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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年03期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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封面人物 | 基于课程标准的语文“教—学—评”一致性探索

封面人物 | 基于课程标准的语文“教—学—评”一致性探索

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》凸显素养本位，注重学科育人，把核心素养的落实作为课程目标，在优化课程内容结构的同时研制学业质量标准，规定学习的内容以及达成度。在小学语文教学实践中，教师要以核心素养为导向，基于课程标准实现“教—学—评”一致性。以“‘醉’美西湖”大读写单元为例，教师先提炼核心素养内涵，确定核心目标并具体化，将其同步转换为评价标准；再创设情境，设定具有内在联系的学习任
专题论析 | 言“辨”有道：高段思辨性阅读教学策略研究

专题论析 | 言“辨”有道：高段思辨性阅读教学策略研究

［摘要］随着语文新课标的实施，思辨性阅读在小学高段语文教学中的地位日益凸显。教师以“问”为思辨之基，以“学”为思辨之核，以“理”为思辨之本，通过设境启问、学中促思、思中有辨、评中导行这四个层面的具体实践策略，能有效培养学生的审辩式思维，提升其思维品质，为小学高段思辨性阅读教学提供具有可操作性的方案。［关键词］小学高段;思辨性阅读;教学策略;思维能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标
专题论析 | 素养本位下明辨性思维的践行策略

专题论析 | 素养本位下明辨性思维的践行策略

［摘要］基于语文新课标中提出的语文核心素养的四个维度，教师可以巧妙关联文化自信、语言运用和审美创造，确立明辨性思维在助力文化认同、推动言语生长和挖掘故事美感方面的作用，并借助其与其他核心素养的关系，研制匹配的教学策略，推动核心素养四个关键维度的协同生长，最终实现学生语文核心素养的全面发展。［关键词］核心素养;明辨性思维；思维能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章
专题论析 | 语文课程中阅读与思辨的共生发展

专题论析 | 语文课程中阅读与思辨的共生发展

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”和“思维能力”列为核心素养的重要维度。思辨性阅读是对信息进行感知、提取和整合的理解过程，也是情感体验和主题洞察的抓手。教师通过还原样态、理性降速、融入想象、搭建平台、联结生活等，能引导学生在思辨状态中潜入文本，彰显语文学习的思维之美。［关键词］小学语文;阅读教学;语言运用;思维能力［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］
专题论析 | 语文思辨能力的内涵特征、发展障碍及培养路径

专题论析 | 语文思辨能力的内涵特征、发展障碍及培养路径

［摘要］语文教学不仅要关注学生语言能力的提升，更要注重学生思辨能力的培养。目前，语文课堂教学存在缺乏统整对比、浅尝辄止解读等问题，导致学生的思辨能力未能得到有效发展。因此，教师要借助大概念的聚焦性和统摄性，设置序列任务群链，选择辅助实践路径，借助言语实践活动，将思辨性阅读和思辨性表达有机融合起来，从而有效提升学生的思辨能力和语言品质。［关键词］核心概念;思辨能力;学习任务;核心素养［中图
语文 | 核心素养导向下语文跨学科学习实施路径

语文 | 核心素养导向下语文跨学科学习实施路径

［摘要］在小学语文教学中实施跨学科学习，对落实立德树人根本目标、培育学生核心素养具有重要作用。核心素养导向下的小学语文跨学科学习不仅要求学生正确理解语文知识，还注重引导学生学会在生活中运用知识解决问题。教师应以核心素养为目标，找准语文学科与其他学科知识的融合点，通过任务驱动等方式引领学生进行跨学科学习，注重对学生学习的评价，真正实现学生核心素养的发展。［关键词］核心素养;小学语文;跨学科学习
语文 | 学习任务群视域下语文情境任务设计路径

语文 | 学习任务群视域下语文情境任务设计路径

［摘要］语文新课标提出学习任务群概念，并针对学生的语文学习给出了明确而又具体的要求。以语文新课标为指引，创设与学生生活高度相关的情境，设计指向明确的任务，对提升学生的学习质量具有积极作用。情境任务的设计应依托单元主题，明确任务指向；联系学生生活，强化学习体验；指向学习进阶，体现学习层次；关注长程发展，统整目标任务；架构链状系统，促进学习进阶。这能使学生在真实的学习情境中获得满足感与体验感，获得语
语文 | 语文跨学科项目式学习探究

语文 | 语文跨学科项目式学习探究

［摘要］跨学科项目式学习强调学生的主体地位，为学生提供大量探索实践的机会，致力于学生解决问题能力和综合素养的提升。在小学语文跨学科项目式学习活动中，教师要重点关注项目主题和目标的确立、项目任务和作业的设计、成果展示与评价的落实，以增强学生的自主学习意识，促进学生综合素养的提升。小学语文跨学科项目式学习的实施，旨在探索学科协同育人的路径和方法，促进学生核心素养的全面发展。［关键词］小学语文；项
语文 | 学科融合提升素养

语文 | 学科融合提升素养

［摘要］跨学科学习属于拓展型学习任务群，具有学科融合性、综合性、实践性的特点。开展跨学科学习有助于发挥学科整体育人作用，提升学生的综合素养。在小学语文跨学科学习活动中，教师要注重对学习资源的开发，明确学科融合目标、主题，注重语文学科与其他学科内容的联结，能够根据教学需要设计适切的跨学科作业，以拓展学生的学习空间，丰富学生的学习体验，促进学生深度学习，落实语文核心素养要求。［关键词］小学语文；
语文 | 基于跨学科学习的语文作业设计

语文 | 基于跨学科学习的语文作业设计

［摘要］跨学科学习具有多元要素，这些要素之间有着紧密的联系。在作业设计方面将不同学科的要素整合起来，搭建跨学科作业框架，可以促进多维教学目标的达成。基于跨学科学习理念的语文作业设计，应紧扣语文核心素养，立足语文学科基础，从单元整合的视角对学生所学内容进行统整，通过创新作业形式、找准作业融合点、完善评价机制等途径，培养学生解决问题的能力，从而落实语文核心素养目标。［关键词］小学语文；跨学科学习
道德与法治 | 党史学习教育融入道德与法治课的实践路径

道德与法治 | 党史学习教育融入道德与法治课的实践路径

［摘要］在当今复杂的国内外形势下，将党史学习教育融入小学道德与法治教学中，有助于实现价值引领，促进政治认同，传承红色基因。从教学出发，教师需要关注党史学习教育在内容上的选择，紧扣党史主线，找准党史学习教育同小学道德与法治课融合的方向，探寻实践路径：以故事为载体，传承红色基因；以情境为平台，感悟历史真实；以问题为导向，引领自主学习；引导亲身实践，提升学生核心素养。［关键词］党史学习教育；道德与
道德与法治 | 具身学习：低年级项目化学习的实施路径

道德与法治 | 具身学习：低年级项目化学习的实施路径

［摘要］项目化学习作为一种基于建构主义的教学模式，能在引导学生解决实际问题的过程中，提升学生的关键能力和综合素养。教师应基于具身认知理论，创新实施道德与法治学科的项目化学习，通过项目选题单元化、项目任务情境化、项目实施游戏化、项目评价涉身化等路径，降低项目化学习的难度，引导学生在解决实际问题的过程中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，促进学生良好品行的发展。［关键词］具身学习；低年级；道德
道德与法治 | 提高道德与法治教学有效性的策略探析

道德与法治 | 提高道德与法治教学有效性的策略探析

［摘要］随着课程改革的深入实施，对课堂教学的要求也随之提高。教师可从当前小学道德与法治教学中存在的问题出发，通过引入情境教学、构建生活议题、应用数智化技术、组织跨学科学习、促进家校合作等策略，优化教学过程，提高道德与法治教学的有效性，促进学生的全面发展。［关键词］道德与法治；情境教学；生活议题；跨学科学习；家校合作［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
道德与法治 | 道德与法治教学中培养学生责任意识的策略研究

道德与法治 | 道德与法治教学中培养学生责任意识的策略研究

［摘要］道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，也是发展学生责任意识这一核心素养的重要课程。道德与法治课堂教学中，教师可从责任意识培养的重要性、主要内容着手，在教学起步阶段就在学生心里种下“真善美”的种子，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的主人翁意识、有序参与意识和担当精神，促进学生全面发展。［关键词］道德与法治；责任意识；担当精神［中图分类号］ G623.15
数学 | 从猜想到验证，提升学生解决问题能力

数学 | 从猜想到验证，提升学生解决问题能力

［摘要］为了让学生经历从猜想到验证的过程，提升他们解决问题的能力，以苏教版数学教材六年级主题活动“怎样围面积最大”为例设计教学：首先，思考不靠墙，周长一定时什么图形面积最大；接着，思考一面靠墙，周长一定时什么图形面积最大；然后，对比辨析，发现关系；最后，思考两面靠墙时，圆的面积大小的计算方法。［关键词］猜想；验证；解决问题能力；周长；面积［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A
数学 | 融入数学文化，感受数学魅力

数学 | 融入数学文化，感受数学魅力

［摘要］数学文化是人类文明的重要组成部分，蕴含着丰富的历史和魅力、思想方法和精神追求。为了让学生感受数学的魅力，教师可设计数学文化拓展课，引入《小学数学文化丛书》中的相关内容：融合数学和纸艺，让学生感受数学神奇；融合数学和绘画，让学生感受数学好玩；融合数学和历史，让学生感受数学发展；融合数学和赏析，让学生感受数学奥秘。［关键词］数学文化；文化素养；纸艺；赏析［中图分类号］ G623.5
英语 | 跨学科视域下英语教学的融通设计

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［摘要］小学英语属于外来语言，对学生有较强的吸引力。教师要抓住语言学科的独特属性，从人文性、综合性、实践性等角度出发，整合多种资源，进行跨学科教学设计，给学生提供更多探知的方法和路径。这样打破学科界限，进行学科融合教学，能丰富教学内容，促使学生以饱满的状态投入学习中，更加深入地探究所学知识。［关键词］小学英语；融通；跨学科［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号
英语 | 基于思维品质提升的英语阅读教学策略探寻

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［摘要］提升学生的思维品质是小学素质教育重要的目标之一。英语阅读特别考验学生的思维能力和综合语言运用能力，并直接或间接地影响学生的英语学习成绩，故提升学生的思维品质是英语阅读教学的重中之重。英语教师应将思维发展与阅读教学相融合，通过趣味引入、活用图片、巧设问题等策略，提升学生的思维品质。［关键词］小学英语；思维品质；阅读教学［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编
英语 | 英语单元综合实践作业的设计与实施

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［摘要］课后作业是课堂教学的必要补充和有效拓展。小学英语单元综合实践作业立足教材单元，从探究文本的深层文化和价值取向入手，将课堂教学与真实情境高度融合，凸显作业的趣味性、主题性、综合性、实践性和育人性。小学英语单元综合实践作业可采取“观照单元主题，聚焦素养”“链接个人体验，注重真实”“开展生活劳动，凸显实践”等策略实施，以发展学生的语用能力，帮助学生树立正确的价值观，实现学科育人价值。［关键
英语 | 教育戏剧应用于具有广西民族特色的英语绘本故事教学实践探索

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［摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的培养，对英语教学提出了更高的要求。教育戏剧作为一种新型的教学方法，越来越受到广大英语教师的关注。教师要聚焦铸牢中华民族共同体意识，将教育戏剧应用于具有广西民族特色的英语绘本故事教学实践中，通过不同的活动，促进学生的参与和体验，实现语言和文化学习目标，使文化传承和英语学习相得益彰。［关键词］教育戏剧；广西民族特色；英语绘本故事
图音体 | 体育与健康教学中“5C”+“5E”跨学科主题学习模式初践

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［摘要］体育与健康学科是学校教育的重要组成部分，在落实立德树人这一根本任务中发挥着重要作用。教师要顺应“五育”融合教育发展趋势，以跨学科的融合性与多样性为体育教学赋能，助力学生综合素质的发展；要打破学科壁垒，将古诗词融入体育韵律操教学，通过融合“5C”（文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作）素养模型与“5E”（参与、探究、解释、拓展、评价）教学模式，探索在小学体育与健康课程中“5C”+“5
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［摘要］项目化学习是以素养为导向，培养学生核心素养的重要途径。在小学中高段开展项目化学习，教师要创造性地使用教材，以一个大项目统领整个单元，开展单元整体教学：基于课标解读，明确项目目标；梳理课程逻辑，设计项目任务；安排教学过程，开展项目活动。这样引导学生在项目化学习中解决真实问题，拓宽了学习空间，增加了学习的深度和广度，实现了提升学生科学核心素养的目标。［关键词］小学科学；项目化学习；单元整
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［摘要］跨学科的项目化学习对于学生综合素养的提升具有重要作用。科学课堂中，教师可以通过“整合资源，推进学习主题精选化”“重整内容，促进概念目标结构化”“整体推进，实现工具支持思维化”“整理成果，促进反思评价自主化”等策略进行单元整体教学，以发展学生的科学思维，培养学生的科学素养。［关键词］跨学科；项目化学习；单元整合教学［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］
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［摘要］信息科技作为一门迅速发展且充满活力的学科，其教学方法的优化与创新始终是信息科技领域探索与实践的核心议题，而“融课堂”教学改革为信息科技教学带来了新的契机与启示。在信息科技教学中，教师可以从融学于境、融学于思、融学于练和融学于评等方面着手，构建以学生为中心、促进学生全面发展的课堂生态，不断培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的学科核心素养。［关键词］信息科技；融课堂；融学于境；融学于
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［摘要］以《教师数字素养》教育行业标准为依据，基于我国小学实际编制教师数字素养调查问卷，了解当前的小学教师数字素养发展现状。以H市小学教师为主要研究对象，采用随机抽样的形式发放调查问卷，通过SPSS26.0软件对问卷结果进行分析，发现当前的小学教师数字素养整体水平不高，在数字意识、数字化知识与技能、数字化应用等方面的数字素养相对薄弱。基于此，可通过加大数字化软硬件投入、多形式精准化开展培训、大力
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［摘要］“双减”政策的实施是对我国教育格局的重大调整，旨在改善教育模式，回归教育本质。学校要基于对“双减”政策的深入解读进行顶层设计：积极做好教师价值“加法”，守护教师职业的幸福感；努力做好学生负担“减法”，严格规范作业管理行为，全面压减作业总量；创新做好课程设置“乘法”，放大课程效应；主动做好学生家长“除法”，促进家校协同，实现学生降低负担、家长消除焦虑、教师享受工作的和谐局面，从而营造良好的
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［摘要］随着社会的快速发展，人们对心理健康的关注使得学生的心理问题越来越受到重视。小学中高段学生的心理问题已初见端倪，他们经常出现情绪低落、自我伤害、焦虑等问题。基于此，教师可以从情感建设、文化建设、制度建设三大维度，探究学生心理问题干预和预防举措，以激发学生的学习内驱力，培养学生的归属感和价值感，进而促进其心理健康成长。［关键词］小学高段；心理健康；归属感；价值感［中图分类号］ G62
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［摘要］“双减”政策实施后，如何有效培养学生的积极心理品质成为社会各界关注的热点。学校基于学生的心理健康现状和身心发展特点，从构建“1+2”抗挫折特色心理健康课堂、推广“一全·二准·三启智”心理健康教育活动、构建“家校社”联合心理健康教育网络三个维度出发，探索培养学生积极心理品质的途径，旨在为学生的幸福人生奠基，为广大教育工作者提供参考与借鉴。［关键词］“双减”政策；心理健康教育；积极心理品

小学教学参考（综合版）

目录

封面人物 | 基于课程标准的语文“教—学—评”一致性探索

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专题论析 | 言“辨”有道：高段思辨性阅读教学策略研究

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专题论析 | 素养本位下明辨性思维的践行策略

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专题论析 | 语文课程中阅读与思辨的共生发展

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专题论析 | 语文思辨能力的内涵特征、发展障碍及培养路径

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语文 | 核心素养导向下语文跨学科学习实施路径

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语文 | 学习任务群视域下语文情境任务设计路径

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语文 | 语文跨学科项目式学习探究

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语文 | 学科融合提升素养

语文 | 学科融合提升素养

语文 | 基于跨学科学习的语文作业设计

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道德与法治 | 党史学习教育融入道德与法治课的实践路径

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道德与法治 | 具身学习：低年级项目化学习的实施路径

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道德与法治 | 提高道德与法治教学有效性的策略探析

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数学 | 从猜想到验证，提升学生解决问题能力

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英语 | 跨学科视域下英语教学的融通设计

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英语 | 基于思维品质提升的英语阅读教学策略探寻

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英语 | 英语单元综合实践作业的设计与实施

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英语 | 教育戏剧应用于具有广西民族特色的英语绘本故事教学实践探索

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