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语文建设·下半月

语文建设·下半月

2025年09期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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一个老师能否在学校、在学生中站住脚，能否在教育教学中取得好成绩，成为学生喜欢的老师，最终取决于他的文化。 “文化”的“文”，除了书外，还包括艺术。没有艺术的教育是残缺的教育。实事求是地说，我之所以成为一名学生喜欢的老师，很大程度上得益于艺术修养的支撑。艺术修养提升了我的审美情趣，丰富了我的情感，让我拥有了包容的心和开朗、随和的性格。我的悟性和灵性，有一半儿来自艺术。做“文化人”，还包括读
关注 | 筑素养根基育时代新人

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【摘要】修订版统编语文三年级教材在延续现行教材整体风貌和体例结构的基础上，通过在多维渗透中深化语文教材的育人价值、于学习方式的变革中突显素养导向、借阶梯化和系统化的学习体系完善能力培养、以科学编排实现便教利学的规范化设计，推动义教新课标理念在语文教材中的深入落实。
关注 | 小学语文“随文识字”的有效实施路径

关注 | 小学语文“随文识字”的有效实施路径

【摘要统编小学语文教材中的识字编排，兼顾集中识字与随文识字。从识字数量来看，以随文识字居多。随文识字在当前的教学实践中存在一些较为明显的问题，为提高识字效率，高质量开展识字教学，有必要重新梳理随文识字的成功经验，进一步探求随文识字的有效实施路径。随文识字的实施应着重处理好以下几对关系：识字与阅读的关系；识字与学词的关系；识记字形与理解字义的关系；学习汉字知识与了解汉字文化的关系。
关注 | 促进语文教与学方式的变革

关注 | 促进语文教与学方式的变革

【摘要】“梳理与交流”栏目由修订前的“交流平台”栏目变化而来，该栏目注重在学习情境中以任务驱动的方式开展语文实践活动，强调学生是学习主体，重视学生自我建构。根据栏目编排特点，可以采取“学习积累—梳理交流—实践验证”的嵌入式流程或“回顾交流—梳理探究—运用转化”的独立式流程开展教学，转变语文教与学的方式，突出学习方法、学习经验的梳理、关联、系统化。
学术前沿 | “复杂问题解决式”语文阅读学习的内涵特征发生条件和实践路径

学术前沿 | “复杂问题解决式”语文阅读学习的内涵特征发生条件和实践路径

【摘要】提高语文阅读教学质量，培育学生解决复杂问题的能力，是深化课程改革的应有之义“复杂问题解决式”语文阅读学习是以阅读中的复杂问题为核心，探究文本多维属性，促进阅读主体思维发展的深度阅读学习过程。以复杂问题解决为导向的阅读学习具有动态性、探究性、超越性和复杂性四个基本特征。确立生命取向的阅读学习观，促进阅读经验的素养转化，是语文阅读中复杂问题解决式学习生发的内在条件。开展“复杂问题解决式"语文阅读需要教师树立问题意识；挖掘文本多维属性，设计复杂问题链;激发学生主体性，让学生在解决问题的过程中深入文本，促进阅读经验向核心素养转化。
教学 | 基于阅读取向的批注式教学的学理探源与范式革新

教学 | 基于阅读取向的批注式教学的学理探源与范式革新

【摘要批注式教学历经从汉代注疏到宋元教学实践的千年发展，形成兼具可靠性和有效性的读写方法。针对其长期圈于符号技法等战术层面的局限，本研究以王荣生提出的阅读取向理论为引领，重新锚定批注式教学的学理根基。通过学理探源揭示批注式教学植根于三大认知机制：接受美学驱动读者从文本消费者蜕变为意义生产者，对话理论奠基批判性思维的互文性协商，交际语境赋能实现角色转换的认知跃迁。进而提出批注式教学范式革新路径：构建"鉴赏者—解读者—审读者”三重取向的三维实践模型——以鉴赏者取向实现文化基因传承，借解读者取向激活批判思维对话，用审读者取向推动语言能力重构。该范式将批注从技术工具升维为深度认知的战略载体，最终形成“战略统摄战术”的转型路径，为语文教育从知识传递向认知建构跃迁提供理论支撑与实践模型。
教学 | 把握核心知识，提升关键能力

教学 | 把握核心知识，提升关键能力

【摘要教学五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》时，应紧扣课程标准要求和教材的能力梯度，立足单元整体挖掘其教学价值，通过创设情境、发现学生写作问题，呈现样例、明确核心写作知识，设计学习活动、转化运用核心写作知识，开展进阶性评价、多种形式展示成果等手段，帮助学生突破难点，最终实现从“写实”到“写趣”从“模仿”到“创造”的转化，促进习作能力的提高。
教学 | ARCS动机模型驱动下的科普类整本书阅读教学寻绎

教学 | ARCS动机模型驱动下的科普类整本书阅读教学寻绎

【摘要科普类书籍是拓展学生学科视野、培育学生科学精神的重要载体。当前科普类整本书阅读教学面临学生阅读动机不足、文本理解困难、教学方法单一、评价体系不完善等困境。本文依据“整本书阅读”学习任务群的指导思想，以统编小学语文四年级下册“快乐读书吧"推荐书目《看看我们的地球》为例，基于ARCS动机模型理论，从注意力唤醒、相关性建构、自信心赋能、满足感升华四个维度，寻绎科普类整本书阅读教学的优化路径。
教学 | 义教新课标背景下规范汉字书写教育的细化路径与创新方法

教学 | 义教新课标背景下规范汉字书写教育的细化路径与创新方法

【摘要】围绕中小学规范汉字书写教育，从细化课标要求、研读教材意图、优化教学方法三个维度展开论述，提出依托统编语文教材资源、创新"点线格"辅助工具、运用书写歌谣、实施多元评价等实践策略，旨在建构融合健康习惯、规范意识与审美教育的系统性写字教学框架，为提升学生书写能力和文化素养提供理论支撑与实践指导。
课堂研究 | 融解二元关系，提升思辨品质

课堂研究 | 融解二元关系，提升思辨品质

【教材解析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编小学语文教材五年级上册第六单元“舐犊情深”主题下的一篇略读课文。该单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课文写了“我”童年时期写了人生的第一首小诗，母亲和父亲分别给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种极端的评价。成年后，“我”逐渐理解了父母两种不同爱的表达方式，它们对自己的人生发展起到了平衡作用。相对于单元前两篇《慈母情深》《父爱
文学 | 伯牙鼓琴》：文化意涵与语言艺术的双重价值探析

文学 | 伯牙鼓琴》：文化意涵与语言艺术的双重价值探析

【摘要】《伯牙鼓琴》作为中国文化史上的经典叙事文本，以极简的文字承载了深邃的人文精神，体现了高超的语言艺术。本文以《伯牙鼓琴》为研究对象，聚焦其文化意涵与语言艺术的双重价值。研究内容涵盖文化层面的知音范式、情义伦理和艺道合一的多重意蕴与语言层面的极简叙事、传神表达及声韵节奏，同时探讨了历代对其进行的开放性阐释及其价值的当代转化。
文学 | 普罗米修斯英雄形象的原型解构与叙事机制探究

文学 | 普罗米修斯英雄形象的原型解构与叙事机制探究

【摘要】本文以统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》为研究对象，基于原型解构和叙事机制双重视角，剖析了普罗米修斯英雄形象的文化基因与文本建构逻辑。作者认为，普罗米修斯英雄形象蕴含了盗火者、受难者、先知者三重原型，依次对应人类文明发展中的创造力、牺牲精神与前瞻意识;其叙事机制则从情感共鸣、冲突设置、苦难意义、象征意义四个方向，将原型意象转化成为具有永恒张力的文学符号。
钩沉 | 具身性教学的历史溯源与教学方式探析

钩沉 | 具身性教学的历史溯源与教学方式探析

【摘要】具身性教学是以“身体在场”的方式促进认知发展的教学形式，结合小学语文经典篇目《爬山虎的脚》课例，可以发现具身性教学的发展演变。双基时代已然发生从离身性教学到具身性教学的转变，但具身性教学仅发挥扫清阅读障碍的作用；三维目标时代，具身性教学逐步优化，语文性、自主性特征逐渐突显，与语言品味、情感体验等语文目标关联;核心素养时代，具身性教学语文性特征进一步强化，并表现出情境性和内在性的特征。立足核心素养，对具身性教学作进一步讨论，应把握具身性教学形式的多样性与聚焦性，明确具身性教学的定位与作用，拓宽具身性教学的适用场域。
探索 | 学习任务群视域下语文建构性课程知识的教学探索

探索 | 学习任务群视域下语文建构性课程知识的教学探索

【摘要语文复习教学是课程知识的深层建构环节。学习任务群视域下的复习教学是学生基于已有经验，在新的情境任务中建构知识体系的过程。本文以“感悟人物形象”复习教学为例，在"回顾与梳理、建构与提炼、迁移与运用"的语文实践活动中，系统建构"识人”的策略性知识结构，并依托过程性评价的动态监测，完善和优化知识体系与核心素养，从而推动学生从知识建构向素养提升的进阶。
探索 | 记叙文教学中探究思维的培育策略

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【摘要]当前小学语文记叙文教学中，存在探究思维培养因缺乏科学的策略而停留于表面的现象。以统编教材五年级下册《童年的发现》为研究对象，通过引导学生还原探究过程，深化对探究本质的认识和理解，结合生活实践实现探究能力的迁移，为记叙文教学提供具有可操作性的探究思维培育路径，助力学生在文本学习中掌握“提问一验证一结论”的探究方法。
探索 | 以写促读视域下从单篇课文到整本书的教学策略探索

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【摘要文章以统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记(节选)》为例，探索以写促读视域下从单篇课文到整本书的教学策略，旨在通过深度整合教材助读系统，将文本资源转化为驱动学生循序渐进深入整本书阅读的引擎，从而实现从节选精读到整本深读的过渡，以期为落实义教新课标对整本书阅读任务群的要求提供可参考的操作路径。
探索 | 指向学生思维能力发展的学习活动设计与实施

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【摘要在语文课堂教学中，应大力发展学生的逻辑思维能力。文章以统编语文教材三年级上册第四单元为例，提炼出以下教学路径：在分析比较中搭建思维阶梯，在抽象概括中构建思维框架，在猜想验证中拓展思维深度，在创新迁移中实现思维同构。希望这些路径能为教师教学提供参考。
成长有道 | 数字素养赋能语文教师成长

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人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，深刻改变了人们的生工智能是引领新一轮科技革命和产业变产、生活和学习方式。数字技术的飞速发展，必然推动教育领域从传统教学模式逐步走向融数字化、智能化于一体的教学模式。语文学科肩负着文化传承、价值引领、思维训练及情感表达的重任，在数字时代既迎来了前所未有的机遇，也面临着全新的挑战。著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾说过“学好语文是学好一切的根本”
广告书评 | 沉浸式教学模式在小学古诗文教学中的应用研究

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小学语文教材中蕴含着丰富的传统文化元素，能够帮助学生提升语文素养。南京出版社于2025年出版的《小学语文沉浸式教学——以小学古诗文教学为例》，为小学古诗文教学提供了范式。作者根据小学生的认知特点提出了沉浸式古诗文教学策略，将古诗文中的抽象意象转化为可触可感的生活场景，使古诗文学习与小学生成长深度融合。无论是理论层面的价值重构，还是实践层面的策略探究，该书均为小学古诗文教学提供了路径，为传统文化教育
广告书评 | 新时代文化赋能学校育人研究

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随着科学技术的迅猛发展，我们已进入“微时代”。技术变革带来了文化形态的深刻变革，“微文化”正以前所未有的渗透力和影响力塑造青少年的思维方式和行为习惯，既给学校育人工作带来了可贵的机遇，也提出了严峻的挑战。微文化育人研究正是基于这样的时代背景产生的，它不仅是对思政教育面临的“新形式、新情况、新课题”现状的积极回应，更是推进“以文化人、以文育人"理念的重要实践。由著、出版社出版的《微文化育人研究》
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与西方语言学相比，传统语文学独具特色，尤以“小学”为代表，涵盖文字、音韵、训话及考据等内容，自汉代以来始终居于中国学术主流地位。从许慎、郑玄至陆德明、孔颖达，再至乾嘉学派阮元、段玉裁、王念孙，乃至晚清俞樾、陈澧、孙诒让，小学一脉相承，绵延不绝。道咸时期，偏处西南贵州的郑珍异军突起，其小学成就虽长期未获足够关注，然实续乾嘉之绝学，启章黄之新途，于学术史上具有承前启后的重要意义。由、著，上海古籍出
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在全球化和数字化背景下，文化传承已成为民族认同与文化建设的重要课题。戏剧文学作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅记录了民族的情感记忆与审美体验，更承载了世代相传的文化基因与价值观念。然而，在现代化进程中，戏剧艺术面临着传承断裂、创新不足等多重挑战。从文化传承的视域研究戏剧文学，不仅能够挖掘传统戏剧的当代价值，更能为中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展提供有效路径。由著、海峡文艺出版社出版的《中
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在全球化浪潮中，文化交流与传播成为国家之间互动的重要内容。新时代，有效宣传与推广中华文化，能够让世界更好地认识我国悠久的历史、灿烂的文化和当代发展的成就，同时也能推动我国文化的发展。由经济管理出版社于2023年出版的《文化贸易与中华文化“走出去”：以电影为例》一书，聚焦文化贸易领域，以电影这一文化产品为切入点，深入剖析全球化背景下中华文化“走出去”的现状、挑战与机遇。内容上，该书先清晰阐述文化
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的深入实施，核心素养导向的教学改革对小学语文习作教学提出了更高、更具体的要求。然而，当下小学习作教学仍普遍存在许多问题，习作教学高耗低效的问题尚未得到有效解决。在此背景下，本研究致力于将“真心五道”这一源于一线实践、具有显著作用的方法，置于义教新课标的宏观视野下进行系统梳理、科学验证与深度挖掘，着力探寻其与新时代教育理念的内在统
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统编语文教材中选编了多篇与劳动主题直接或间接联系的课文。这些课文不仅描绘了多样的劳动场景，也蕴含着深刻的劳动情感、劳动精神、劳动美学与劳动价值等文化内涵，既是开展劳动教育的珍贵资源，也是实现五育渗透融合、协同育人的天然载体。本课题以行动研究为主，综合运用多种研究方法，具体分为四个阶段展开：第一阶段通过文献研究，系统梳理有关五育融合、项目式学习、劳动教育及跨学科教学的政策文件、学术成果与典型案例
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针对当前阅读教学中存在的碎片化、浅层化及缺乏意义引导等现实问题，推动阅读方式变革，全面提升学生阅读素养，是阅读教学面临的问题。基于这一现状，笔者与团队成员开展了系统研究，成果“小学‘蜜蜂式’阅读体系构建12年研究与实践”获得了福建省基础教育教学成果特等奖。“蜜蜂式”阅读借鉴了英国哲学家培根所提出的“蜜蜂式”治学理念，将蜜蜂采擷、消化、酿造的自然过程，隐喻为阅读活动中的外求、内思与转化三个核心环节，

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