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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年03期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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封面人物 | 习题教学功能之巩固基础知识和基本技能

封面人物 | 习题教学功能之巩固基础知识和基本技能

编者按：题是数学的细胞。翻开任何一本数学教材，题是其最主要的内容。甚至可以这样说，数学教材就是由一道一道的题，按照一定的次序排列而成。数学教材中的题，大致可以分为例题和习题两类，且习题的数量远远大于例题。对例题开展教学可称为例题教学，对习题开展教学就自然称为习题教学。据统计，小学阶段例题教学与习题教学在数学课堂中所占时间比约为1∶3，由此可见小学数学习题教学的重要性。本系列文章以连载的形式，主
热点思考 | 指向核心素养的数学单元整合作业设计

热点思考 | 指向核心素养的数学单元整合作业设计

［摘要］为了设计指向核心素养的单元整合作业，以人教版数学教材二年级上册“表内乘法（一）”单元作业设计为例，通过研读教材，整合单元教学内容；关注素养，确定单元作业目标；丰富形式，设计单元整合作业。这样有助于激发学生完成作业的积极性，促进学生更加深刻地理解所学的数学知识，提升学生的核心素养。［关键词］单元整合作业；表内乘法；人教版教材；核心素养［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］
热点思考 | 优化单元作业设计，赋能减负增效

热点思考 | 优化单元作业设计，赋能减负增效

［摘要］为了优化指向减负增效的单元作业设计，以北师大版数学教材三年级上册第八单元“认识小数”的单元作业设计为例，通过解读教材体系，把握作业设计导向；关注核心素养，制订单元作业目标；设计单元作业，明晰作业设计意图。这样优化单元作业设计，更有助于学生巩固所学的数学知识，提高自身的数学应用能力。［关键词］北师大版教材；单元作业；减负增效［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文
热点思考 | 设计单元项目作业，发展核心素养

热点思考 | 设计单元项目作业，发展核心素养

［摘要］以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例，通过确定项目作业的设计原则，梳理项目作业的目标体系，设计出制作思维导图、做馒头等四个项目任务。这样设计单元项目作业，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动运用数学知识去探究和发现生活中的规律与现象，还让学生感受到了数学与不同学科之间整合的魅力，能够更加深入地理解数学在不同学科中的应用，进一步拓展自己的知识视野。［关键词］人教版教
专题论析 | 新课标下的情境创设：本质、内涵与践行策略

专题论析 | 新课标下的情境创设：本质、内涵与践行策略

［摘要］创设真实且有意义的情境就是要推进和落实真实的学习，将学生浸润在鲜活可感的氛围中，实现从生硬要求到激活内在认知需求的转变，确保学生在学习过程中形成契合未来社会发展需要的必备品格与关键能力。教学中，教师要基于课标定位，把握情境创设的本质与现状；基于教材解读，把握学科概念；基于学科概念，创设真实情境。同时，情境创设要关联生活经验、创建共同体，助力学生核心素养的发展。［关键词］情境创设；核心
专题论析 | 真实情境下作业设计存在的问题及对策

专题论析 | 真实情境下作业设计存在的问题及对策

［摘要］“创设真实而富有意义的学习情境”作为课程教学不可或缺的重要元素，需要从教学维度逐步拓展到作业维度，直至最后的命题考查。教师要充分认识到真实情境对作业设计的重要性，将其视为借助作业推动学生言语实践能力发展的重要引擎。真实情境下的作业设计要关联核心目标，在聚焦作业表现中凸显方向指引；要全面解构主题，在整合多维元素中凸显统整聚合；要设置匹配支架，在扫清作业障碍中强化推动效应。［关键词］真实
专题论析 | 情境创设，别在实践中迷失了方向

专题论析 | 情境创设，别在实践中迷失了方向

［摘要］语文新课标积极倡导“创设真实而富有意义的学习情境”，强调创设情境要以具体的活动作为支撑，要能衍生出可感、扎实的语言实践活动，而不能让思维依赖于情境，甚至受情境的束缚。语文教学中的情境创设要彰显课程属性，助力积极扎实的言语实践；要尊重主体定位，规避过度功利的事务趋向；要观照文体特质，遵循文学阅读的基本规律。［关键词］语文教学；情境创设；实践活动；核心素养［中图分类号］ G623.2
道德与法治 | 提升低年级学生规则意识的有效策略

道德与法治 | 提升低年级学生规则意识的有效策略

［摘要］养成良好的规则意识，不仅是学生健康成长的需要，也是学生适应未来社会生活的需要。在小学道德与法治教学中，教师要引导学生梳理教材脉络，明晰规则要求；要遵循生活逻辑，注重直观教学，巧妙使用绘本，提升学生的规则意识；要细化课堂评价标准，强化学生的规则意识，促进学生核心素养的发展。［关键词］低年级；规则意识；行为习惯［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10
道德与法治 | 谈劳动教育在道德与法治教学中的渗透

道德与法治 | 谈劳动教育在道德与法治教学中的渗透

［摘要］小学生大多缺少劳动锻炼。道德与法治教材蕴含着丰富的劳动教育内容。教师要深潜教材之中，对劳动教育内容进行提炼和整合，结合学生家庭劳动教育情况，推出更多的劳动课程内容，为学生创造更多劳动锻炼的机会。在道德与法治教学中，教师可从教材分析、教案设计、活动组织、训练优化等方面对劳动教育内容进行研究，从教学资源整合、教学程序安排、教学方法传授、教学生活对接等角度渗透劳动教育内容，以满足学生劳动训练的
图音体 | 水墨画教学策略探究

图音体 | 水墨画教学策略探究

［摘要］水墨画教学是小学美术教学的重要组成部分之一。在小学阶段开展水墨画教学，既是对中华优秀传统文化的传承，又是提升学生审美素养与美术创新能力的有效途径。在小学水墨画教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的水墨画欣赏能力，加强水墨画的绘画指导，通过合作学习来促进学生之间的学习与交流。这样可以丰富水墨画课堂教学，激发学生的创作潜能，提升学生的水墨画绘画能力。［关键词］小学美术；水墨画教
图音体 | 基于儿童想象力培养的美术教学实践

图音体 | 基于儿童想象力培养的美术教学实践

［摘要］美术学科是培养学生想象力和创造力的学科之一。教师以启发学生的想象力、创造力为教学抓手，辅助传授绘画技巧，配以多元化的教学方法，能够最大限度地发掘学生的天赋和才能。在教学实践中，教师优化教学方案，通过创设学习情境、渗透联想方法、联系生活认知、合理设计评价等教学策略，发掘学生的想象力，发展学生的思维能力，有助于提升学生的综合素养。［关键词］美术教学；想象力；教学实践［中图分类号］ G
图音体 | 如何在美术教学中培养学生的色彩感

图音体 | 如何在美术教学中培养学生的色彩感

［摘要］在小学美术教学中培养学生的色彩感，有助于学生更好地进行色彩搭配和艺术创作，提升学生的美术素养。教师要明确培养学生色彩感的意义与价值，寻找色彩教学中存在的问题，结合学生现实情况，采取看、品、演、玩、变、找等趣味化教学方法，有效落实教学目标，帮助学生提升艺术审美能力。［关键词］小学美术；色彩感；教学价值［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9
图音体 | “循迹苏公，诗画云龙”：基于文化自觉的户外写生教学谈

图音体 | “循迹苏公，诗画云龙”：基于文化自觉的户外写生教学谈

［摘要］美术教师在开展课堂教学的同时，应通过有效的手段向学生渗透文化自觉的思想。在徐州云龙山户外写生的艺术自觉实践下，教师通过观察引导、发散思维、深化细节、整体创作的对景写生教学，渗透苏轼诗词的文化内涵和意境精神，培养学生对古诗词的文化自觉，打开了艺术与文化的融通之路。［关键词］户外写生教学；云龙山写生；苏轼诗词；文化自觉［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号
图音体 | 如何提升学生的歌唱能力

图音体 | 如何提升学生的歌唱能力

［摘要］小学音乐教学要注重提升学生的歌唱能力，以促进学生音乐核心素养的发展。结合小学音乐课程及学生接受认知事物的特点，教师可通过激发学生歌唱动力、促进学生感官认知以及增强学生情感体验等策略展开歌唱教学，以培养学生对音乐的感知力、表现力和创造力，让学生参与歌唱的兴趣更加浓厚，实现提升学生歌唱能力的目的。［关键词］小学音乐；歌唱能力；情境体验；核心素养［中图分类号］ G623.71 ［文献
图音体 | 以生为本，跨度有方

图音体 | 以生为本，跨度有方

［摘要］小学音乐跨学科教学是以音乐的素材和表现形式为主，与其他学科内容进行整合，实现优化教学的实践方式。在实施小学音乐跨学科教学时，教师需要根据学生的年龄特征和认知水平，设计适合的教学内容和实践活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。音乐教师应与其他学科教师紧密合作，共同制订教学目标和教学计划，确保小学音乐跨学科教学的有效实施，促进学生的全面发展。［关键词］跨学科教学；思维能力；核心素养；以生为
图音体 | 体育与健康课程结构化教学的应用路径

图音体 | 体育与健康课程结构化教学的应用路径

［摘要］课程结构化包含诸多内容。教师要深度研究结构化教学的特征，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面渗透结构化教学理念，组织学生展开多种形式的运动和训练，以培养学生良好的运动习惯，促进其学科核心素养的发展。结构化教学具有体系性、渐进性、开放性等特征。教师要关注学生运动能力、运动意识的培养，确保学生在运动训练中获得丰富的体验，提高学生的身体素质。［关键词］体育与健康课程；结构化教学；
数学 | 数学跨学科主题学习实践探究

数学 | 数学跨学科主题学习实践探究

［摘要］跨学科主题学习旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，具有提升学生核心素养的作用。数学跨学科主题学习具有学科性、情境性、协作性和融合性等特点。在小学数学教学中，教师要把握跨学科主题学习的内涵和特点，明确跨学科主题学习的意义与价值，并依据数学与其他学科的联系，采取合适的教学策略，促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成，实现提升学生数学核心素养的目标。［关键词］小学数学；跨
数学 | 大概念视域下数学大单元教学例谈

数学 | 大概念视域下数学大单元教学例谈

［摘要］大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点，指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性，能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象，促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题，提出相应的解决之策，并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索，为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。［关键词］小学数学
英语 | 基于主题意义探究的英语绘本教学实践

英语 | 基于主题意义探究的英语绘本教学实践

［摘要］传统的小学英语绘本教学，教师在解读文本和实施教学时，常出现主题意义探究不深、绘本资源选用不当、绘本教学方法不妥等问题。要解决这些问题，教师可以主题探究为统领，拓展与教材文本主题相关的绘本，勾连生活与文本，搭建课内与课外沟通的桥梁，探索基于主题意义探究的英语绘本教学路径。这样可丰富学生的思维方式，强化学生的阅读体验，发展学生的英语核心素养。［关键词］小学英语；主题意义；绘本教学［中
英语 | 培养核心素养的英语绘本教学探究

英语 | 培养核心素养的英语绘本教学探究

［摘要］传统的英语绘本教学注重知识传授，对学生核心素养的培养不够重视，没有充分发挥绘本应有的教学价值。英语绘本作为课外阅读的补充材料，在学生核心素养培养方面具有重要作用。基于“读前—读中—读后”的教学流程，教师可引导学生阅读封面，猜测内容；设置悬念，强化理解；重构文本，输出语言。这样教学有助于学生提取有用的信息以及阅读策略，确保学生理解所学的知识，实现发展学生核心素养的目标。［关键词］英语绘
英语 | 基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

英语 | 基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

［摘要］自然拼读绘本已成为时下英语教学的重要拓展资源。在自然拼读绘本教学中，教师要引导学生基于主题意义探究，通过真实有效的语境、分层设计问题的学习活动，增强学生的拼读技能，深化学生的理解，以提升学生的阅读能力，真正展现自然拼读英语绘本的教学价值，使学生得到更好的发展。［关键词］小学英语；绘本教学；自然拼读［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-90
英语 | 具身学习视域下英语教学实践与探索

英语 | 具身学习视域下英语教学实践与探索

［摘要］具身学习，指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式，即学习者的认知根植于身体感官行动，经验建构于学习环境交互。教育教学中的具身学习，可以通过环境、身体和心理三元交互进行。在小学英语教学中，教师可充分发挥具身学习的优势，让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度，提高学习能力，实现全面发展。［关键词］英语教学；具身学习；离身学习［中图分类号］ G623
英语 | 核心素养导向下英语数字化课堂构建

英语 | 核心素养导向下英语数字化课堂构建

［摘要］数字媒体时代，革新教学形式，推动数字化课堂的构建，已经成为英语教学创新发展的主流趋势。构建数字化课堂不仅是教育教学的现实需要，更是课程改革的必然要求。数字化课堂与时俱进，切合学生的学习特点和需求，能增强学习活动的趣味性，让学生的学习变得趣味盎然。核心素养导向下的英语课堂，需要融合数字化技术。在教学实践中，教师要对数字化技术的功能和价值有清晰认知，并将其与英语教学融合起来，为学生学习能力、
科学 | 全感官·全运动·全互动

科学 | 全感官·全运动·全互动

［摘要］当前，小学科学教学虽越来越重视通过体验获得丰富的实践经验，但仍以心智的参与为主，全身体的参与仍需加强。具身认知理论强调学生身体与心智的全程和深入参与。科学课堂中，教师可通过全感官、全运动、全互动的具身化教学策略，突破教学瓶颈，解放学生身心，以优化教学效果，实现学生有意义的深度学习。［关键词］小学科学；具身化教学；全身体；实施策略［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A
科学 | 基于真实情境的科学高阶学习活动设计

科学 | 基于真实情境的科学高阶学习活动设计

［摘要］高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。科学课堂中，教师可通过高阶学习活动，助力学生深度学习、发展核心素养。具体来说，要研究真实问题、开展真实探究、优化真实对话，使学生在情境中认识事物的全貌，并能结合自身经验对事物中蕴含的知识进行同化，生成新经验，实现高阶思维的发展。［关键词］小学科学；真实情境；教育加法；高阶学习活动［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码
科学 | 指向科学思维培养的教学设计与实践

科学 | 指向科学思维培养的教学设计与实践

［摘要］有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题。小学科学教师结合儿童思维发展特点，采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略，能让学生在真实的问题情境中通过“探究—研讨—应用”，参与高水平的思维活动，真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标，有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质。［关键词］小学科学;科学思维;教学策略;教学设计［中图分
科学 | 基于情境链接的科学深度学习策略

科学 | 基于情境链接的科学深度学习策略

［摘要］情境是学生学习知识和解决问题的重要载体。当前，小学科学课堂教学存在忽视知识建构、生活运用和价值判断等问题，导致学生的科学学习始终处于浅层。为了让学生的科学学习走向深入，教师可以采用情境链接的方法，注重科学知识的系统加工、科学知识的内化与外化、科学知识的理性建构等，帮助学生掌握科学概念，铸就必备品格，提升学生的科学探究及运用能力，最终提升学生的科学核心素养。［关键词］小学科学;情境链接
科学 | 基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略

科学 | 基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略

［摘要］STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中，教师需要对学科内容进行整合处理，通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务，激发学生的研学兴趣，激活学生的研学思维，强化学生的研学体验，从而实现研学内化，发展学生的科学核心素养。［关键词］小学科学;STE
科学 | 依托科学实验，发展科学思维

科学 | 依托科学实验，发展科学思维

［摘要］科学实验是培养学生创新能力和问题解决能力的重要途径。在小学科学教学中，教师注重引入科学实验，不仅可以激发学生的科学探究兴趣，培养学生的观察、推理和实验能力，还可以发展学生的科学思维。教师可以从明确实验目标、凸显学生主体地位、注重实验反思等方面组织学生进行科学实验，深化学生对科学知识的理解，发展学生的科学思维。［关键词］小学科学;科学实验;科学思维［中图分类号］ G623.6 ［
综合 | 主题·策略·评价

综合 | 主题·策略·评价

［摘要］跨学科是小学综合实践活动的基本属性，综合实践活动课程的实施要围绕多学科进行。在小学综合实践活动教学中，教师应从学生的真实生活、发展需要出发，在与学生的讨论交流中生成跨学科学习主题。跨学科视域下的综合实践活动应以学生为中心，注重课内外联动，应以灵活的方式组织活动，关注学生的实践过程，并及时给予学生学习评价。这样才能促进学生实践经验的内化，提升学生的综合素质。［关键词］跨学科;综合实践活
综合 | 例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养

综合 | 例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养

［摘要］游戏教学法是儿童编程教学中最常用的教学方法，契合儿童的心理特征。计算思维是信息科技学科要培养的核心素养之一，也是学生在信息社会中学习、生活必备的基本能力之一。苏教版信息技术教材中介绍的Scratch软件是一款非常适合儿童学习的图形化编程软件。教师在课堂教学中可以结合游戏化教学理论，通过“玩—析—创—展—拓”五个步骤，让学生经历问题界定、抽象、建模、优化、迁移的思维过程，从而培养学生的计算
德育视域 | 生生互助：让德育目标落地

德育视域 | 生生互助：让德育目标落地

［摘要］德育是小学阶段班主任的一项重要工作，对学生的健康成长意义重大。在小学班级管理中，班主任要明确德育的意义，依据学生的实际情况，采取生生互助的德育模式来落实德育目标。基于学生的心理特点构建生生互助的德育模式，班主任要注重组建学习小组、搭建互助平台、营造互助氛围、引导学生进行自我反思，确保学生的主体地位在德育工作中得到充分体现，从而把德育目标真正落到实处。［关键词］班主任;德育;生生互助;

小学教学参考(综合)

目录

封面人物 | 习题教学功能之巩固基础知识和基本技能

封面人物 | 习题教学功能之巩固基础知识和基本技能

热点思考 | 指向核心素养的数学单元整合作业设计

热点思考 | 指向核心素养的数学单元整合作业设计

热点思考 | 优化单元作业设计，赋能减负增效

热点思考 | 优化单元作业设计，赋能减负增效

热点思考 | 设计单元项目作业，发展核心素养

热点思考 | 设计单元项目作业，发展核心素养

专题论析 | 新课标下的情境创设：本质、内涵与践行策略

专题论析 | 新课标下的情境创设：本质、内涵与践行策略

专题论析 | 真实情境下作业设计存在的问题及对策

专题论析 | 真实情境下作业设计存在的问题及对策

专题论析 | 情境创设，别在实践中迷失了方向

专题论析 | 情境创设，别在实践中迷失了方向

道德与法治 | 提升低年级学生规则意识的有效策略

道德与法治 | 提升低年级学生规则意识的有效策略

道德与法治 | 谈劳动教育在道德与法治教学中的渗透

道德与法治 | 谈劳动教育在道德与法治教学中的渗透

图音体 | 水墨画教学策略探究

图音体 | 水墨画教学策略探究

图音体 | 基于儿童想象力培养的美术教学实践

图音体 | 基于儿童想象力培养的美术教学实践

图音体 | 如何在美术教学中培养学生的色彩感

图音体 | 如何在美术教学中培养学生的色彩感

图音体 | “循迹苏公，诗画云龙”：基于文化自觉的户外写生教学谈

图音体 | “循迹苏公，诗画云龙”：基于文化自觉的户外写生教学谈

图音体 | 如何提升学生的歌唱能力

图音体 | 如何提升学生的歌唱能力

图音体 | 以生为本，跨度有方

图音体 | 以生为本，跨度有方

图音体 | 体育与健康课程结构化教学的应用路径

图音体 | 体育与健康课程结构化教学的应用路径

数学 | 数学跨学科主题学习实践探究

数学 | 数学跨学科主题学习实践探究

数学 | 大概念视域下数学大单元教学例谈

数学 | 大概念视域下数学大单元教学例谈

英语 | 基于主题意义探究的英语绘本教学实践

英语 | 基于主题意义探究的英语绘本教学实践

英语 | 培养核心素养的英语绘本教学探究

英语 | 培养核心素养的英语绘本教学探究

英语 | 基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

英语 | 基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

英语 | 具身学习视域下英语教学实践与探索

英语 | 具身学习视域下英语教学实践与探索

英语 | 核心素养导向下英语数字化课堂构建

英语 | 核心素养导向下英语数字化课堂构建

科学 | 全感官·全运动·全互动

科学 | 全感官·全运动·全互动

科学 | 基于真实情境的科学高阶学习活动设计

科学 | 基于真实情境的科学高阶学习活动设计

科学 | 指向科学思维培养的教学设计与实践

科学 | 指向科学思维培养的教学设计与实践

科学 | 基于情境链接的科学深度学习策略

科学 | 基于情境链接的科学深度学习策略

科学 | 基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略

科学 | 基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略

科学 | 依托科学实验，发展科学思维

科学 | 依托科学实验，发展科学思维

综合 | 主题·策略·评价

综合 | 主题·策略·评价

综合 | 例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养

综合 | 例谈Scratch游戏教学对学生计算思维的培养

德育视域 | 生生互助：让德育目标落地

德育视域 | 生生互助：让德育目标落地

过往期刊

小学教学参考(综合)

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