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中国教师

中国教师

2025年02期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 红色资源为课程深化改革插上羽翼

卷首语 | 红色资源为课程深化改革插上羽翼

习近平总书记说：“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。”朴实的话语背后，传递的是红色资源不可替代的价值。代代传承红色江山需要发挥学校教育的作用，在学校课程深化改革中，充分抓住红色资源的优势。红色资源为大中小学思政课一体化教育提供环境。大中小学思政课一体化，强调不同学段思政教育的有效衔接。充满红色文物、人物和场景的博物馆、展览馆、党史馆等，是可选择的课程环境。一体化培养道德情
教育视点 | 反哺实践：课例研修成果凝练的有效路径

教育视点 | 反哺实践：课例研修成果凝练的有效路径

【摘要】课例研修作为教师专业发展的重要路径之一，因其指向课堂教学的提质增效和师生的共同成长而倍受基础教育领域的青睐。如何将教师研修经验转化为知识，实现研修成果的凝练并为交流推广铺平道路，成为困扰一线教师的现实问题。本文以北京市西城区教育研修学院近20年的课例研修实践为例，从理解教师的现实困境帮助教师解决实际问题、理解共性与个性关系突出成果的学段/学科特色、理解规范与创新关系凸显成果的学术表达、
教育视点 | 教育家精神的自我培育：深深爱·好好做·慢慢写

教育视点 | 教育家精神的自我培育：深深爱·好好做·慢慢写

【摘要】对于一线教师而言，教育家精神既需“点燃”，更需“自燃”。善于自我培育者，将与时俱进、日趋高远。教育家精神源于“爱”，爱教育，爱学生，爱知识，爱创新；乐于“做”，做德育，做教学，做教研，做学问；精于“写”，写反思，写叙事，写论文，写专著。深深爱，好好做，慢慢写，教育家精神将生生不息、代代相传。【关键词】教育家精神教育之爱教学研究教育写作教育家精神，作为时代的光辉与引领，蕴含
教育视点 | 语文教育变革与现代汉语语法的相互内嵌

教育视点 | 语文教育变革与现代汉语语法的相互内嵌

【摘要】白话文运动的成功，使得中国的语文教育发生显著变化，白话文将文言文取而代之，“国语”科应运而生。但是，当时中国学界对白话文的语法规则并无明确共识，黎锦熙从事现代汉语语法研究，并且编写《新著国语文法》，实质上就是为了解决这一问题。因此，现代汉语语法学这一学科的诞生，是被中国语文教育的变革催生出来的。黎锦熙的语法体系，和当时语文教育的教学需求是高度一致的。他的这套语法体系，比胡适等人的白话文
专题 | 用红色资源铸魂育人

专题 | 用红色资源铸魂育人

编者按：红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，蕴含着丰富的教育价值。习近平总书记在全国教育大会上强调，注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。青少年正处于认知发展的“拔节孕穗期”、人格发展的“黄金关键期”，要用好红色资源，倡导时代新风，引导青少年“传承红色基因，赓续红色血脉”，立志做担当民族复兴大任的时代新人，确
专题 | 用综合实践活动创新红色资源育人路径

专题 | 用综合实践活动创新红色资源育人路径

【摘要】实践学习是推进红色资源育人的重要路径，具有拓宽育人时空、丰富育人方式的优势。实践学习推进过程中育人目标不明确、活动线性化、学习过程碎片化会导致红色资源育人效果不佳。用好综合实践活动这一载体，重视方案规划，明晰价值为先的实践学习目标；凸显问题解决，落实主体参与的实践学习机制；提供学习支持，优化促进价值内化的学习策略，有助于提升红色资源实践育人的实效。【关键词】红色资源实践学习综合实
专题 | 以红色资源赋能劳动教育

专题 | 以红色资源赋能劳动教育

【摘要】红色资源与劳动教育融合的“劳动·红”特色育人路径包含三个维度：一是创建“1+2+5”校园环境，营造“红色”氛围，传承“红魂”；二是嵌入多元课程，种植课校园耕读传薪火，音乐课借旋律述奋斗，科学课“造红船”悟精神；三是拓展红色研学，涵盖校内沉浸式体验、家乡深挖资源、内外联动强化传承。【关键词】红色资源劳动教育劳动·红特色育人红色资源是先辈热血凝铸的精神富矿，满含爱国情怀与拼搏精
专题 | 共享型区域资源中心建设

专题 | 共享型区域资源中心建设

【摘要】面对内容丰富的红色资源，适应以数字化和泛在性为典型特征的新教育和学习形态的发展，以高效整合和差异化为鲜明特色的共享型区域资源中心建设，为红色资源实践育人提供了一种集约化的模式选择。面向未来，发挥育人功能的区域红色资源中心的共建共享需要立足区域优质红色资源，在政府相关部门的统筹下规划实施。通过数智化的技术手段，对红色资源的教育价值进行深入发掘，以机制的创新强化围绕红色教育资源的组织协同，构
专题 | 立德树人视域下红色资源融入学校教育的实践路径

专题 | 立德树人视域下红色资源融入学校教育的实践路径

【摘要】开展红色教育有利于培养学生的爱国情怀，能够充分发挥红色精神教化育人、凝心聚力的作用。本文基于北京市海淀区上地实验小学的实践，总结了红色资源融入学校教育的实践路径，即打造活动阵地，传承红色基因；聚焦育人目标，构建红色课程；探索融入方法，固化创新策略。【关键词】立德树人红色资源红色教育学校实践红色教育是滋养儿童的精神世界，推动革命精神的继承和发扬，增强文化自信，培育学生爱党、爱
专题 | 认知·体悟·传承：普通中学红色教育范式建构

专题 | 认知·体悟·传承：普通中学红色教育范式建构

【摘要】红色教育是一个引导学生从未知向了解、认同、传承红色文化，步步深入发展的情感与生命历程。江苏省盐城市明达高级中学着眼“传承”红色基因目标，紧扣“体悟”情境教学关键，夯实“认知”红色教育基础，探索建构“认知·体悟·传承”红色教育范式，为普通中学涵育学生红色气质、赓续红色血脉提供实践样本。【关键词】认知·体悟·传承普通中学红色教育 “红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色。”[
专题 | 红色文化资源融入学科教学的实践策略

专题 | 红色文化资源融入学科教学的实践策略

【摘要】红色文化资源融入学科教学有利于学生树立正确的历史观、民族观、国家观与文化观。本文以初中美术教学为例，阐述了红色文化资源融入学科教学的实践策略，从而推动教师在教材分析、教学设计中对红色文化资源的深入挖掘、分析、应用，让学生在学习中真正领悟红色文化资源的育人价值。【关键词】红色文化资源红色美术作品美术教学文化是国家、民族的灵魂和血脉，红色是中华民族永不褪色的本色和底色。2020年
专题 | 基础教育领域红色文化的育人机理和实践探索

专题 | 基础教育领域红色文化的育人机理和实践探索

【摘要】红色文化作为中国共产党的宝贵精神财富、思想政治教育的优质资源，有助于培养学生的爱国主义精神，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在基础教育领域，立足马克思主义的实践观和文化观，遵循学生“知情意行”的发展规律，挖掘红色文化育人价值的逻辑维度，并在此基础上以体验的方式规避传统思想政治教育模式的弊端。在科技创新的支持下，以遵循学生发展规律的“引领式体验、探究式体验、沉浸式体验”进阶式推动红
名师工作坊 | “提灯班会”：明理进德，赋能成长

名师工作坊 | “提灯班会”：明理进德，赋能成长

【摘要】“提灯班会”是一种指向学生素养发展的主题班会课例模式。文章通过提炼“价值澄清”和“同伴互助”的核心理念，设计“点灯引路—挑灯明理—亮灯互助—传灯生慧”的实施流程，提炼出让学生“被看见、被启迪、被温暖、被照亮”的发展思路，从主题、结构、形式和评价四个方面搭建立德树人主题班会课的崭新模式，引导学生明理悟道、合作共进。【关键词】中小学德育乡土资源开发主题班会课提灯班会当前中小学的
名师工作坊 | 提灯明理：照亮学生的成长之路

名师工作坊 | 提灯明理：照亮学生的成长之路

一、课例背景近年来，“校园欺凌”成为刺痛人们心灵的热词，触动了大众神经，也引发教育工作者的深深思考。校园欺凌影响了立德树人根本任务的落实，成为班级日常建设需要高度重视的问题。学校由一个个班级构成，班主任是防控校园欺凌工作最重要的教育主体。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“公办中小学教师要切实履行作为国家公职人员的义务，强化国家责任、政治责任、社会责任和教育
名师工作坊 | 指向学生成长：一节好班会课的标准

名师工作坊 | 指向学生成长：一节好班会课的标准

班主任的两个肩膀，一个担着传道、授业、解惑的责任，另一个担着导航、树人、育英的使命。近20年来，我在负责区域德育工作中一直渗透一个理念：要努力成为“有底气、长志气、接地气、有名气、成大气”的内外兼修型班主任。具体来说，就是要做一名有理论高度、有视野宽度、有专业深度、有生活风度、有情感温度的教育者。不仅要埋头苦干，还要仰望星空；要有自己独特的教育见解，用头脑、用智慧做教育，努力把每一位学子摆渡到他人
课程与教学 | 小学科学“精准表达”助力支架的设计与实施

课程与教学 | 小学科学“精准表达”助力支架的设计与实施

【摘要】利用语言精练、准确地表达科学观念，是科学素养的体现。教师在实践探究的基础上，以认知支架构建准确的科学概念，以思维支架完善严密的逻辑推论，以语言支架达成简练的表达陈述，通过针对性练习和反馈，帮助学生精准表达。【关键词】小学科学精准表达助力支架一、科学表达不精准的原因分析有效表达自己的观点和诉求，是相互交流的基础。利用语言精练、准确地表达科学观念，是科学素养的体现。《义务教育
课程与教学 | 巧用“输出型”课堂任务单实现过程性评价的实践探索

课程与教学 | 巧用“输出型”课堂任务单实现过程性评价的实践探索

【摘要】课堂任务单既是反映学习质量的重要资料，又是实现过程性评价的重要抓手。基于“输出为本”教学范式理念设计“输出型”课堂任务单有三个步骤：锚定迁移应用基础性知识的评价目标，根据评价目标分解进阶式评价任务，确定任务单呈现方式。本文通过具体课例，呈现了巧用“输出型”课堂任务单，落实实现学习目标、实现学生思维发展、把控学生学情的过程性评价的实施策略，让学生的进阶式输出表现贯穿整个课堂教学过程，为教师
课程与教学 | 悟以成学：指向素养融合的高中语文反思性学习实践探究

课程与教学 | 悟以成学：指向素养融合的高中语文反思性学习实践探究

【摘要】“悟”是学生素养融合的终端。本文针对当下普通高中语文学科教学中师生漠视反思性学习的现象，提出了悟以成学的教学主张，并对高中语文教学中“悟”的具体内容、实施策略和成果展示方式进行了详细的分析，即通过丰厚学生认知积淀、优化课堂情境任务、培养学生反思方法，不断优化学生对于语文学科知识体系（术）、基本思想（法）和核心素养（道）的体悟。【关键词】悟以成学素养融合反思性学习元认知是指人们
课程与教学 | “做中学”理念在初中地理教学中的应用

课程与教学 | “做中学”理念在初中地理教学中的应用

【摘要】本文以经度和东西半球的划分为例，阐述如何设计和实施有效的教学活动，促进学生深度参与地理学习，培养学生的核心素养和实践能力。通过分析“做中学”的理论依据和价值，揭示这一理论在实践中的常见误区，并提出改进策略，激发学生对地理学科的兴趣，提升学生解决问题的能力。【关键词】做中学经度东西半球的划分初中地理教学美国教育家杜威提出了“从做中学”的教学理论，我国教育家陶行知先生提出“教学
课程与教学 | 寻找数学育人的“学科之眼”

课程与教学 | 寻找数学育人的“学科之眼”

【摘要】数学学科育人要走向深入，须关注学科的独特性给教学带来的研究价值。本文通过案例分析来尝试回答数学学科育人的两个问题。一是立足整体把握教材，练就“学科之眼”。强调着眼结构，着眼情境，着眼迁移。二是立足实践重构过程，体验学习之真。强调融真情感，见真问题，能真探索，有真收获。通过上述举措，走向数学学科内部，实现转识成慧。【关键词】小学数学学科育人学科之眼学科实践每一门学科都有独特的
教师与发展 | 构建赋能教师心理健康的三位一体“组合拳”

教师与发展 | 构建赋能教师心理健康的三位一体“组合拳”

【摘要】教师承载着立德树人的时代重任，是我国教育强国建设中的重要一环。关注教师的心理健康状况具有十分重要的意义。本文在分析当前教师心理健康问题的基础上，提出了三位一体赋能教师心理健康的实践策略，即从社会、学校、家庭三个层面提出教师心理健康问题的应对策略，为开展教师心理健康工作提供参考与借鉴。【关键词】教师心理健康社会学校家庭教师是立教之本、兴教之源。强国必先强教，强教必先强师，而强
教师与发展 | 教研员职业认同现状及提升策略

教师与发展 | 教研员职业认同现状及提升策略

【摘要】为了解我国教研员职业认同情况，笔者对全国36市的1654名教研员进行了问卷调查。结果发现，我国教研员普遍认为自己的职业非常重要，但目前教研员考核评级、职称评聘及专业发展保障等方面还存在一些不足。针对调研发现的问题，笔者提出如下建议：一是教育行政部门要善于让教研在区域教育发展中发挥作用；二是建立与教研服务对象相匹配的教研员评价机制；三是创新工作方式，加强对教研员的培训。【关键词】教研员
教师与发展 | 智能画像：教师个性化专业发展新样态

教师与发展 | 智能画像：教师个性化专业发展新样态

【摘要】本文直面教师专业发展的困境，以“智能画像”为突破口，构建教师个性化专业发展新样态。其中，“一师一规划”实现基于教师个性化专业发展需求的目标引领；“一师一研修”突破教龄壁垒，实施三维共生的教师专业发展路径；“一师一画像”借助技术赋能，动态描绘教师个性化专业发展的专属智能画像。三步行动清晰地构建教师自我发现的技术引擎，激活教师专业发展的内生动力，促进教师个性化专业持续发展样态。【关键词】
学前教育 | 环形游戏圈：为儿童构建快乐而有意义的成长空间

学前教育 | 环形游戏圈：为儿童构建快乐而有意义的成长空间

【摘要】针对幼儿园传统户外游戏环境存在类型单一化、空间区块化、功能景观化、开发主体成人化等问题，依托幼儿园现有的环境资源，构建环形游戏圈，最大化地利用游戏场地与材料，拓宽幼儿的户外游戏空间，促进幼儿更广泛的社交互动，同时激发幼儿的创造潜能，为幼儿的学习与发展提供更多可能性。【关键词】环形游戏圈幼儿园户外环境幼儿游戏游戏是儿童乐此不疲的活动方式，是2～6岁幼儿独特且高效的学习途径。儿童
学前教育 | 在情境中生长：幼儿园“行知故事”的实施

学前教育 | 在情境中生长：幼儿园“行知故事”的实施

【摘要】在校园环境中，教学行为本身就是一种文化。行知故事坚持全人教育理念，通过构建故事情境，催生并强化儿童的概念认知，提升其能力，推动儿童的全面发展，不断探索幼儿园文化教育新途径，以“全员、全方位、全过程”的方式使校园生活逐渐焕发出新的样态生机。【关键词】幼儿园行知故事教学创新全面发展文化作为人类在社会实践过程中创造的物质和精神财富，以潜移默化的方式塑造个体的价值观念和行为模式。在
学前教育 | 红色基因在幼儿园教育中的有效传承与实践探索

学前教育 | 红色基因在幼儿园教育中的有效传承与实践探索

【摘要】将红色文化资源有效融入幼儿园教育教学中，可以丰富幼儿的学习体验，促进幼儿全面发展。本文基于湖北省武汉市江岸区珞珈山街幼儿园的实践，阐述如何立足园本实际，探索红色基因在学前教育中的有效传承，建构新时代幼儿园红色教育体系。【关键词】红色基因幼儿园传承红色资源作为革命精神的组成，能在很大程度上让学生感受到先辈的强烈信念和精神，对培养爱国主义精神具有重要作用[1]。湖北省武汉市江岸区
学前教育 | 儿童视角下幼儿园班级主题活动的设计路径

学前教育 | 儿童视角下幼儿园班级主题活动的设计路径

【摘要】儿童视角强调儿童的主体地位，激发教师对幼儿作为“完整的人”的真切关注。本文从活动目标、内容选择、活动组织、开展评价四个方面，对儿童视角下幼儿园班级主题活动的设计路径进行了探究，从而使幼儿成为活动中的主动学习者和意义建构者。【关键词】儿童视角班级主题活动设计儿童行为教育实践作为学前教育领域一种新的研究和实践取向，儿童视角指的是儿童对自身生活世界丰富而多元化的体验、感知和理解，
探索与回声 | 跨学科主题学习的教育意蕴及设计路径

探索与回声 | 跨学科主题学习的教育意蕴及设计路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，“综合与实践”的内容要“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。跨学科主题学习强调的是“跨”，聚焦的是“主题”，“主题”是实现“跨学科”的中介。情境性、实践性和建构性是跨学科主题学习的基本特征。跨学科主题学习打破了学科之间的壁垒，实现了学科之间的“跨
探索与回声 | 智慧课堂视域下基础型学习任务群“三环七对”教学策略

探索与回声 | 智慧课堂视域下基础型学习任务群“三环七对”教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群[1]。《新版课程标准解析与教学指导2022年版小学语文》指出：“基础型学习任务群直接指向了语言文字运用这一核心素养，主要通过积累语言经验、体会语言文字的特点和运用规律来培养学生的语言文字应用技能。”[2]笔者基于智慧课堂教学环境，总结了基础型学习任务群教学策略。“三环”指的是课前、课中和课后三个环节；“七对”
探索与回声 | 二十四节气融入小学美术教学的实践探索

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源自数千载深厚历史文化传统的二十四节气体系，不仅象征着多元文化的融合，亦蕴含着蓬勃的生命力与智慧。艺术与二十四节气之间存在千丝万缕的联系，各种形式的艺术能够多维度、跨视角、深层次、宽领域地展示中华优秀传统文化的博大精深。将二十四节气融入小学美术教学中，不仅能够深化学生对中华优秀传统文化的理解，还能够增强学生对民族的认同感及文化自信。因此，小学美术教师需要积极实践，探索二十四节气融入小学美术教学的有
探索与回声 | 巧借“外力”：小学特色体育课程的创新实践

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“健康中国”和“体育强国”建设需要全体国民形成终身体育意识，具有持续参加体育活动的能力，而青少年时期是形成终身体育意识的关键阶段。因此，重视青少年体育，培养他们的运动兴趣，发展他们终身喜爱的运动项目，使他们养成健康文明的生活方式，是实现“健康中国”和“体育强国”建设的关键。然而，目前学校体育教学普遍存在教学场地匮乏、师资力量不足、教学内容单一等问题，限制了学生广泛参与多个体育项目的机会，导致学生对
探索与回声 | 素养导向的小学语文习作单元整体教学策略探究

探索与回声 | 素养导向的小学语文习作单元整体教学策略探究

2022年版课程方案及课程标准明确指向了课堂教学改革的深化，在此背景下，素养导向的课堂教学转型势在必行。习作作为小学生进入初中写作阶段之前的写作练习，是写作的前期铺垫，是形成写作能力的基础性阶段[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革[2]。将单元整体教学设计运用到习作单元教学中，有助于从系统、全面的角度出发整合教学资源，优化教学过程，形成教学
博览与叙事 | 比较教育研究的老黄牛

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1964年，国务院外事办批准在高校设立外国问题研究机构，北京师范大学成立了外国教育研究室、苏联哲学研究室、苏联文学研究室、美国经济研究室，1965年合并为外国问题研究所。当时我担任副所长，曲恒昌担任美国经济研究室主任。1979年，外国问题研究所撤销，成立外国教育研究所（以下简称“外教所”）和苏联文学研究所。苏联哲学研究室和美国经济研究室也同时被裁撤，人员自由选择回原系还是加入外教所或苏文所。曲恒昌
博览与叙事 | 山不过来，我就过去

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对症下药今年带的这个六年级2班，是我从教以来最难对付的一个班。“熊孩子”的人数、调皮程度都是空前的（不知是否绝后）。2班情况特殊，客观上不能全怨学生—小学六年时光，语文老师换了五任，我是最后一站，第六任语文老师。频繁地换老师，势必造成频繁地师生适应、频繁地教法与学法更迭、频繁地管理方式变化，等等。这就如同打仗，频繁临阵换将，将士难以勠力同心！2班可谓“历经风雨”，多年积习似千姿百态的雪山需要慢

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卷首语 | 红色资源为课程深化改革插上羽翼

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教育视点 | 反哺实践：课例研修成果凝练的有效路径

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教育视点 | 教育家精神的自我培育：深深爱·好好做·慢慢写

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教育视点 | 语文教育变革与现代汉语语法的相互内嵌

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专题 | 用红色资源铸魂育人

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专题 | 用综合实践活动创新红色资源育人路径

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专题 | 以红色资源赋能劳动教育

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专题 | 共享型区域资源中心建设

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专题 | 立德树人视域下红色资源融入学校教育的实践路径

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专题 | 认知·体悟·传承：普通中学红色教育范式建构

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专题 | 红色文化资源融入学科教学的实践策略

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专题 | 基础教育领域红色文化的育人机理和实践探索

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名师工作坊 | “提灯班会”：明理进德，赋能成长

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名师工作坊 | 提灯明理：照亮学生的成长之路

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名师工作坊 | 指向学生成长：一节好班会课的标准

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课程与教学 | 巧用“输出型”课堂任务单实现过程性评价的实践探索

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课程与教学 | 悟以成学：指向素养融合的高中语文反思性学习实践探究

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课程与教学 | “做中学”理念在初中地理教学中的应用

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教师与发展 | 构建赋能教师心理健康的三位一体“组合拳”

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博览与叙事 | 比较教育研究的老黄牛

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