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中学政史地·初中

中学政史地·初中

2026年09期

创刊二十多年来,始终坚持科学性、实用性、针对性的办刊原则,着力把刊物打造成精品期刊,以更好地服务于广大师生。

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时政要闻 | 2026 年 8 月简明时政

时政要闻 | 2026 年 8 月简明时政

★8月3日11时18分，中广核广东太平岭核电项目2号机组正式投产发电，标志着粤港澳大湾区首个“华龙一号”自主三代核电项目一期工程全面建成投运。 ★新华社北京8月3日电，国家发展改革委、国家能源局日前印发《新型电力系统建设“十五五”规划》，明确未来五年我国电力发展的总体思路，提出到2030年初步建成新型电力系统的战略目标，部署电力行业发展的主要目标、重大工程、重点任务。 ★8月5日，总部位于法国
热点设题 | “景德镇手工瓷业遗存”申遗成功

热点设题 | “景德镇手工瓷业遗存”申遗成功

【热点材料】 2026年7月25日，在韩国釜山举办的第48届世界遗产大会上，我国申报的“景德镇手工瓷业遗存”成功列入《世界遗产名录》。“景德镇手工瓷业遗存”是纵贯10至19世纪中国制瓷产业体系的代表性遗存，填补了《世界遗产名录》“瓷”主题遗产的空白。遗产区总面积达1979公顷，包含镇区瓷业生产中心、湖田古瓷窑址、蛟潭窑柴燃料产区、高岭瓷土矿遗址、长岭瓷石矿遗址5大片区。遗产实证了中国古代南北方制
热点设题 | 践行奉献精神争做新时代好少年

热点设题 | 践行奉献精神争做新时代好少年

【热点材料】材料一 8月19日，中央精神文明建设办公室、教育部、共青团中央、全国妇联、中国关工委在辽宁沈阳联合举办2026年全国“新时代好少年”先进事迹发布仪式，向社会推出50名（组）优秀少年儿童的先进事迹。材料二陈贞兮是安徽省铜陵市人民小学六年级学生。2022年加入“铜心铜德青春田野”志愿服务项目以来，她累计协助开展助农直播30余场、参与助农活动100余场，自学AI设计为家乡农产品改
中考研究 | 立足真实情境聚焦素养培育

中考研究 | 立足真实情境聚焦素养培育

一、试题评析 2026 年南通市中考道德与法治、历史试卷第 34 题以“与 AI 同行”为探究主线，紧扣“AI（人工智能）”这一贴近学生生活的时代议题，设置“赋能”“立心”“共长”三层递进情境，将教材主干知识考查、价值思辨与实践探究任务有机融合在一起，充分彰显 2022 年版课程标准素养立意的命题导向，是试卷中一道极具代表性的综合探究性试题。该题兼顾基础知识考查与能力考查，考查了科技创新、经
中考研究 | 素养立意下的中考地理试题评析与启示

中考研究 | 素养立意下的中考地理试题评析与启示

当前中考地理全面实行素养立意命题，注重考查学生的读图能力、综合思维与知识迁移能力。2026年福建省中考地理试题紧扣课程标准，立足基础知识考查、凸显图文结合特点、贴近乡土地理、聚焦知识应用，充分体现了“双减”背景下的评价改革要求，规避机械记忆考查，重点依托真实情境检验学生的地理核心素养。一、试卷总体特征分析 2026 年福建省中考地理试题在稳定中寻求突破，难度梯度大致按照 7：2：1 的比例分
中考研究 | 立足素养，导向实践

中考研究 | 立足素养，导向实践

2026 年是山东省初中地理学业水平考试迈入全省统一命题的关键节点。试卷严格对标《义务教育地理课程标准（2022 年版）》的育人目标，秉持“立足基础、稳中求新”的命题基调，持续加大地理核心素养的考查权重，实现了由侧重知识识记向素养立意评价的深度转型。试卷整体框架稳定，难度梯度设置科学合理，既客观诊断初中地理课堂教学的实际成效，也为初高中地理教学的有效衔接搭建思维桥梁，充分发挥学业水平考试的评价与导
专题复习 | 国家机构专题复习

专题复习 | 国家机构专题复习

【知识梳理】宪法是治国安邦的总章程。我国宪法通过设置国家机构,授予国家机构特定职权,明确国家机构的组成、任期、工作方式等内容,使得国家权力的运行稳定有序。国家机构依据宪法行使权力,以实现和维护人民的根本利益。 1. 我国的国家机构组成。权力机关:人民代表大会最高国家权力机关:全国人民代表大会中华人民共和国代表:国家主席行政机关:人民政府最高国家行政机关:国务院监察机关:监察委员会
复习指导 | 初中道德与法治时政短评类试题的解题方法分析与备考指导

复习指导 | 初中道德与法治时政短评类试题的解题方法分析与备考指导

初中道德与法治时政短评类试题是山东省中考道德与法治主观题的特色题型。这类试题侧重考查学生的信息提取能力、知识整合能力、逻辑思辨能力与表达能力，具有情境真实、设问开放、答案灵活多元、素养导向鲜明的特点。从学生的答题情况看，学生在作答这类试题时普遍存在审题宽泛、主旨把握不准、知识调用零散、情境与知识脱节、分析浅层、答案结构混乱、表达口语化、答案模板化等问题。基于中考命题规律与学生作答痛点，笔者在实践中
复习指导 | 初中历史高效记忆策略探析

复习指导 | 初中历史高效记忆策略探析

初中历史知识点零碎、时间线交错，不少学生依靠死记硬背学习，不仅耗时费力，还容易出现记不牢、易混淆的问题。想要高效掌握历史知识，不能机械堆砌记忆，而要结合初中历史的学科特点与教材编排规律，运用科学的学习方法串联碎片化知识点，构建完整知识体系，提升记忆效率。一、因果追问：多问“为什么”“怎样发生的”“有什么影响” 初中历史看似知识点零散，实则各历史事件并非孤立存在，而是存在一定的因果关系。记忆
思路点拨 | 巧用排除法，提升中考道德与法治选择题得分率

思路点拨 | 巧用排除法，提升中考道德与法治选择题得分率

选择题是中考道德与法治试卷的“半壁江山”，它所占分值高、考查范围广、设问角度巧、迷惑选项多，导致不少学生在这方面失分较多。其实，只要学生掌握了“排除法”这一核心解题利器，就能“去伪存真”，快速锁定正确选项，从而提高选择题的得分率。排除法本质上是一种“做减法”的思维——不从“选对的”入手，而从“排除错的”入手。把干扰项排除，正确答案自然浮出水面。一、排除法的三大主攻方向 (一)排除知识性错误选项
思路点拨 | 聚焦选择题干扰项，提升道德与法治学科解题正确率

思路点拨 | 聚焦选择题干扰项，提升道德与法治学科解题正确率

在初中道德与法治各种测试中，选择题是不可或缺的题型，其分值占比高，知识覆盖面广，注重考查学生的基础知识掌握程度、材料辨别分析能力和知识灵活运用能力。作答时，许多学生常会被试题中的干扰项误导，导致判断失误丢分。结合教学实践，笔者尝试梳理了选择题干扰项的常见设置方式，并提出针对性强的排除技巧，以帮助学生高效排除备选项中的干扰项，提高选择题的解题正确率。一、选择题干扰项的常见设置方式在命制初中道
思路点拨 | 初中道德与法治生活情境题的解题突破

思路点拨 | 初中道德与法治生活情境题的解题突破

道德与法治生活情境题以社会生活中的真实情境为载体，要求学生在读懂情境的基础上运用所学知识分析和解决问题，重点考查学生信息提取、知识迁移和书面表达等关键能力。这类题目“题在书外、理在书中”。部分学生面对生活情境题时，常出现读不懂情境、找不准角度、答不全要点等问题。下面笔者结合中考真题，从设问、情境、作答三个环节切入，归纳生活情境题的解题突破口，帮助学生有章可循地组织答案。一、审清设问，锁定答题方
思路点拨 | 初中历史因果型选择题的题型特点和解题技巧

思路点拨 | 初中历史因果型选择题的题型特点和解题技巧

因果型选择题是初中历史考试中出现频率较高的题型,着重考查学生对历史事件、历史现象之间内在因果联系的理解水平。在各种历史测试中,这类试题也是学生易失分的试题类型之一。若学生能了解这类试题的题型特点,熟练掌握因果型选择题的解答技巧,可显著提高答题的正确率。一、题型特点初中历史因果型选择题是考查历史事件和历史现象的原因或结果的选择题。初中历史因果型选择题主要有两种表现形式:一是题干列出某一历史结果
思路点拨 | 如何解答初中历史图表数据类试题

思路点拨 | 如何解答初中历史图表数据类试题

图表数据类试题是平时测试和中考中较为常见的一类题型，为更好地解答这类试题，应做好图表数据的解读，从中寻找数据的内在联系以及隐含的规律，联系对应的初中历史知识，构建明确的解题思路。一、初中历史图表数据类试题的解题策略解答初中历史图表数据类试题，重点是解读材料中的图表数据，获取有用信息，关联教材知识。 1. 判读图表基础信息，如图表类型、标题（主题）等。初中历史材料中的图表类型主要有表格
思路点拨 | 初中历史背景类设问的作答思路

思路点拨 | 初中历史背景类设问的作答思路

初中历史背景类设问是初中历史材料分析题中的常见设问类型,通常围绕某一历史事件或社会现象,要求学生说明其发生、发展的时代条件。作答时,学生常出现照抄材料而缺少概括、混淆背景与表现、脱离时间范围堆砌知识、分析角度单一等问题。解答这类设问,既要读懂材料,也要把材料中的事件放在具体的历史情境下解读。下面,笔者结合典型例题,谈谈历史背景类设问的作答思路。一、审清设问要求,提炼材料信息准确理解设问,是分
思路点拨 | 初中历史原因类设问的分层分析与解答思路

思路点拨 | 初中历史原因类设问的分层分析与解答思路

原因类设问是初中历史材料分析题中高频出现的设问类型,它通常以文字、表格、图片等史料为载体,要求学生分析某一历史事件或现象发生、发展的原因。解答时,学生常出现不联系时代背景“就事论事”、原因罗列杂乱缺乏层次、照抄材料原句且表述不规范等问题。要答好这类试题,需要掌握一套分层分析的解答思路。下面,结合典型中考试题,谈谈具体方法。一、抓住时间限定,联系背景溯因当材料只呈现事件的经过与结果、未直接交代
教学相长 | “五育”并举育人体系下的学生全面发展路径探索

教学相长 | “五育”并举育人体系下的学生全面发展路径探索

教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。长久以来，受应试教育倾向影响，基础教育领域不同程度地存在“重智育轻德育、重分数轻素质”的现象，体育、美育、劳动教育常被边缘化。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”。党的二十大报告再次强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班
教学相长 | 立足中考评价导向，落实初中道德与法治“教一学一评”一致性的实践路径

教学相长 | 立足中考评价导向，落实初中道德与法治“教一学一评”一致性的实践路径

初中道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程,兼具知识性、思想性、实践性与价值引领属性,在中考评价全面转向素养导向的背景下,推进“教—学—评”一体化改革,就是以学科核心素养为统一锚点,以“教—学—评”一致性为实施准则,实现教学目标、教学活动、教学评价三者同向发力、闭环赋能,破解传统课堂目标模糊、教学随意、评价单一、知行脱节等痛点,推动思政课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。一、“教—学—
教学相长 | 初中道德与法治教学中学生法治观念的培育策略

教学相长 | 初中道德与法治教学中学生法治观念的培育策略

初中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键阶段,对法治知识的认知尚浅,法治思维与行为习惯亟待培养。道德与法治教师作为法治教育的直接实施者,肩负着引导学生树立正确法治观念的重要职责。当前教学中,如何让法治教育摆脱抽象化、形式化困境,真正落地生根,是教师面临的重要课题。一、初中道德与法治教学中培育学生法治观念的核心要义 1. 法治观念培育的内涵界定。法治观念并非指单纯的法律知识记忆,而是指学
教学相长 | 核心素养导向下初中思政小课堂与社会大课堂有机融合策略

教学相长 | 核心素养导向下初中思政小课堂与社会大课堂有机融合策略

初中道德与法治学科是落实立德树人根本任务的关键课程,核心素养培育是课程改革的核心。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确,道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。思政小课堂是核心素养培育主阵地,社会大课堂是核心素养落地的关键载体,推动二者融合,既是落实协同育人政策的要求,也是破解思政课脱离实际痛点、实现“知行合一”、让核心素养落
教学相长 | 新时代初中思政小课堂与社会大课堂融合的实践路径

教学相长 | 新时代初中思政小课堂与社会大课堂融合的实践路径

新时代立德树人根本任务下，初中思政教育需突破课堂局限，实现思政小课堂与社会大课堂深度融合。思政小课堂是知识传授的主阵地，社会大课堂是实践体悟的主战场，二者融合是落实学科核心素养培育的必然选择，也是让思政教育入脑入心的关键路径。一、思政小课堂与社会大课堂融合的育人内核思政小课堂与社会大课堂的融合，本质是将思政教育的知识性与实践性有机统一。初中思政教育的核心是培育学生的政治认同、道德修养、法治
教学相长 | 初中道德与法治“探究与分享”栏目价值分析与价值体现

教学相长 | 初中道德与法治“探究与分享”栏目价值分析与价值体现

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布之后,初中道德与法治教材作了相应的修订。解析新教材可以发现,其中变化比较大的内容之一就是“探究与分享”栏目。深入挖掘这一栏目内容,可以让新教材的价值进一步发挥出来。一、“探究与分享”栏目价值分析 “探究与分享”作为教材中的栏目,解析其价值,是教师教学设计与实施的基础。通过分析,可以确定“探究与分享”栏目有如下两点价值。 1
教学相长 | 温澜潮生，润物无声

教学相长 | 温澜潮生，润物无声

一、教学立意:以情启思,以行促悟初中阶段是学生情感发展与价值观塑造的关键时期。“家的意味”作为道德与法治七年级上册第四课中的重要内容,紧扣《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》注重体验与价值引领的理念,旨在通过榜样人物的真实故事,激发学生的情感共鸣,促使其在思考中明理、在行动中笃行,切实培育政治认同、道德修养、健全人格等学科核心素养。基于此,这一框内容可确立如下教学目标:在政治认同
教学相长 | 初中道德与法治教学中

教学相长 | 初中道德与法治教学中

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要通过课程教学帮助学生树立牢固的法治观念，形成依法办事的能力。学生法治素养培育并非简单的法律知识灌输，而是一个循序渐进、知行合一的素养生成过程。当前法治课堂教学中，部分教师仍局限于碎片化知识点讲授，重理论识记、轻价值内化与行为落地，难以引导学生形成稳定的法治认同和行为自觉。基于此，结合教材特点和实际教学现状，探索具有针对性和可操作性的培养策略
教学相长 | “微项目”学习在初中道德与法治教学中的应用

教学相长 | “微项目”学习在初中道德与法治教学中的应用

在初中阶段，“微项目”学习注重创设具有现实意义的问题情境，强调学习过程的完整性，有助于将课程内容转化为学生可以亲身体验的学习活动。因此，探索“微项目”学习在初中道德与法治课程中的具体开展方式，是贴合教学实际、极具必要性的教学探索。一、初中道德与法治中“微项目”学习的基本内涵 “微项目”学习是指在学科教学中，教师以课程标准为依据，结合学生的生活实际和认知水平，设计一系列具有明确目标、相对独立且
教学相长 | 基于史料实证的初中历史课堂问题链设计实践

教学相长 | 基于史料实证的初中历史课堂问题链设计实践

基于史料实证的初中历史课堂问题链设计，需遵循精准锚定核心主题、深度挖掘关联史料、搭建递进式问题链的核心逻辑。核心主题需紧扣课程标准要求、贴合学生认知，史料选择需兼顾多样性、典型性并注重内在关联，问题链需层次清晰、逻辑连贯。这一设计思路能为学生搭建清晰的历史学习框架，助力学生提升史料解读能力与历史思维能力，切实落实初中历史史料实证的教学目标。一、核心主题精准锚定与问题链初始架构设计基于史料实
教学相长 | 革命传统教育融入初中历史课堂的策略

教学相长 | 革命传统教育融入初中历史课堂的策略

弘扬革命文化，传承红色基因，一直是教育的重要主题。革命传统教育具有革命性、历史性、民族性，是我国教育体系中的重要组成部分。在教学过程中，笔者结合初中历史教学内容，围绕“革命传统教育融入初中历史课堂”这一课题，进行了一些尝试。下面是具体的实施策略，以期帮助广大教师将革命文化有效融入历史课堂教学中，培养出有责任担当的社会主义建设者和接班人。一、立足历史逻辑融入革命传统教育融入初中历史教学，首先
教学相长 | 项目式学习在初中历史跨学科主题学习中的实践

教学相长 | 项目式学习在初中历史跨学科主题学习中的实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性，提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性学习成果。因此，初中历史教学需突破单一学科视角，构建融合性更强、情境性更足的学习路径。项目式学习以问题为引、任务为核，强调综合运用知识，契合跨学科主题学习“聚焦真实问题、倡导协作探究、生成个性表达”的要求。一、项目为核，主题统整融学科项目式学习
教学相长 | 借助“小实验”，提升初中历史教学实效

教学相长 | 借助“小实验”，提升初中历史教学实效

初中历史教学中，要提升教学实效，需要从理论与实践两个方面寻找突破。长期以来，相关探索大多围绕历史知识的建构与运用展开，而笔者认为可以从学生学习体验出发，探索更富创意、更能吸引学生注意力的教学改进思路。以此为视角，“小实验”进入了笔者的研究视野，并且笔者在理论指导实践的思路下进行了尝试。现结合初中历史教材的使用，略谈两点浅见。一、建立课程视角，发挥“小实验”的价值 1. 历史课程视角下的“小实
教学相长 | 初中历史教学中历史故事的运用研究

教学相长 | 初中历史教学中历史故事的运用研究

初中历史教学的初衷，是引导学生梳理人类历史发展的脉络，培养学生的历史思维，使其具备深厚的人文素养。历史故事具有趣味性、情节性、启发性等特点，是历史知识具象化、生动化的呈现载体。在使用初中历史教材教学过程中，巧妙且合理地融入历史故事，不仅有利于激发学生的求知欲，点燃学生对历史知识的探究热情，还能为枯燥的历史知识注入新的活力，帮助学生透彻理解历史事件，牢固掌握历史知识，从而提升初中历史教学的成效。
教学相长 | 问题链在初中历史教学中的应用研究

教学相长 | 问题链在初中历史教学中的应用研究

初中历史教学应当超越知识记忆这一浅层目标,转而侧重于历史思维以及价值观的培养。问题链以具备逻辑递进关系的问题集合为核心,通过结构化的设计引领学生由零散的认知过渡到系统认知,这与历史学科“史料实证”等核心素养的要求相契合。问题链的运用不仅可以提高课堂互动的成效,而且可以凭借问题驱动推动学生积极主动地开展探究,进而形成“问题—思考—解决”的良性循环。下面笔者结合教学实践,围绕核心问题锚定、史料融合路
教学相长 | 南通地方历史叙事与家国情怀认知互动策略在情境教学中的渗透探究

教学相长 | 南通地方历史叙事与家国情怀认知互动策略在情境教学中的渗透探究

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成，地方历史叙事则是培养学生家国情怀的重要资源，将地方历史叙事融入历史课堂，对学生家国情怀培育有着重要价值。情境教学兼具立体性、趣味性，能具象呈现抽象内容，使知识学习以具象感知的方式展开。因此，它能作为载体，促进地方历史叙事在历史教学中渗透，并有助于在历史教学中培育学生的家国情怀。对此，笔者从解析南通地方历史叙事与家国情怀认知互动策略渗透进情境教学的必要性出发，探
教学相长 | “教学做合一”思想下的初中地理教学效率提升措施

教学相长 | “教学做合一”思想下的初中地理教学效率提升措施

初中地理是培养学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观的重要学科，其教学质量直接关系到学生核心素养的培育效果。当前，部分初中地理教学仍沿用“教师讲授、学生倾听”的传统模式，忽视学生的主体地位，导致学生学习积极性不高，难以将地理知识与生活实际、实践操作相结合，教学效率不尽如人意。陶行知“教学做合一”思想，倡导“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，强调以“做”为纽带，实现教、学、做的辩
教学相长 | 核心素养导向下初中地理高效课堂实践策略探析

教学相长 | 核心素养导向下初中地理高效课堂实践策略探析

以地理学科核心素养为指引的初中地理教学，关键在于把人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力的培养，全面融入课堂教学的每一个环节。高效课堂的打造，不是单纯提高教学速度，而是要让教学目标和素养培育目标深度融合，使学生在掌握地理知识的基础上，养成适应终身发展的必备品格与关键能力。当前初中地理课堂还存在素养目标不清晰、教学方式僵化等问题，迫切需要研究出切实可行、针对性强的实践方法。一、核心素养导向下
教学相长 | 跨学科融合，让初中地理课“活”起来

教学相长 | 跨学科融合，让初中地理课“活”起来

初中地理知识关联着多学科内容，所以地理教师实施跨学科融合教学，具有较强的可行性。为确保多学科巧妙、深入地融合，丰富教学内容、拓宽学生的地理视野并助力其全面发展，初中地理教师需打破学科壁垒，寻找地理知识与其他学科内容的融合点。一、融合语文知识，深化地理认知地理课堂上，教师可将地理知识与语文学科中的诗词、散文、游记等作品进行融合，如此便可借助文学作品的感染力，吸引学生专注学习，深化他们对知识的
教学相长 | 乡土资源融入初中地理大单元教学实践探究

教学相长 | 乡土资源融入初中地理大单元教学实践探究

乡土资源具有贴近学生生活、易于感知体验的优势。将其融入初中地理大单元教学中，能拉近学生与课堂的距离，增强课堂的实践性与趣味性，深化学生对区域地理环境的认知。教师应立足学生的发展需求，以单元课程内容为核心，挖掘优质的相关乡土资源，构建系统性的单元课程体系，培养学生对地理课程的探究兴趣，推动地理教学从知识传授到素养培育、从教材本位到生活联结的深度转型，为地理课堂注入新的活力。一、创设乡土情境，导入
教学相长 | 征稿启事

教学相长 | 征稿启事

《中学政史地》（初中适用）创刊以来，始终坚持科学性、实用性、针对性的办刊原则，着力把刊物打造成精品期刊，以更好地服务于广大师生。刊物综合道德与法治、历史、地理三科，面向中招，注重开拓学生视野，指导学生复习备考。欢迎广大师生踊跃投稿。一、栏目设置时政要闻：当月重要的、可能成为时政试题或试题载体的重大国内要闻、国际要闻等。热点设题：针对重大时政新闻和社会热点，结合教材分析可能涉及的知识、考点，并
教学相长 | 欢迎订阅

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新形象，新风采，《中学政史地》让您一册在手，三科无忧！由河南大学出版社和河南省基础教育教学研究室强强联合打造的《中学政史地》，以科学性、实用性、前瞻性为办刊原则，服务教师，服务考生，真正突出文科的综合性和备考的实用性，为考生的成长铺就坦途，为考生的成功加油助力！《中学政史地》围绕初中和高中政治、历史、地理三科，就时政热点、历史演变、地理知识作深入浅出的理论分析与系统讲解，对中考、高考知

中学政史地·初中

目录

时政要闻 | 2026 年 8 月简明时政

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热点设题 | “景德镇手工瓷业遗存”申遗成功

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热点设题 | 践行奉献精神 争做新时代好少年

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中考研究 | 立足真实情境 聚焦素养培育

中考研究 | 立足真实情境 聚焦素养培育

中考研究 | 素养立意下的中考地理试题评析与启示

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中考研究 | 立足素养，导向实践

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专题复习 | 国家机构专题复习

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复习指导 | 初中道德与法治时政短评类试题的解题方法分析与备考指导

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复习指导 | 初中历史高效记忆策略探析

复习指导 | 初中历史高效记忆策略探析

思路点拨 | 巧用排除法， 提升中考道德与法治选择题得分率

思路点拨 | 巧用排除法， 提升中考道德与法治选择题得分率

思路点拨 | 聚焦选择题干扰项，提升道德与法治学科解题正确率

思路点拨 | 聚焦选择题干扰项，提升道德与法治学科解题正确率

思路点拨 | 初中道德与法治生活情境题的解题突破

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思路点拨 | 初中历史因果型选择题的 题型特点和解题技巧

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思路点拨 | 如何解答初中历史图表数据类试题

思路点拨 | 如何解答初中历史图表数据类试题

思路点拨 | 初中历史背景类设问的作答思路

思路点拨 | 初中历史背景类设问的作答思路

思路点拨 | 初中历史原因类设问的 分层分析与解答思路

思路点拨 | 初中历史原因类设问的 分层分析与解答思路

教学相长 | “五育”并举育人体系下的 学生全面发展路径探索

教学相长 | “五育”并举育人体系下的 学生全面发展路径探索

教学相长 | 立足中考评价导向，落实初中道德与法治“教一学一评”一致性的实践路径

教学相长 | 立足中考评价导向，落实初中道德与法治“教一学一评”一致性的实践路径

教学相长 | 初中道德与法治教学中 学生法治观念的培育策略

教学相长 | 初中道德与法治教学中 学生法治观念的培育策略

教学相长 | 核心素养导向下初中思政小课堂与 社会大课堂有机融合策略

教学相长 | 核心素养导向下初中思政小课堂与 社会大课堂有机融合策略

教学相长 | 新时代初中思政小课堂与 社会大课堂融合的实践路径

教学相长 | 新时代初中思政小课堂与 社会大课堂融合的实践路径

教学相长 | 初中道德与法治“探究与分享”栏目 价值分析与价值体现

教学相长 | 初中道德与法治“探究与分享”栏目 价值分析与价值体现

教学相长 | 温澜潮生，润物无声

教学相长 | 温澜潮生，润物无声

教学相长 | 初中道德与法治教学中

教学相长 | 初中道德与法治教学中

教学相长 | “微项目”学习在初中道德与法治教学中的应用

教学相长 | “微项目”学习在初中道德与法治教学中的应用

教学相长 | 基于史料实证的初中历史课堂问题链设计实践

教学相长 | 基于史料实证的初中历史课堂问题链设计实践

教学相长 | 革命传统教育融入初中历史课堂的策略

教学相长 | 革命传统教育融入初中历史课堂的策略

教学相长 | 项目式学习在初中历史跨学科主题学习中的实践

教学相长 | 项目式学习在初中历史跨学科主题学习中的实践

教学相长 | 借助“小实验”，提升初中历史教学实效

教学相长 | 借助“小实验”，提升初中历史教学实效

教学相长 | 初中历史教学中历史故事的运用研究

教学相长 | 初中历史教学中历史故事的运用研究

教学相长 | 问题链在初中历史 教学中的应用研究

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