没有思维的成长,就没有教师真正的专业成长。遗憾的是,当前教师群体中普遍存在的元认知思维缺失现象,正阻碍着他们专业的发展。 元认知思维是指个体对自己的认知过程进行反思和控制的能力,包括对自己的思维、学习和记忆等过程的监控、评估和调节。元认知思维不是天生就有的,而是在长期的学习过程中逐渐发展起来的。对于教师而言,元认知思维可以帮助他们更好地监控和调整自己的教学过程,确保教学目标的实现。随着2022年
【摘 要】乡镇学校在实施项目式学习时,需要面对教师意识、能力欠缺,课程时间、资源不足,学生认知、非认知能力相对较弱等现实困境。对此,学校可以从师资、课程、评价三个方面进行校本化统整,集中乡镇学校现有的地域资源、校本资源,集合各方面力量,更有效地实现项目式学习理念的落地,推进项目的有序进行。 【关键词】项目式学习;乡镇学校;校本化 【摘 要】乡镇学校在实施项目式学习时,需要面对教师意识、
【摘 要】语篇整体教学是英语教学的重要组成部分,有助于学生构建完整的知识体系和学习框架。运用问题化学习理论指导语篇整体教学,能够帮助学生厘清知识脉络和结构,发展高阶思维,使知识真正转化为素养。以PEP《英语》五年级上册Unit 2 My week Part C Story time的教学为例,教师运用问题化学习理论,通过“引导学生自主发现并提出问题”“建构问题系统整体推进教学”“以思维发展为核
【摘 要】《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出要探索议题式教学。教师借助《道德与法治》六年级上册法治专册,以“议”为解决问题的主要方式,通过“以‘议’题为轴,构建单元议题脉络;以‘议’境为驱,熏陶生活化法治情感;以‘议’程为架,涵养思辨性法治观念;以‘议’行为向,建构实践性学科评价”,引导学生从理解知识的表面意义进阶为理解知识的思想内涵,在互动与思辨中获得价值的引领,提升法治观念
【摘 要】水墨画是小学美术教学中的重要内容。但传统的教学方法以教师的“满堂灌”和“一言堂”为主,与“以学生为主体”的美术课堂主旋律不符。对此,试以浙美版《美术》三年级上册《大狮子》一课为例,采用“课堂导入,激发兴趣”“利用细节,点石成金”“巧妙示范,激发创意”“动态生成,适时调整”“注入情感,以图怡情”“妙用工具,创新表现”六种策略开展水墨画教学,让学生在“无痕”的课堂中收获“有痕”的精彩。
【摘 要】浙江省于2021年启用义务教育省编劳动教材,旨在落实新时代劳动教育的要求。教材采用项目化学习模式,每学期设置四个项目,帮助学生在劳动实践中发展劳动素养。其主要特点包括:注重劳动素养引领,突出劳动观念;精选内容,强调整体设计;强调亲历劳动实践,倡导项目探索;强化学校主导作用,协调多种途径;因地制宜实施,兼顾城乡差异。在使用教材时,学校和教师应注意多路径协调实施,有效落实劳动课程标准,在
【摘 要】作业是发展学生核心素养的重要载体。教师应立足单元整体,以主题为引领,以语言实践活动为载体,系统地设计综合性实践作业的目标、内容及评价方式。通过捕捉生活现象、关注语言文化、整合学习资源、鼓励具身体验,有效提升综合性实践作业的质量,提升学生的核心素养水平。 【关键词】综合性实践作业;单元;核心素养 综合实践活动是英语学习中不可或缺的一部分,是发展学生核心素养的重要载体。《小学英语综合
【摘 要】在小学英语学业质量测试中,对文化意识的考查具有重要意义。以区域六年级小学英语学业质量测试卷为例,教师从文化意识的形成维度入手,围绕“在比较与判断中明晰文化知识”“在调适与沟通中增进文化理解”“在感悟与内化中强化价值观念”三个方面,命制指向文化意识考查的英语试题,以考查学生的文化意识水平。同时,利用大数据对区域学业质量测试中相关试题的答题情况进行反馈,从而为后续指向文化意识的命题和教学
【摘 要】为了满足社会公众对课后服务的期待,亟须构建科学的课后服务课程评价体系,从而为提升课后服务的效果和质量提供决策依据与反馈。基于当前课后服务评价的研究现状,引进叙事性评价方法,在构建学生科学素养评价与课后服务课程评价内容的基础上,进一步构建叙事性评价的实践路径,系统审视学生的科学素养表现,科学评估科学类课后服务课程的质量与成效,以促进学生成长、教师教学及课后服务的共同发展。 【关键词】
【摘 要】单元实践作业是小学道德与法治课程作业的主要形式,也是培育学生核心素养的重要手段。教师从目标、内容、评价三个维度出发,基于核心素养建构横纵联合的单元实践作业目标体系,基于学力融通设计螺旋上升的单元实践作业内容梯度,基于以评促学完善合力闭环的单元实践作业评价机制,系统设计道德与法治课程的单元实践作业,从而提升作业效能,培养学生的核心素养。 【关键词】单元实践作业;作业设计;核心素养
【摘 要】思维作为一种从劳动教育中收获心智与品德成长的隐性认知,是劳动能力培养的重要一环。基于建构主义学习理论,以浙教版《劳动》四年级下册“打造阳台小菜园”项目为例,按照劳动项目的实施流程,设计任务规划系列表、深度实践进阶章、劳动表现反馈台等表现性评价工具,观测学生在劳动中的思维形成过程,助力学生思维与技能的齐生共长,实现劳动育人的目标。 【关键词】表现性评价;劳动能力;思维 思维作为一种
【摘 要】对话课是小学英语教学的重要组成部分。以单元主题意义为引领实施对话课教学,有利于践行学思结合的英语学习活动观。以PEP《英语》四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk为例,教师可通过“解读对话文本,明晰主题意义;设计学习任务,聚焦主题意义;优化教学评价,升华主题意义”的路径教学对话课,以帮助学生习得知识、培养能力,进而实现核心素养的发展。
【摘 要】思想实验兼具“思维”和“实验”双重属性。在科学探究中,可以通过思想实验的想象性引入模拟实验条件、过程性引入仿真实验进程、判断性引入推导实验结论,克服现实环境下物化条件的制约,完成物化实验暂时无法实现的科学探究,从而培养学生的科学思维和理性认识能力,探究无法通过直接感知所能发现的事物本质。 【关键词】思想实验;物化实验;推导 实验是近现代科学探究的主要形式。科学实验除了借助感官和仪
【摘 要】在小学科学教学中,通过创新科学实验,可以让实验现象更加可视,从而帮助学生实现科学思维的进阶,发展科学核心素养。在教科版《科学》五年级下册《热在水中的传递》一课的教学中,若采用传统的实验方式,会由于实验现象变化过快而无法长时间反复地进行观察。为此,可对实验材料进行改进,并基于此优化实验流程,让学生精准施策、仔细观察,顺利从水流动的轨迹上推断出热在水中的传递方式,从而发展学生的科学思维,
【摘 要】定向游戏是一项幼教界新兴的教育活动,由定向运动发展而来。基于定向运动的特质,依据儿童为本的教育理念,结合园本实践经验,从实施准则、环境创设、实施路径三个维度,探索幼儿园开展幼儿定向游戏的方式,从而实现游戏育人的价值。 【关键词】定向游戏;定向运动;园本课程 定向运动是参与者利用地图和指北针导航,在尽可能短的时间内依次到访地图上所标示的各个检查点的一项户外运动。其核心在于运动员要凭