摘要“语文核心素养”经历了从“语文学科核心素养”向“语文课程核心素养”再到“语文课程应着力培养的核心素养”的内涵演变,需要我们站在课程改革的大背景下从多方面进行认识和思考:从分析哲学视角探讨其演变路径与内在逻辑,明确以“语言运用”为根基的结构化特征;剖析学科本位与课程逻辑差异,强调核心素养的动态生成依赖语言实践活动与跨学科整合,并辩证看待核心素养与非核心素养的共生关系;厘清语文课程的应然责任(语言实践与思维发展)和实然边界(避免目标泛化),提出构建“核心”与“非核心”素养共生体系的路径,为语文教育改革提供理论支撑。
摘要语文常态课,不再是“热闹的课”“花哨的课”“失去本真的课”,而是从语文的原点和特点出发,着眼于语文的“返璞归真”,回归语文教学的本质,引导学生扎扎实实学的是“语用课”。它既求本真,又求扎实,还接地气,从教学实际操作层面,拓开“常态课”的教学场域。
摘要随着教育改革持续走深,传统学习空间已经不能满足现代学生立体化的语文学习需求,而项目引领学生学科实践是撬动学习空间变革的有效途径。以学校课程资源为依托,搭建学校与社会的桥梁,设计“虞山寻宝——探寻虞山文化之旅”等项目学科实践,以学生学习需求为中心拓宽学习空间,锚定真实情境与问题解决重构学习空间,以活动过程为评价主体优化学习空间,能有效促进语文知识和学习经验的转化与运用,全面提升学生语文核心素养。
摘要在“文学阅读与创意表达”学习任务群中嵌入的作为活动环节存在的写作学习活动被称之为“创意表达”任务群写作。对其本体观的多层诠释可从“学习活动”“课程标准”和“学科教材”三个维度入手;作为方法论的课程模式由“创设任务情境”“选择学习元素”“搭建学习支架”和“创制评价体系”四个方面组成;“突破障碍”“激发潜能”“立足成规”“谋篇布局”和“读写结合”是其写作学习工作坊的五种训练方法。
摘要随着计算机、互联网的普及和人工智能的兴起,以帮助教师减轻批改负担和学生及时获取反馈的语文作文智能评价工具日渐增多。选取2023年深圳市高三年级二模语文标杆作文和优秀作文为样本,对当前三个主要作文智能评价工具的智能评语进行对比分析,结果表明,智能评语偏向语言维度、类型多为积极鼓励型且存在模式化倾向。针对上述问题,可以尝试利用NLP、逻辑推理和NLG技术提升评语深度、交互质量和建议精准度,引导学生深入思考并提升写作水平。
摘要大概念(Bigidea)的实质就是核心知识,语文“大概念”应当去向和落脚到核心的语文课程知识上,这才是它的理想归宿。语文课程知识的应然追求是走出“玄妙笼统”和“空无着落”,语文课程标准应当研制并提供科学专业细致的语文课程知识。当前可以大概念为契机努力开发构建科学、专业、富于学理、行之有效的语文课程知识体系,一方面开发提炼偏动态的阅读、写作、听话、说话的过程技能,另一方面开发提炼偏静态的语言文学知识。
摘要在《烛之武退秦师》教学过程中,借助AI,学生通过整合历史语境与辩证分析框架,突破了单一视角,学会多维度解析人物动机、叙事立场及历史逻辑。评估显示,学生证据引用率提升,评价维度显著扩展,主观表述明显减少。这意味着AI作为思维支架,确实有效推动了学生史传作品学习从结论复述转向深度思辨。
摘要初中生写作选材雷同化现象普遍存在,可以尝试依托DeepSeek,采用“提问一比较一评价”三步法,指导学生学会优化选材的方法。实践表明,AI辅助教学能有效提升作文选材的新颖性,且推动写作教学方式从“教师经验主导”转向“数据驱动决策”,学习资源从“有限范例展示”到“动态生成对比”,从而形成写作教学新模式。
摘要《乡土中国》的情境设计应立足于代际沟通的有效性、有利于经典文本的深度解读、实现跨媒介阅读的辅助性。阅读《乡土中国》总的要求是读通、读懂、理解基本内容,并力求触类旁通,掌握学术著作的一般读法。用其中的理论去解释当代文明代际冲突,解释经典文本的深意,提高跨媒介认知能力属于实践的层面,服务的是学生的真实生活,体现的是学术理论的真实力量。
摘要基于新课标对语文核心素养的深化要求,以课程整合理论与建构主义学习观为框架提出的“一核多元”阅读教学体现了其重要性与创新性。遵循课程性、思维性、动态性三大原则,以统编七年级教材为例设计四类阅读课型模式进行探究,有效提升学生的跨文本迁移能力与批判性思维,为新课标背景下单元整体教学提供系统化解决方案,具有重构教学逻辑链、延展素养发展域的双重价值。
摘要目前的阅读教学存在占有式与低阶性的现象,教学“中华传统文化经典研习”学习任务群的《陈情表》,教师运用“5E”教学模式,通过参与、探究、解释、迁移和评价五个环节,促成学生主动探索,在学习共同体中实现探寻与生发自己的思想,并在评价中矫正思考,可实现在备、教、学、评一体化的视域中,培养核心素养。
摘要要基于大概念视角反思小说阅读教学是什么和教什么的问题,避免其走向错误的方向。长期以来的小说阅读教学都存在“异虚为实”的现象,往往将小说阅读教学异化成现实经验分析或价值观念的传导,也可能会像实用文教学一般过分强调现实信息的整合。小说是一种基于语言表达的虚构艺术,小说阅读教学既应该重点关注叙述和虚构的技巧,也要回归对叙述语言的品读。
摘要《在长江源头各拉丹冬》是一个充满了反差与张力的文本,具有较大教学价值。它内部具有强大张力,这为学生带来了阅读困难。以标题为抓手来展开教学是较好的突破口。首先可咬文嚼字品“长江源头”,体会各拉丹冬在地理位置上和中华文明发展上的重要意义。其次赏析“各拉丹冬”天地大美,读出作者对各拉丹冬的独特印象和深邃哲思。最后分析“在”字精神,思考人存在的意义价值。
摘要新课改下,单元整体教学的有效实施,要依循单元整体目标、单元学习任务等,设计好单篇(课时)问题链。以统编高中《语文》选择性必修上册“诸子散文单元”为例,需要以问题链落实单元目标,形成单元知识结构化;以问题链搭建认知支架,实现思维进阶有序化。
摘要议论的针对性是议论文写作的关键要素之一,而“切己”“务时”“合体”则是提升议论针对性的三大重要维度。“切己”即从写作者“自己的”生活体验、阅读经验和认知习惯等角度出发,根据文题需要充分表达个性化的情感、态度和观念。“务时”指紧密关注“当下的”社会现实和时代潮流,将写作者对个别事件的见解融入时代背景之中,提炼出普遍性道理,从而赋予议论更强的生活气息和现实意义。“合体”要求不仅要严格遵循文章的文体规范,还需充分展现“语文的”学科特质,通过文字溯源、文学寻根和文化铸魂三个层面提升议论的说服力和感染力。
摘要问题支架作为一种以问题链引导学生深度思考的工具,能够有效破解高中议论文写作中普遍存在的问题。议论文写作一般包括审题立意、构思谋篇、素材收集、草拟腹稿、完善升格这样几个阶段,结合问题支架在不同的写作阶段提出“单点聚焦一多点关联一升华提升”“黄金三问”式的问题支架应用策略,能为高中议论文写作提供可操作性路径。
【教学内容】 《庖丁解牛》(统编高中语文教材必修下册第一单元第三课) 【学情分析】 本课的学习主体为高一学生。从知识储备上来说,他们在初中阶段已接触过《庄子》的部分篇章,如《逍遥游》《齐物论》等,对庄子的哲学思想和文学风格已有初步了解,但他们对于文言文的深入理解和哲学思维的培养尚在逐步深化之中。从心理特征来看,他们具有较强的逻辑能力和批判性思维,喜欢探索深层次的哲学问题,不满足于表面的文字理
摘要语文名篇《郑伯克段于鄢》在选入教材时,其议论部分的文字被删除了。这一删除虽然强化了叙事的纯粹性,但造成了文本解读的歧义,课文本身的历史涵蕴被切割了。教师在讲述此文的时候,应充分说明历史背景及先秦史传文的表达策略,恢复此文的文化丰富性,激发学生的探究兴趣。
摘要七年级下册语文教材新增篇目《山地回忆》是孙犁创作的小说,在关注小说三要素的同时,抓住“对话”这一篇章性特征,能够为解读文本提供切入点。通过分析对话里显现的小说三要素,由人物分析带动情节和环境的分析,可以构建起对小说的整体性认识;通过分析对话里缺失的小说三要素,可以把握小说的深层次内涵。结合对话中显现和缺失的三要素,可以对孙犁笔下的山地情结形成军民之情、赞美之情、眷恋之情三个层次的理解。
摘要加强作文教学的教考衔接是将新课程新教材理念落实到语文教学实践中的基本要求。2025年高考作文命题在延续关注学生自我成长、关注社会生活,强调思辨力、表达力、创新力的基础上,深化了思维品质的考查,呈现出变应试套路为思维建模、变主题先行为过程导向、变结论评判为认知发展的特征。为进一步为教考衔接提供可操作的教学策略,可通过优化“素材探寻,锚准思维起点;范例引领,引导思维进阶;构思创作,促进思维外显;样本批阅,推动思维跃迁;范文共赏,优化思维结构”的思维过程,破解当下作文教学中教考脱节的难题。
摘要基于“审美鉴赏与创造”核心素养要求,可以尝试从意象、抒情主人公形象与时代语境三个维度对昌耀的《峨日朵雪峰之侧》展开审美解读:通过多元意象分类剖析,揭示诗歌悲壮崇高的意境特质与情感变化轨迹;借由抒情主人公形象的转变,展现抒情主人公从对抗自然到敬畏生命的精神成长;结合诗人昌耀的个人经历与时代背景,挖掘诗歌在历史语境中对青春韧性及生命价值重构的哲思意义。该诗独特的审美特质为语文教学提供启示,教师可采用意象解码、形象共情、时代勾连等教学路径,助力学生理解青春内涵,为落实“审美鉴赏与创造”核心素养提供范例。
近日读到语文特级教师连中国的《心中还有一支笔》和《用第二支笔写作》(中国人民大学出版社出版)两本书,发现其对于作文教学现状的洞察,对于打破写作困境、唤醒写作热情的探索,对于如何写好作文的实践示范,无论是对于在写作之路上迷茫前行的学生,还是努力寻求教学突破的语文教师,都具有深刻的启示意义。尤为值得一提的是,作者有关写作教学的理念巧妙地契合了美国著名理论家艾布拉姆斯的“文学四要素”学说[,这使得其对作
摘要革命文化是中小学语文课程的基本任务之一。革命文化作品具有传承革命精神、建立文化自信、落实立德树人、弘扬特殊审美等多重价值。生活经验缺失化、价值引领浅表化、解读模式套路化导致革命文化作品教学未能发挥有效的育人价值。从认知统整性、能力连贯性、情感丰富性、意义建构多元性入手,优化教学方式,丰富资源开发,发挥协同效应,促进学生深入探究、广泛阅读、勾连现实,有助于学生对革命文化作品产生浓厚的探究兴趣和阅读热情,增加革命文化作品的认同感,并将其思想价值内化于心、外化于行,争做“有理想、有本领、有担当”的社会主义接班人。
摘要追求育人新质是语文教师新质教研力的价值归依与实践遵循。画像,确立新质为本的育人追求;破执,持守育人为本的成长自觉;笃行,凝聚创新为本的强行之智。通过课堂改革、课程建设和课题研究以及三者的融合与教研写作等创新实践,语文教师的新质教研力得以发展、育人追求得以实现、立德树人得以真正落实。
摘要促进学生高阶思维的发展是初中语文的重要教学目标之一,高阶思维的复杂性和多元性特征又能反过来助力学生对语文学科的深度学习。立足小说精读这一场域,探讨以推理启发学生逻辑思维、以归纳促进学生辩证思维、以探究培养学生创造性思维的有效路径,希望为初中生的高阶思维养成提供参考。
摘要在教学观领域,无论我国从古代到现在还是西方从古代到近现代,都是经验取向或哲学取向的教学论思想,与之相对的科学取向的新教学论思想则非常年轻,它依据于现代科学心理学。前者以孔子、夸美纽斯等人的经验取向或哲学取向之传统教学论为代表,后者以罗伯特·加涅、大卫·梅瑞尔等人的科学取向之新教学论为代表。对于新旧两种教学论,我们可以借鉴哲学取向的教学论为教学指导,而以科学取向的教学论为具体的课堂教学设计。在具体的教学设计中,则可以借鉴泰勒原理。