2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,希望广大教师“大力弘扬教育家精神”,并深刻阐释了“中国特有的教育家精神”之内涵,即:心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。 为此,广大一线教师应将教育家精神作为指引自身专业发展的明灯,在日常教育教学的
真实性学习 真实性学习倡导学生在真实的情境中解决真实的问题,形成真实学力,是落实核心素养的基本途径,得到广大一线语文教师的认同。但随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,“单元整体教学”“学习任务群”等概念成为热门话题,许多教师顿感迷惘。于是,课堂上出现了诸多虚假学习情境、虚假学习过程、虚假学习效果……对此,有必要重新审视课堂教学,思考如何在语文学习与现实生活之间建立真实的关联,培养
【摘 要】真实性学习是当下语文教学的必然选择。基于课标理念、学习本质及学生的认知规律等,教师可从创设真实情境、明确真实任务、开展真实评价三个方面来优化课堂教学方式,提升语文教学实效,促进学生的学习真实发生,进而提升其核心素养。 【关键词】真实性学习;情境;任务;评价 教育的本质在于培养学生解决真实世界复杂问题的能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)也强调,关
【摘 要】知识学习要与学生经验、现实生活及社会实践紧密结合。教师在设计和实施语文学习活动时,应关注真实性,从学生的日常生活出发,遵循学生的认知规律,满足他们真实的学习需求,以核心素养提升为旨归,让学生经历真实的学习过程,在反思中成长,提高解决实际问题的能力。 【关键词】学习活动;真实性学习;真实生活;核心素养 《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)指出:“加强知识学习
【摘 要】“可见的学习”理论要求学生的学和教师的教清晰可见。将其落实在教学设计、实施、评价的全过程,可以有效促进学生“可见的生长”。以《司马光》一课的教学为例,教师可通过句式仿说、正音明义、聚焦画面、情感分析、星级评价等策略,来实现“可见的学习”,让学生提升语文素养。 【关键词】可见的学习;真实性学习;文言文教学 根据约翰·哈蒂的“可见的学习”理论,学习的“可见”首先指让学生的学对教师可见
【教材分析】 统编教材三年级下册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题,在本册第二单元整组教学寓言的基础上,引导学生阅读中外寓言故事,在读懂内容的同时,学会联系生活中的人和事,体会故事中的道理。教材推荐的必读书目为《中国古代寓言》,选读书目为《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。 【学情分析】 三年级学生对寓言故事并不陌生,课内课外都有接触。为了落实整本书阅读指导,教师安排了“导读—推进—分享”三步
【摘 要】实用性写话是第一学段的重要教学内容。以二年级下册第七单元写话“我想养只小动物”为例,教师可从两个方面入手:宏观上,解读课标和教材,准确定位教学目标;微观上,通过创设情境、前置评价标准和搭建学习支架,优化实践路径。由此促进学生不断优化自己的写话成果,提升语文核心素养。 【关键词】实用性写话;实用性阅读与交流;习作支架 统编教材在编排写作内容时,增加了大量实用性文本的写作训练。以写话
【摘 要】习作单元的精读课文有其独特的作用。教师要明确这类课文的定位,探索有效的教学路径,帮助学生明了课文运用了哪些写作方法以及如何运用这些方法,并通过小练笔进行方法的迁移巩固,从而落实单元语文要素,实现学生习作能力的提升。 【关键词】习作单元;精读课文;教学策略 统编教材单独设置习作单元,旨在培养学生的习作能力。其中,精读课文除了具有阅读价值,更为重要的是引导学生形成习作思维,掌握表达方
【摘 要】统编教材每册都编排了“快乐读书吧”,该板块是落实“整本书阅读”学习任务群的重要载体。以第二学段为例,审视当前“快乐读书吧”的教学,发现其存在缺少整体构想、忽视过程跟进、弱化交流环节等问题。对此,可采取“设计微项目导学方案,凸显单元整体意识;提供过程性阅读指导,引导学生深入阅读;开展开放性话题交流,提升学生阅读能力”等策略,对“快乐读书吧”的教学予以改进,从而帮助学生在阅读整本书的过程
【摘 要】语文跨学科学习引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习运用的领域,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。落实语文跨学科学习,应遵循“选择学习主题—制订学习目标—策划学习活动—开展学习评价”的基本思路,组织学生进行阅读、梳理、探究、交流,提升学生的语文核心素养。 【关键词】跨学科学习;语文;活动设计 语文跨学科学习是以
【摘 要】课堂教学中,保持教、学、评三者高度一致,对于提高学习目标的达成度和培养学生的核心素养具有至关重要的作用。教师可以单元整体教学为抓手,实现“教学评一致”。具体而言,可通过创设真实的学习情境,将教材中的自然单元重新组合成一个新的学习单位,在清晰的目标指引下,设计科学的学习任务和活动,用好三类评价工具和两种评价方式,以此提高教和学的效度和深度。 【关键词】单元整体教学;教学评一致;学习任
【摘 要】整本书阅读要取得较好的效果,需要在评价上作出新的探索。具体而言,就是评价时段要覆盖整个阅读历程,读前、读中及读后全程跟进;评价主体要体现多元化特点,鼓励学生、教师和家长等共同参与;评价内容要整合多个维度,包括阅读品格、阅读方法和阅读能力等方面。如此实施评价,可以有效提升学生的阅读素养。 【关键词】整本书阅读评价;全程跟进;多元参与;多维整合 整本书阅读是一项系统工程,对其评价也是
【摘 要】在小学高年级语文阅读复习中,采用逆向思维方法,即从“命题人”的角度反向思考阅读复习的目标、内容和方式,有助于学生明确阅读能力要求,掌握科学的复习方法,并逐步形成自主复习认知结构。这样不仅能提高复习效果,而且能增强学生的自主复习能力,促进其阅读素养的持续发展。 【关键词】阅读复习;逆向思维;命题人;小学语文 在当前的语文复习课中,教师占据着主导地位,学生的复习方向紧跟教师的指导。这
【摘 要】课例研读在提升教师的专业素养方面具有天然的优势。教师应遵循课标精神,结合学科特点,选择个人感兴趣的课例进行深度研读。运用“沉浸式研读、补白式研读、立体式研读、勾连式研读”等方式,可最大化地挖掘课例的价值,促进教师专业素养的不断提升。 【关键词】课例研读;教师专业素养;教研方式 课例研读是进行课例研究有效且重要的方式之一。所谓“课例研读”,是指教师通过阅读教学设计、实录等方式,反复
【摘 要】基于大单元视角,创新单元编排方式,开展主题阅读教学,可避免“单学独教”的弊端。要做到学习内容开放多元,学习目标深度聚焦,学习过程多维综合,学习方式丰富多样,给学生提供广阔的阅读视野,丰富学生的阅读体验,增加学生的阅读乐趣,真正让核心素养的培育落地。 【关键词】大单元;主题阅读教学;价值取向 一篇一篇教课文是语文阅读教学的常态。这种教学常态有其值得肯定的方面,比如基础知识教得扎实,
【摘 要】整本书阅读的重要性已得到广大一线教师的普遍认可。但是,在整本书阅读推进过程中,教师在阅读、指导、分享、评价等方面都存在一定程度的缺位和越位。为改善这一状况,教师需调整自身的观念,明确自己的职责,并积极发挥引领作用。首先,做先读者,提前深入研究整本书,并精心设计阅读任务;其次,做伴读者,与学生共同经历阅读过程,并提供必要的指导;最后,做评价设计者,采用多元化的评价方式,激发学生深度阅读
【摘 要】近义词“考察”和“考查”容易被误用。对此,有必要结合现代汉语的用例和词义发展的历史展开分析,厘清“考察”和“考查”的发展变化,明确二者的语法功能、使用的语境和与之搭配的词语等,以减少误用情况。 【关键词】考察;考查;近义词;历时 笔者在编校稿件的过程中发现,有不少人分不清近义词“考察”和“考查”的用法,经常会出现误用的情况。如: 考察工作或学习的出勤情况。 注重考察学生的语言