义理论体系的概念的认知停留在表面化、片段化层面。基于此,笔者在本文中将从整体性教学视角出发,系统构建高中思想政治学科基本概念的三个层次,即基础层次、进阶层次和外化层次,通过理论阐释与教学案例相结合的方式,探索提升学生系统性思维能力的有效路径,为新时代思想
在当前基础教育课程改革深人推进的背景下,跨学科主题式教学作为落实核心素养的重要抓手,正在重塑历史课堂的教学形态。其通过打破学科壁垒,有机整合多领域知识,不仅拓展了历史学习的广度和深度,更培养了学生的系统思维和跨学科迁移能力。 一、紧扣历史教材,精准锚定跨学科主题 初中历史教材作为一座跨越时空的知识宝库,系统整合了人类文明发展进程中政治制度演进、经济形态变迁、文化传承创新与科技突破等多维度内容,
教学实践证明,在初中历史教学中,让学生把握历史知识的逻辑关系,能有效强化学生的历史学习技能,使其学会用历史思维分析和解决问题。初中历史大单元教学可以帮助学生更好地厘清知识逻辑关系并建构完整的知识体系。历史大单元教学要求教师根据学情重构教学体系,探究历史知识整体化传递的途径,通过优化历史教学过程,满足学生的个性化学习需要,有利于学生以单元整体化视觉认知学习内容,促进学生历史思维能力的形成。 一、创
人文精神以尊重人性、关怀生命意义、追求价值理想为核心,其本质是对人的主体性的肯定。高中历史教学作为传承人类文明、塑造学生历史认知的重要载体,与人文精神存在天然的契合性。历史学科蕴含的思想观念、价值判断、伦理选择等内容,正是人文精神的具体体现 一、当前高中历史教学中融合人文精神的现实困境 (一)应试教育导向下的目标偏移 在高考评价体系的影响下,有些教师将教学重点聚焦于知识点的记忆与解题技巧的训
笔者在本文中从教学实际出发,采取理论与实践相结合的方式,系统探讨创新初中地理作业设计的实践路径,旨在为地理教学改革提供可操作的实践参考。 一、理论及政策依据 霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出,人类的智能结构具有多元化特征,具体表现为语言智能、逻辑数学智能、空间智能等八种基本类型。该理论强调,由于个体在智能组合上存在显著差异,教育者应当摒弃单一的作业模式,转而设计形式多样的学习任务,以充分激发
教师教学方式的选择本质上是其知识观与教学观的外化体现。持客观主义知识观的教师倾向于采用讲授式教学,将知识视为可传递的客观实体;而持建构主义立场的教师则更注重创设情境,引导学生通过探究活动自主建构知识体系。显然,不同的教学方式往往有着不同的教学过程和结果,而随着课程改革的推进,以大概念为核心开展大单元教学受到地理教师的广泛关注。对于高中地理学科而言,大单元教学能够促使学生走出机械记忆的窠臼,有助于
“双减”以“减量提质”为导向,使教师通过重构作业体系,着力解决学生课业负担过重问题,推动基础教育从“量”到“质”的转变。在此背景下,初中道德与法治作业作为落实立德树人根本任务的关键载体,其设计理念和实施方式亟待创新,以满足培养学生核心素养的新要求。 一、“双减”政策对初中道德与法治作业的新要求 (一)减负增效的核心目标 “双减”政策对初中道德与法治作业提出了减负增效的核心目标。减负意味着要减
高中思想政治课程作为基础教育体系的重要组成部分,在落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展方面发挥着关键作用。思想政治学科核心素养主要包含政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个维度:政治认同引导学生树立正确的价值观,支持国家发展战略;科学精神培养学生理性思维和批判性思考能力;法治意识促进学生遵纪守法,成为合格公民;公共参与则激发学生的社会责任感。笔者在本文将从锚定教学目标、筛选教学内
在信息技术迅猛发展的时代浪潮中,教育智能化已成为不可逆转的时代趋势。高中政治课堂作为塑造学生思想政治素养的重要阵地,肩负着培育社会主义核心价值观的关键使命。人工智能技术的深度应用,为高中政治教学注入了新的活力,不仅为政治教学提供了方法论支撑,更实现了教学内容与学生认知特点的精准对接,从而促进学生政治核心素养的发展。 一、智能诊断明学情,分层推送促成长 人工智能为高中政治教学提供了智能诊断的新动
新课改背景下,初中历史教学愈发注重学生核心素养的培养,以及历史知识与现实生活的紧密联系。乡土资源作为连接学生与历史的独特纽带,蕴含着丰富的地域文化、历史事件和人文精神,对于提升初中历史教学质量、增强学生学习兴趣和家乡认同感具有重要意义。云南省红河哈尼族彝族自治州位于云南省南部,拥有悠久灿烂的历史和深厚的文化积淀,其独特的锡文化、梯田文化以及众多人文景观和历史名人,为初中历史教学提供了丰富且生动的
在每一节的教学即将结束时,教师一般都要进行结课。结课是一个完整教学过程中必不可少的一部分。结课能够对一阶段的学习进行总结概括,使学生将学到的零碎知识点串联为一个整体,形成稳定的知识系统,构建层次分明的知识网络。由此可见,结课在教学中具有极高的现实意义。在结课时,教师可以向学生提问,发现学生存在的疑难点,并进行针对性的讲解。下面,笔者介绍几种比较实用的结课方式。 一、设疑式结课 设疑式结课是一种常
初中地理课程作为塑造学生空间思维的关键载体,其教学设计质量直接影响着学生地理认知结构的构建。这种以空间视角分析地理要素关联、解决区域发展问题的关键能力,不仅关乎学生当前学业发展,更对其未来参与全球化竞争具有战略意义。 一、初中地理教学内容与空间思维的关联分析 (一)初中地理教学内容与空间思维的联系 初中地理教学内容丰富,涉及自然地理、人文地理等多个领域,对学生空间思维有较高要求。关于自然地理
《义务教育地理课程标准(2022年版)》中明确指出,地理课程需要体现时代性,要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着地理教学不仅要传授知识,更要关注学生综合素养的培养。但是从目前初中地理教学的情况来看,教学方法单一、学生参与度不高、理论与实践脱节等问题严重影响了地理教学效率的提升。陶行知先生强调“教学做合一”,认为教育应与生活实践紧密结合,要通过实践来促进学生的全面发展。鉴于此,笔者在探索
陶行知主张教育应与学生生活紧密结合,注重培养学生的实践能力和创新精神。将这一理论融入初中地理教学,是激发学生地理学习兴趣、培养学生核心素养的重要途径。文章探讨了陶行知生活教育理论对当前初中地理教学的启示,分析将其融入课堂面临的挑战,并据此提出相应的策略,旨在为教师提供可行的教学方法,培育学生创新思维和实践能力。 一、引言 随着教育体制改革的深入推进,培养学生的创新精神和实践能力成为教帅的主要任务
地图作为地理信息的直观展示工具,在初中地理教学中扮演着至关重要的角色。在初中阶段,地理探究式教学强调学生的主体性和自主性,鼓励学生通过观察、实验、推理等方式发现问题、分析问题和解决问题。而地图的引入,无疑为地理探究式教学提供了丰富的探究素材。 一、地图在初中地理教学中的作用 (一)地图的基本功能与特性 地图是地理信息的载体,具有直观性、概括性和可量测性等基本特性,以简洁明了的符号,将复杂的地
教学创新源于对教学内容的深度解析与教学实践的反思重构。在高中地理课堂,教师应以课程标准为纲、教材为基,根据对学情的动态观测与科学诊断,开展实践教学。鲁教版地理必修第一册第一单元《从宇宙看地球》内容极为抽象,对学生的想象力和空间感要求较高。下面笔者以《从宇宙看地球》的教学为例,略谈一些思考。 一、内容分析 《从宇宙看地球》包括地球的宇宙环境、地球的形成与演化、地球的圈层结构,以及单元活动四部分内
地理课堂是培育学生地理学科核心素养的重要场所。地理学科是自然科学与人文学科深度融合的典范,它聚焦于地理环境的动态变化,并关注人类活动的历史脉络,具有独特的学科范式。学科核心素养是育人价值的凝练体现,其综合性特征最为显著。地理学科一方面深人探究宇宙里的地球奥秘,如大气现象、地貌特征、植被土壤以及自然灾害规律等;另一方面,对人文要素予以系统分析,如人口分布、聚落发展、产业区位、交通布局以及人地关系等
【课题名称】 世界的海陆分布。 【教学设计说明】 《世界的海陆分布》是湘教版地理七年级上册第三章第一节内容。教学过程通过整合卫星影像、航海史料、环境数据等多模态素材,将海陆分布规律与七大洲四大洋的空间认知转化为递进式探究任务。通过数学测算(如海陆面积比)历史航线分析、地缘政治讨论等跨学科融合,发展学生基于实证的地理推理能力,并以“手绘世界海陆分布图”作为素养达成的可视化成果。采用“情境一问题
政治认同作为高中思想政治学科核心素养体系中的关键维度,是培育社会主义建设者和接班人的基础性素养要求。“四史”(党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史)作为中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大实践记录,具有独特的思想政治教育价值。系统性地将“四史”教育融入高中思想政治课程教学,不仅能够深化学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的理解,更能有效强化其政治认同感, 一
在教育改革深人推进的背景下,初中道德与法治教师正积极探索教学模式创新。我校依托扬州市深厚的运河文化底蕴,开发了“运河思政”特色课程,通过整合地方文化资源和道德与法治教学内容,构建了具有地域特色的课程体系,为跨学科教学实践提供了典型案例。 一、深挖运河文化,锚定跨学科教学主题 扬州的运河,犹如一部厚重的史书,镌刻着千年的历史变迁。以“运河商贸与诚信之道”为主题,可以将历史、道德与法治等学科知识有
高中政治作为培养学生政治素养、法治观念、科学精神和公共参与意识的重要学科,其数字化课程资源的开发与应用显得尤为重要。通过数字化手段,可以打破传统教学的局限,以更丰富、生动、多元的形式呈现知识,激发学生的学习兴趣与主动性,进而提升教学的有效性。统编版思想政治必修3《政治与法治》作为高中政治课程体系的重要组成部分,涉及中国特色社会主义制度、法治建设等核心内容。借助数字化课程资源,能让学生更直观、深人地
随着数字化时代的到来,作为新质生产力发展重要引擎的人工智能技术正逐渐渗透到教育的各个环节,从课堂到课后,从课程设计到教育管理,“人工智能 + 教育”契合教育的本质和发展需求。本文以统编版思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》的复习为例,浅谈数字赋能高中思政课堂的方法。 一、概念提取 必备知识结构化 统编版思想政治教材共包括4册必修和3册选择性必修,内容涵盖广,信息量大。在这种情况下,以大概
《义务教育课程方案(2022年版)》提出强化初中阶段各学科课程的综合性与实践性的要求,使其更契合核心素养目标导向。于历史学科而言,义务教育阶段的历史课程本身具有较强的复杂性与综合性特征,因此笔者结合相关课例,初步构建以核心素养为依托的初中历史综合学习模式。 在新课程改革深人推进的背景下,综合学习模式以学科大概念为统领,通过系统整合学习任务,创新性地采用项目化学习、大单元教学等多元实施路径。笔者基
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。培养学生的地理实践力能有效提升学生的实践认知与操作能力,促使学生在真实情境中系统观察地理现象、科学分析环境特征,从而深入理解人地关系的复杂性。然而,有些学校由于教学条件的限制,导致一些实践活动难以有效开展。因此,如何提升学生的地理实践力成为教学改革的难点。针对这一现状,笔者创新性地提出基于真题的思维建构教学策略,有效解决了地理实践力培养与测评的脱节问题,
在以核心素养为导向的教育改革背景下,深度学习作为促进学生全面发展的关键路径,为地理学科核心素养的培养提供了有效支撑。学历案为学生搭建了“如何学会”的平台,是促进学生深度学习的有效载体,为核心素养培养的落地提供了具体路径和方案。学历案是教师基于学习立场设计的专业化助学方案,旨在为学生有计划地学习“搭梯铺路”,让学生经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程,并获得有意义的学习结果。一份完整的学历案
一、引言 高中地理教育评价指标体系的构建需遵循针对性、动态性和可操作性原则,将其融入人才培养体系,能为高素质人才培养提供重要支撑。“五育融合”作为全新的教育理念,要求德育、智育、体育、美育、劳动教育协同发展,强调从多维度对人才的塑造,更加注重全面育人。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出以区域认知、综合思维等地理核心素养为统领,通过科学性与实践性相融合的课程设计,实现学
一、逆全球化概念 逆全球化是指全球化进程放缓、停滞甚至部分倒退,表现为国际贸易、资本流动、跨国合作等领域的收缩,以及部分国家转向本土化战略的趋势。这一趋势的形成主要源于三方面因素:发达国家进行产业结构调整与制造业外迁,新兴国家在5G、新能源等高端制造业上的崛起,以及现有全球经济治理机制面临多重挑战。 逆全球化背景下,全球贸易增速放缓,贸易保护主义盛行;全球供应链重构,国际协作弱化,社会与文化壁