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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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本刊特稿 | 向学生的问题敞开

本刊特稿 | 向学生的问题敞开

摘要:向学生的问题敞开,是把话语权、提问权、质疑权还给学生,让学生从“回答问题的人”变成“提出问题的人”。其实施策略为:营造安全、包容的教学氛围,让学生“敢问”;传授具体可学的提问方法,让学生“会问”;给予充足的思考时间,让学生“深思后再问”;对学生的问题进行梳理、归纳、提炼,让问题“有结构”;围绕核心问题组织教学,让课堂“因问而精彩”。
热点透视 | 素养导向下小学科学实验教学的价值及策略

热点透视 | 素养导向下小学科学实验教学的价值及策略

摘要:科学实验是学生建构科学知识、理解科学原理的重要载体。当前,小学科学实验教学存在实验内容脱离生活实际、实验设计侧重步骤验证、实验过程偏重结论预设、实验资源利用固化封闭等问题。立足素养培育要求,小学科学实验教学的实践策略包括:对接生活实践,强化学习体验;设计渐进式任务,鼓励主动探究;注重意外生成,发展应用能力;创新实验材料,调动主观能动性。
热点透视 | 小学道德与法治“教—学—评”一致性实践

热点透视 | 小学道德与法治“教—学—评”一致性实践

摘要:小学道德与法治教学中,要实现“教—学—评”一致性,教师必须以基于课程标准、学生年龄特点以及生活实际制定的教学目标为指引,系统推进课堂教学层面的教学、学习与评价的协同一致。具体而言,可以通过“教—学”“教—评”“学—评”的两两一致达成“教—学—评”的一致。其中,教学目标是核心,表现性评价是关键,生活化、逻辑化的学习活动是保障。
热点透视 | 小学数学区域数字化协同教研新探

热点透视 | 小学数学区域数字化协同教研新探

摘要:面对区域地理阻隔导致的教研不均衡问题,小学数学教研团队以数字化技术为支撑,结合在研省级课题,构建了覆盖全区小学的数字化协同教研体系。数字化协同教研体系具体包括:在组织机制方面,建设“云端共同体”;在资源体系方面,开发“五点一招”微课程;在数据体系方面,建立“诊断—调控—评估”机制;在互动平台方面,推行以学生发展为导向的“少年有问”平台。
专题研究 | “问题驱动”的数学校本研修实践

专题研究 | “问题驱动”的数学校本研修实践

摘要:“问题驱动”的校本研修,以真实的教学问题为切入点,以真实问题的解决为目标,包含自主申报、实践研究、材料梳理三个阶段,每个阶段都有相应的任务。这一研修模式,可在各学科、各学段落地。学校一年级数学组的一次校本研修中,研修主题聚焦“问题”提炼,教学规划循着“问题”推进,教学效果围绕“问题”评估。这样的探索,超越传统教学的“教下去”,关注学生是否真正“学起来”。
专题研究 | “问题驱动”的综合实践活动开发

专题研究 | “问题驱动”的综合实践活动开发

摘要:“问题驱动”的综合实践活动实施,立足真实问题,旨在驱动有效实践,帮助学生构建理智感体验、情境性体验、主体性体验三种体验模式。“问题驱动”的综合实践活动开发,依托项目,分为三个层级:基于能力建构的小主题实践项目、基于深度学习的多学科实践项目、基于创新素养的跨学科实践项目。
专题研究 | “问题驱动”的科学关键问题确立

专题研究 | “问题驱动”的科学关键问题确立

摘要:关键问题的确立能够驱动学生逐步建构科学概念,并全面提升他们的科学素养。“问题驱动”的科学关键问题确立,前提是厘清核心概念、了解认知起点、领悟教材内容。这三个维度并非彼此孤立、可以割裂取舍的选项,而是相互依存、动态交织的统一体。
专题研究 | “问题驱动”的英语语法教学探索

专题研究 | “问题驱动”的英语语法教学探索

摘要:“问题驱动”的英语语法教学,聚焦“探究主题”,以“主探究问题”为抓手,以“阶段关键问题”为支撑,通过设计具有开放性、探究性的层级任务链,引导学生从“语言现象观察”走向“语法规则建构”,再延伸至“语境迁移创新”。具体的教学路径包括:锚定“探究主题”,确立语法教学目标;锁定“主探究问题”,设计核心学习任务;细化“阶段关键问题”,构建教学评价体系。
专题研究 | 学生的自主学习如何驱动

专题研究 | 学生的自主学习如何驱动

摘要：“教是为了不教”理念下，教师要赋予学生自主学习的权利，促使学生想要并能够自主学习。为此，在小学数学教学中，可以创设生动活泼的学习情境，让学生参与制定学习目标，让学生展开学习交流，多元评价学生的学习情况，从而驱动学生的自主学习。
专题研究 | 学生的自主学习如何调节

专题研究 | 学生的自主学习如何调节

摘要:教师作为学习的组织者、引导者与合作者,不仅要驱动学生想要和能够自主学习,而且要对学生自主学习的过程和结果进行调节。在小学数学教学中,常见的调节策略有:在学生自主学习出现错误时,引发矛盾、追溯缘由或进一步提示,帮助学生自我纠错;在学生自主学习认识不到位时,纵向加深、横向拓宽或故意出错,帮助学生自我提升。
校本课程 | “孝道”校本课程的开发与实施

校本课程 | “孝道”校本课程的开发与实施

摘要:江苏省泰兴市黄桥实验小学全方位、系统性地建构了“孝道”校本课程。该课程从“孝道认知、孝道行动、孝道思辨”三层级建构课程目标,整合孝道歌操、情境体验、家务实践、社会服务等内容,构建覆盖学校、家庭、社会的立体化实施体系,凸显了“生活化、协同化、数字化”三维特征。同时,坚持过程性、多元化的评价原则,采用《孝行成长手册》、“孝亲银行”、“校园孝星”三种方式,全面动态追踪、强化行为养成、发挥示范作用,推动课程评价从结果判断转为发展导向。
校本课程 | “‘榜样’系列”课程的校本化建构

校本课程 | “‘榜样’系列”课程的校本化建构

摘要:榜样教育是教育者树立合适的榜样,启发、引导受教育者模仿、学习其品德、行为的过程与方法。江苏省张家港市农联实验小学基于“让生命积极成长”的办学愿景,创新开发由《国之脊梁》《“大劳模”寻访》和《“小劳模”成长》构成的“‘榜样’系列”课程,致力于培养有梦想、能做事、肯努力的“积极行动者”。学校通过云端课堂、实体展馆和环创空间三大阵地协同发力,为课程的实施提供看得见、摸得着、悟得到的立体现场,推动课程走深、走实。同时,学校采用榜样评选、成果分享等方式,引导学生在评价中看见成长、肯定自我,进一步激发他们向榜样看齐的内生动力。
学科教育 | 想象类习作教学策略例谈

学科教育 | 想象类习作教学策略例谈

摘要:针对小学语文想象类习作教学,立足课标理念与教材编排梯度,从以下三个维度提出教学策略:目标定位上,锚定“内容、能力、思维”三维坐标;想象激活上,借助“文本解构、经验重构、资源整合”三条路径;表达指导上,聚焦“工具搭建、细节打磨、形象塑造”三个着力点。
学科教育 | AI 助力习作教学的实践探索

学科教育 | AI 助力习作教学的实践探索

摘要:小学语文习作教学长期存在诸多实践难题,包括目标定位模糊、过程指导薄弱、习作修改困难等。AI可以作为“智能教学协作者”,助力习作目标精准化、习作指导通畅化、习作修改个性化。在习作教学中,教师要充分运用智慧、情感与创造力,培养学生批判性审视AI建议的能力,鼓励他们贴近生活,大胆表达。
学科教育 | 聚焦文本关键点,助力学生思维生长

学科教育 | 聚焦文本关键点,助力学生思维生长

摘要: 在小学语文阅读教学中, 如何让思维培养真正落地, 是一线教师不断探索的重要课题。思维的培养离不开文本载体, 教师可以文本关键点为核心, 将其贯穿教学全过程, 引导学生在与文本的深度对话中, 实现思维的逐步生长。教师可以聚焦空白点、对立点和关联点等文本关键点, 培养学生的形象思维、辩证思维和逻辑思维, 助力学生思维生长。
学科教育 | 小学数学教学中的表达能力培养

学科教育 | 小学数学教学中的表达能力培养

摘要:语言是思维的载体。学生学习数学的过程,其实是数学语言不断输入、消化吸收、相互作用以及不断输出的过程。在小学数学教学中,教师应该采用恰当的教学方式,让学生“想说”“敢说”“会说”,以“说”促“思”、以“言”培“能”,帮助学生逐步形成清晰、规范、有逻辑的数学表达能力。
学科教育 | 主题意义引领的小学英语语法教学

学科教育 | 主题意义引领的小学英语语法教学

摘要:用主题意义引领语法教学,有助于将零散的语法规则整合为可迁移的语言框架;借助情境赋予语法规则交际意义,避免“脱离语境,为练语法而造句子”的现象。教学中,教师可以观照主题意义创设情境,引导学生自然操练语法;依托主题意义强化表达,驱动学生主动运用语法;基于主题意义延伸场景,帮助学生深度内化语法。
学科教育 | 小学体育与健康教学的“三因”策略

学科教育 | 小学体育与健康教学的“三因”策略

摘要:“三因”策略通过精准化、差异化和趣味化教学,让小学体育与健康教学焕发活力。“因材施教”即聚焦技能本质,通过精准的动作示范和具象化的语言描述,弥补学生理解力和抽象思维的不足;“因人而异”即立足学情差异,实施分层教学,让每个学生都能在“最近发展区”获得提升;“因利乘便”即巧用现有资源,设计趣味活动,实现“玩中学、学中玩”。
学科教育 | 小学歌唱教学要关注情感

学科教育 | 小学歌唱教学要关注情感

摘要:小学音乐教学要关注学生的情感,以情感为纽带,实现“以情带声”。教师可以遵循儿童的情感发展规律,从情境唤醒、多感官互动、文化融入、创意延伸四个层面逐层推进,让学生在走进情感、听懂情感、内化情感的基础上,真实地、个性化地表达情感。可以少一点“老师说答案”,多一点“学生怎么想”;少一点“必须学会”的要求,多一点“孩子气”的快乐。
设计指南 | 古诗词教学中非良构问题的设计指向

设计指南 | 古诗词教学中非良构问题的设计指向

摘要:在小学古诗词教学中设计非良构问题,其核心价值在于将教学的焦点从获得标准答案转向经历思考过程。非良构问题的设计可以指向主旨理解,引导学生从不同角度阐释文本;指向情感体验,引导学生更加深刻地理解古诗词所蕴含的思想;指向文化溯源,引导学生探究文化意象,思辨哲理意蕴;指向迁移运用,帮助学生打破古今之间的隔阂,实现从课堂到生活的知识迁移。
设计指南 | 双重编码理论下的小学心理健康教育课件设计

设计指南 | 双重编码理论下的小学心理健康教育课件设计

摘要:人类通过言语编码与非言语编码双重通道加工信息,二者协同能显著提升知识的理解与内化效率。小学心理健康教育课件的设计,可以通过言语编码与非言语编码的结合与优化,调控学生的心理状态,营造既贴合学生认知规律又强化情绪引导的积极心理氛围,降低学生的认知负荷。在色彩设计上,使用和谐统一的色调,选择适配教学主题的色系;在布局设计上,科学配比素材,做好版式统筹。
课例剖析 | 从数量感知到文化体悟

课例剖析 | 从数量感知到文化体悟

摘要:基于苏教版小学数学教材的编写意图,《认识100》可以分为两课时来教学:第一课时在明确100的数学意义的基础上,重点认识计数单位“百”和数位“百位”;第二课时则重点感知有关100的数与数量,并迁移体悟有关“百”的文化内涵。其中,第二课时可以重点设计“在数数中具体感知实物表征的数量100的多少”“在比较中直观感知图形表征的数100的大小”“在估计中粗略感知实物表征的数量100的多少”“在拓展中迁移体悟生活中语言‘百’的泛化含义”等教学环节。
课例剖析 | 让呼吸与步伐同频

课例剖析 | 让呼吸与步伐同频

摘要:基于“学、练、赛”一体化理念,针对学生“怕跑”的难题,设计了“游玩南京”的主题情境,开展耐久跑教学。将“学”的时机置于“初体验”这一“练”之后,以“学”定“教”,聚焦问题;将“练”嵌入“游玩南京”的情境之中,以“练”促“学”,内化技能;将“赛”的功能从“分出高低”转向“提升能力”,以“赛”促“长”,贯通“学”与“练”。

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

本刊特稿 | 向学生的问题敞开

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