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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2026年01期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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本刊特稿 | 挑起矛盾冲突

本刊特稿 | 挑起矛盾冲突

摘要：在“情智语文”的诸多教学艺术中，“挑起矛盾冲突”无疑是极具张力的一笔。它如同投入平静湖面的一颗石子，激起学生思维的层层涟漪，让语文学习从被动接受走向主动探究、从表层理解走向深层感悟。挑起矛盾冲突的一般策略有：立足文本内在张力，制造认知反差，借助视角转换，设计问题链。
热点透视 | 从“浅层赋能"到“深度融通”：AI支持数学教学的实践研究

热点透视 | 从“浅层赋能"到“深度融通”：AI支持数学教学的实践研究

摘要：随着国家教育数字化战略的深入推进，AI技术在数学课堂中的应用已成为必然趋势。然而，当前的应用多数仍处于“浅层赋能"阶段，存在工具化、模式固化、重“教"轻“育”及界面干扰等核心瓶颈。基于一线教学实践，提出以“深度融通”为目标的四维路径：在认知交互维度，从“信息呈现”到“思维引导”；在文化情境维度，从“工具理性"到“育人理性”；在数据生成维度，从“群体诊断”到“个性生成”;在感知体验维度，从“功能堆砌"到"认知亲和”。
热点透视 | 语文教学中表现性评价的构建及运用

热点透视 | 语文教学中表现性评价的构建及运用

摘要：表现性评价是立足学生语文实践、指向核心素养发展的重要评价方式，以学生的实际语文表现为评价依据，关注学习过程的体验与方法的习得，核心价值在于以评促学、以评促教，推动学生学习持续进阶。其构建与运用方式可总结为：锚定要素，共构评价标准；融评于学，推动能力进阶；搭建平台，深化评学互促；任务驱动，精准评价反馈。
友林观课 | 我们需要怎样的“二次备课”

友林观课 | 我们需要怎样的“二次备课”

摘要：“二次备课”，并非简单的教案修改与内容补充，而是教师在“一次备课”的基础上，结合教学实际对教案进行的深度打磨、优化完善与个性化重构。“二次备课”要做到更聚焦、更具体、更个性化。“二次备课”，不仅备在上课之前，也备在上课之后；不仅赋能课堂教学，也滋养教师成长。教师把功夫下在备课上，不仅能成就课堂教学，更能丰盈自己的教学人生。
专题研究 | “自自然然”的小学语文跨学科学习

专题研究 | “自自然然”的小学语文跨学科学习

摘要：“跨学科学习”“项目化学习”“多学科学习”“超学科学习"这几个“相似"的概念，有许多共通之处，但区别也是显然的，有必要加以辨析。“自自然然”开展小学语文跨学科学习，需要明确语文跨学科学习的主题无处不在。在此基础上，遵循“学”的逻辑组织语文跨学科学习：呼应不同背景学生的需求选取学习主题和内容，定位学习目标；依托精心设计的学习任务，安排连贯进阶的学习历程；依托“建议"设置多个评价维度，践行“教一学一评”一体化。
专题研究 | 小学语文跨学科学习的再理解与再实践

专题研究 | 小学语文跨学科学习的再理解与再实践

摘要：真实问题让学习具有明确导向、走向主动建构并迈向跨界融合，是小学语文跨学科学习的起点。媒介工具作为跨学科学习的桥梁，是认知与经验的脚手架、多学科知识协商与整合的互动场域以及学习成果进入公共领域的助力。跨学科学习的深层指向与终极价值，在于促进学生核心素养的整体性、内源性发展。
专题研究 | 理解内容本质，把握内容结构

专题研究 | 理解内容本质，把握内容结构

摘要：苏教版小学数学二年级下册新教材在结合课程标准的要求，考虑数与运算、数量关系、图形的认识与测量、数据分类等主题教学内容结构的基础上，充分尊重二年级学生的年龄特征和生活经验，突出内容本质。使用时，教师应在充分理解教学内容本质的基础上，把握内容结构，整体设计教学：以多种方式数数、表示数，理解计数单位及数的组成；借助直观理解算理，形成并掌握算法；联系乘法含义认识倍数关系，解决简单的实际问题；经历统一长度单位的过程，丰富图形认识的经验；结合实际问题体会分类的层次性，加深对不同分类标准的认识；积极参与综合与实践活动，发展数感与量感。
专题研究 | 指向单元学程优化的学历案设计

专题研究 | 指向单元学程优化的学历案设计

摘要：学历案是从学生“学”的视角出发，对学习历程进行专业化预设，从而搭建的“学习脚手架”。它以鲜明的“学生立场”与贯通的“教一学一评”一致理念，成为单元学程优化的重要载体。设计学历案时，须从目标、任务、评价、作业四位维度入手，明晰学程导向，贯通学程主线，监控学程质量，夯实学程成效。
专题研究 | 小学英语差异学习单的开发与运用

专题研究 | 小学英语差异学习单的开发与运用

摘要：差异学习单是指在学习过程中，使学生明晰学习目标和重点，同时调节、呈现、共享和发展差异的学习任务单。教师可以利用其调整课堂结构，减少低效的课堂环节、冗余的作业练习，满足学生个性化的学习需求。差异学习单可以分为课前“预学查异单”课中“研学导异单”和课后“拓学展异单”三个部分。其具体的运用可以从三个方面展开：一是对照预学查异单，明确认知起点；二是利用研学导异单，指导合作探究；三是结合拓学展异单，提升语用能力。
课程研究 | “沁心”德育课程的校本建构

课程研究 | “沁心”德育课程的校本建构

摘要：“沁心"德育课程指向立足儿童的幸福成长，培养温暖向上、快乐茁壮的“沁小娃”的育人目标，通过专题课程、渗透课程、综合课程等内容实现多渠道育人，坚持全员参与、全程渗透的实施策略，以资源整合与专业支撑为保障体系，建立过程反馈、迭代优化的动态调整机制，沁润童心，濡染德行。
课程研究 | “新禾墨韵”书法课程的校本建构

课程研究 | “新禾墨韵”书法课程的校本建构

摘要：“新禾墨韵”书法课程形成了“三维三层”内容体系，关注技法、文化和素养三个维度，覆盖基础、进阶和提高三个层次；以“四位一体”为实施策略，夯实课程实施主阵地、壮大课程实施主力军、营造课程实施氛围感、增强课程实施影响力；建立了“多元立体”的评价机制，从学生和教师等方面监测课程目标达成度。
学科教育 | 儿童诗教学的几点思考

学科教育 | 儿童诗教学的几点思考

摘要：儿童诗教学要告别机械疏离，让儿童在诗歌学习中感受语言之美、体验创作之乐。首先，要强调沉浸式体验，摒弃字词、修辞的碎片化分析，让儿童整体感知诗歌的节奏、意象与情感；其次，要强调示范引领，聚焦生活场景，为儿童搭建经验与诗意的桥梁；再次，要强调拾级而上，以层级化的任务降低创作难度，让儿童从被动感受走向主动尝试；最后，要强调多元激励，让儿童切实感受到作品被看见、被懂得，持续激发创作动力。
学科教育 | 谈谈小学语文教学中的“诵”与“悟”

学科教育 | 谈谈小学语文教学中的“诵”与“悟”

摘要：诵读与感悟是学生语言学习的一体两面。“诵"并非单纯读文本，而是以规范、韵律和情感为核心，让学生在有声语言实践中突破语音难点、感受文体特质、追求精神共鸣。“诵"是手段，目的是促进学生向“悟”跃升。“悟”就是“醒”，是激活思维、情感与文化认知，实现义理自解、触类旁通、逻辑演绎和韵至境生。
学科教育 | AI赋能古诗教学的“读说写演”

学科教育 | AI赋能古诗教学的“读说写演”

摘要：AI的多模态交互功能为小学语文古诗教学提供了关键技术支持。通过声韵解码赋能“读”，实现“读准一读透”的朗读进阶；通过意象具象赋能“说”，推动“眼前图一心中景”的诗境建构；通过支架搭建赋能“写”，完成“扁平一立体”的表达优化；通过声律重构赋能“演”，达成“感知一共鸣"的诗情传递。AI赋能古诗教学应以技术为桥、以任务为链、以素养为尺，实现“技术赋能一素养落地”的深度耦合。
学科教育 | 促进创意表达的科普阅读教学策略

学科教育 | 促进创意表达的科普阅读教学策略

摘要：促进创意表达的科普阅读教学，应基于科普阅读中创意表达“动机激发一认知建构一思维拓展一表达实践”的生成机制，通过精选梯度化科普文本，激活创意表达动机；搭建可视化认知支架，提供创意表达“拐杖”；设计“科普阅读 + ”实践任务，拓展创意表达维度；实施发展性评价反馈，保护创意表达个性。科普阅读与创意表达的双向融合，能助力学生用科学的眼光观察世界，以诗意的语言诠释发现，最终成长为兼具科学思维与人文素养的终身探索者。
学科教育 | 革命题材类文本教学：让革命精神鲜活起来

学科教育 | 革命题材类文本教学：让革命精神鲜活起来

摘要：革命题材类文本教学可以链接背景类、主题类、拓展类资料，创设对话、宣讲、艺术创作等情境，架构角色定位、细节丰富、排练打磨、剧本演绎等情景剧创演环节，让革命精神在小学语文课堂中鲜活起来。
学科教育 | 指向“语言积累”的小学语文摘抄作业设计

学科教育 | 指向“语言积累”的小学语文摘抄作业设计

摘要：指向“语言积累”的小学语文摘抄作业设计应聚焦优秀作品、遵循认知规律、锚定运用导向。具体而言，应形式多样，让“语言积累”有趣，应服务运用，让“语言积累”有效，应体现指导，让“语言积累”有法，进而促进学生语言能力、思维品质和情感素养的协同发展。
课例剖析 | 分层进阶，玩转“堑堵—阳马一鳖臑”

课例剖析 | 分层进阶，玩转“堑堵—阳马一鳖臑”

摘要：在学生学完“长方体、正方体的体积”后，借助中国古代多面体体积理论，以“堑堵一阳马一鳖膈”为素材设计具有开放性的“切割一想象”作业。然后，在作业讲评课上，依据学生的表现水平组织具有进阶性的“反馈一研讨”活动，引导学生：拓展中水平作品的剖分方法，感悟直柱体的特征；解读高水平作品的转化方法，提升空间观念；分析低水平作品的错误，培养批判性思维。由此认识到，将中国古代数学的伟大成就融入小学数学教学要选取文化素材，设计学习任务发展核心素养；设计评分量规，基于学生表现培养高阶思维。
课例剖析 | 以逐层操作促思维进阶

课例剖析 | 以逐层操作促思维进阶

摘要：思维进阶是一个动态的、持续的，由浅层到深层、由量变到质变的认知发展过程。数学课堂要优化活动设计，实现深度学习，促使思维进阶。《三角形的分类》一课教学，在逐层的操作活动中积累认知经验，在强烈的认知冲突中探寻本质意义，在层次的问题解决中深化数学理解，让学生在积极主动的探索活动中，一步步攀升思维的阶梯，走向思维的高阶。

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目录

本刊特稿 | 挑起矛盾冲突

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热点透视 | 从“浅层赋能"到“深度融通”：AI支持数学教学的实践研究

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热点透视 | 语文教学中表现性评价的构建及运用

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专题研究 | “自自然然”的小学语文跨学科学习

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专题研究 | 理解内容本质，把握内容结构

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课例剖析 | 以逐层操作促思维进阶

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