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语文建设·下半月

语文建设·下半月

2025年03期

《语文建设》是教育部主管、教育部语言文字报刊社主办的以广大语文教师为服务对象、提高语言文学研究为的综合性语文刊物。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的展开，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大教师。现为教育部直属的全面配合新课程的惟一语文专业杂志。

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卷首 | 卷首

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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 要“对准音调”，首先要发现每个学生心中那根“独特的琴弦”。有些学生性格开放，容易发现他们内心的活动，更多的是心里的某一角藏着奥秘，教师没有精细的目光很难找到那根琴弦。教师不能只站在学生世界的外面观察，要站到
关注 | 分析习作样本：顺学而导的支点

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编者按一一习作教学是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，习作教学应“贴近学生实际”，在真实语言运用情境中提升学生的表达力与思维力。如何基于学情，依托教材习作资源的梯度化设计，搭建适切的学习支架，通过过程性指导与评价，帮助学生实现从“写通顺”到“写深刻”的跨越，是一线教师须思考的问题。浙江省教育厅教研室余琴主张，通过研究与评估学生在写前、写中、写后的过程性习
关注 | 习作单元嵌入表现性评价的设计与实施

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【摘要】评价是教学的重要组成部分，也是推进以核心素养为导向的课程改革的重要抓手。本文针对传统习作教学评价方式单一、评价主体垄断、评价功能割裂等弊端，立足统编小学语文教材习作单元的编排特点，通过整合逆向课程设计理念与表现性评价的评估机制，形成素养导向下评学共生的习作单元的设计与实施思路，实现习作教学从“知识灌输”转向“素养生长”，从“结果控制”转向“过程支持”。【关键词】小学语文；习作单元；表现
关注 | 指向创新思维培育的小学习作命题思路

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【摘要】客观评价学生的习作，鼓励学生进行创意表达，培育学生的创新思维，是小学习作命题应发挥的诊断、激励、改善功能。习作命题应遵循“教—学—评”一体化的目标，整合内容、情境、方法和资源等要素，优化背景材料、习作任务和评价标准。注重创设真实的问题情境，引发生动的思维活动，进行自由的创意表达，以发展思维的开放性、深刻性、独创性，培养学生求真创新的精神。【关键词】创新思维；习作命题；创意表达；促进学习
教学 | 隐喻视域下咏物诗的教学探索

教学 | 隐喻视域下咏物诗的教学探索

【摘要】“诗各有体，不可混一。”在古诗教学模式的影响下，教师容易忽视诗体，导致对文本理解不深、教学效果不佳。本文基于诗体特点，以统编小学语文教材六年级下册第四单元的一组咏物诗为例，通过审视和梳理教学中的问题，尝试在隐喻视域下挖掘相关知识，在这些知识的观照下对教材、文本进行分析与解读，并提出教学建议，对古诗的深度学习作教学实践方面的探索。【关键词】隐喻；咏物诗；分析与解读；教学建议；古诗教学
教学 | 接受美学视域下的阅读教学反思与重构

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【摘要】接受美学强调文学作品的意义和价值是由作者、作品和读者共同创造的，对阅读和阅读教学有着重要的指导意义。文章分析了接受美学理论中的阅读要义；以接受美学理论为观照，对阅读教学现状进行了反思；基于接受美学理论，探讨相关阅读教学范式。【关键词】接受美学；期待视野；召唤结构；阅读教学接受美学是二十世纪六十年代末至七十年代初在德国兴起的一种文学理论流派，强调文学作品的意义和价值是由作者、作品和读
教学 | 基于核心素养的语文单元项目式学习探索

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【摘要】作为发展核心素养的有效途径，项目式学习强调对核心知识的理解，在做事中形成“专家思维”，有助于引发跨情境的知识迁移，与单元的整体性、结构性和进阶性具有本质关联。基于教材单元的项目式学习体现了语文学习的趣味性、参与性和整体性，学生可在真实情境中完成学习任务，在深度活动中完善思维品质，在成果展示中实现立德树人。落实语文单元项目式学习，需要在真实情境创设中实现核心知识任务化，通过设计实践活动凸显学
教学 | 小学语文学科实践的意蕴理解、样态辨析与实施路径

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【摘要】学科实践作为落实学科育人的着力点，是核心素养导向下的学习新范式。在实际教学中，教师对学科实践的意义理解和操作要领的认知是模糊的。文章通过对学科实践内涵、特征的阐释，进一步廓清其对语文学习的意义。同时，在深入剖析学科实践样态类型的基础上探寻并提炼相应的实施路径，为教师在教学中开展学科实践活动，实现教学方式转型提供参考。【关键词】语文学科实践；意蕴理解；样态辨析；实施路径《义务教育课程
教学 | 以兴趣为原点的想象类习作价值阐释与教学进阶

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【摘要】本文聚焦统编小学语文教材想象类习作，剖析“持续的习作兴趣”在推动学生习作价值观形成方面的独特作用，并借助具体实例展现在写作教学中建构的“意愿—知识—思维—行为”的价值育人全过程，旨在为小学语文想象类习作教学提供切实可行的策略与方法，助力学生习作意义的实现。【关键词】习作兴趣；价值建构；教学进阶；想象类习作在语文课程全面落实“立德树人”根本任务的背景下，习作教学的育人价值亟待系统挖掘
名师课堂 | 让言语与思维共生长

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杨修宝系黑龙江教师发展学院小学语文教研室主任，教育部国培计划专家库专家，黑龙江省小学语文教学专业委员会秘书长。杨老师执教的《跳水》一课在重庆市当代教育科学研究院主办的“素养导向下小学语文单元整体教学”观摩研讨会上作过课堂展示。授课对象为重庆高新技术产业开发区第一实验小学校五（一）班学生。该校系全国特色学校、重庆市示范小学。【教材解析】《跳水》一文编排在统编小学语文教材五年级下册第六单元，该
教材 | 统编小学语文低年段教材的修订要点和使用建议

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【摘要】统编小学语文低年段教材的修订内容主要体现在四个方面：强化育人价值，减小学习难度，明晰语文要素，加强栏目整合。教师教学时要注重运用看图、示范、演示等直观的教学方式帮助学生学习拼音，把握好拼音部分识字、儿歌学习的目标要求；改进识字方法，重视识字与客观事物、生活经验的联系，打好写字基础；重视范读和教读，加强朗读基本功和词句训练；规范学生的口头语言，养成良好的听说态度，调动学生练笔积极性。【关
文学 | 生命何以高贵

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【摘要】列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》以一种细腻而深邃的笔触描绘了沙俄时期社会底层的生活图景，赋予一些身陷贫困与苦难的小人物以善良、坚韧、无私的灵魂。从故事的一个个场景中，我们能够看到贫穷带来的苦难，也能感受到人性中闪耀的光辉，由此指引着我们去感悟“生命何以高贵”。【关键词】《穷人》；人性光辉；文本分析列夫·托尔斯泰，一位伟大的批判现实主义作家，其一生都在试图通过文学作品开启一场场深刻的
评价 | 小学语文阅读主观题评分标准的应用现状与改进

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【摘要】主观题是小学语文阅读测评的重要题型，也是评估学生阅读素养水平的重要工具。本文分析了当前主观题评分标准在一致性、稳定性、准确性等方面存在的问题，提出遵照学业质量标准、适配学生认知水平、提示思考方式等策略，以建立有效的评分标准，实现阅读评估的科学性。【关键词】小学语文；主观题；评分标准；阅读评估主观题是小学语文阅读测评的重要题型，也是评估学生阅读素养水平的重要工具。研究主观题的评分标准
钩沉 | 唐彪《读书作文谱》“静为学基”主张的价值与实现

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【摘要】清代唐彪的《读书作文谱》是一部探讨阅读与写作的经典语文教育著作。开篇“静为学基”的主张阐述了“静”在语文学习中的基础性地位，指出“静”元素在三个方面的重要价值：提升学习专注程度，保持澄澈内心；培养静心学习习惯，修养磨砺性情；提高深度学习能力，助益启智悟理。本文以“静”为逻辑起点，将静心细悟、静坐厚积以及静思敬行贯穿语文学习的阅读、写作与语言运用，结合具体教学过程探寻“静为学基”的实践路径。
探索 | 学习任务群视域下整本书阅读教学实践策略

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【摘要】义教新课标将整本书阅读列入拓展型学习任务群，这意味着新课改背景下的整本书阅读教学须转变教学方式。文章探讨了学习任务群视域下整本书阅读的意义，并基于整本书阅读学习任务群的培养目标、内容及要求，以“快乐读书吧”推荐书目《汤姆·索亚历险记》为例，探讨整本书阅读教学的策略。【关键词】学习任务群；整本书阅读；教学策略为培育小学生语文核心素养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称
探索 | 大单元视角下的小学习作教学策略探析

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【摘要】统编小学语文教材高度重视表达训练。教材以单元习作要素为统领，使写作知识更加聚焦。本文基于大单元视角，从聚焦单元习作要素、创设单元习作情境、开发单元课程资源、逐步落实习作训练、创新习作评价方式几个方面构建习作训练链条，夯实每一次练笔训练，推动学生习作素养的发展。【关键词】大单元；习作要素；习作资源；习作训练随着教育改革的深入推进，传统的习作教学模式难以满足新时代人才培养的要求。学生普
探索 | 基于大单元教学的“三段四环”教学策略探究

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【摘要】大单元教学强调以单元为基本单位进行教学，注重学生学习的整体性和系统性。结合大单元教学的基本理念，文章提出“三段四环”的教学策略，即从单元主题出发，设计真实情境和任务链，通过一系列结构化、关联性的教学活动，引导学生逐步深入理解和掌握知识，提升综合能力和核心素养。【关键词】小学语文；大单元教学；三段四环《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，义务教育语文
探索 | 小学语文单元整体教学探索

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【摘要】文章以五年级下册第六单元为例，通过“立足单元整体，凸显核心目标”“依托情境任务，搭建单元框架”“强化实践活动，提升核心素养”“制定评价标准，实现能力进阶”等策略落实思辨性阅读与表达学习任务群的要求，促进学生语文素养的发展。【关键词】小学语文；学习任务群；单元整体教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现
广告书评 | 科学而艺术的小学语文课堂打造

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近年来，随着新课程理念的发展，小学语文教学迎来了新的机遇和挑战。统编小学语文教材通过丰富的文化内涵、严谨的结构设计和多元化的教学目标，推动课堂从知识学习转向素养培育。教师需要结合学情灵活运用教材，设计兼具科学性和艺术性的教学活动。这正是课堂变革的关键所在。由中国人民大学出版社出版的余映潮的《统编版小学语文怎么教》为此提供了优秀的范本。该书立足语文学科工具性和人文性的特点，依托22个精选课例（二年级
广告书评 | 小学语文阅读教学中的情感唤醒与文化浸润

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新时代小学语文教育强调以人为本，倡导通过课程教学实现情感唤醒与文化浸润，引导学生在学习过程中感悟中华优秀传统文化的魅力，激发情感共鸣，培育文化自信与社会责任感。东北师范大学出版社出版的《语文润心——小学阅读教学体系构建与实施》一书，以“语文润心”为核心理念，立足阅读教学中情感唤醒与文化浸润的双重需求，为新时代小学语文阅读教学探索出一条兼具理论深度与实践温度的路径。在书中，作者提出“析语文美润童稚心
广告书评 | 在阅读教学中“立言立人”

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小学阶段是学生世界观、人生观、价值观萌芽的关键时期，语文阅读教学作为培育学生核心素养的重要途径，也应当承担起“立言立人”的双重使命。“立言”重在培养学生对语言文字的感知与运用能力，发展学生的语言思维；“立人”则着眼于人格的塑造，二者统一于语文教育教学的全过程。然而，当前小学语文阅读教学中仍然存在诸多问题，如重技巧轻思维，重知识轻精神，重形式轻内涵等。笔者在完成福建省教育科学“十四五”规划2022年
广告书评 | 文学教学中提升语文素养的有效策略

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文学作品不仅体现了文学语言的结构性与规范性，更蕴含着深厚的思想、情感、文化和美学价值。因此，文学阅读不仅是提高学生理解能力和表达能力的重要途径，也是塑造其审美品位、价值观念、文化认知以及思维模式的重要途径。文学作品对于培育学生的语文素养具有不可替代的价值与优势。吉林摄影出版社于2024年出版的《语文教学方法与文学艺术思维》一书，正是聚焦文学作品的语文教学方法研究类著作。该书不仅探讨了语文教育教学的
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魏书生老师凭借其对教育事业的坚定信念和持续探索，逐步成长为闻名全国的教育家。魏书生老师致力于构建一种既尊重学生个性，又注重教学效率的教育管理模式。在教学实践中，他注重培养学生的自学能力和自我教育能力。他通过一系列富有创意的教学活动和管理策略，如“六步教学法”“七个一分钟”“八个学习习惯”等，有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和综合能力。同时，他还非常注重班级管理和师生关系的建构，
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文学作为文化的镜像与符号，也是跨文化交流的重要桥梁。英美文学在创作、传播与接受过程中始终贯穿文化的交互与反思。在全球化语境下，英美文学不仅展现了西方文化的多样性与复杂性，更为非西方文化提供了理解自我与他者的重要视角。文化视角的引入拓宽了文学研究的维度，使其从单纯的审美分析转向跨文化对话，从而深化了文学的社会意义与文化功能。由任静、胡乃斌编著，中国戏剧出版社出版的《英美文学与文化研究》一书，正是基于
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如何通过有效沟通，减少教育过程中的冲突与暴力行为，已成为教育改革和教师发展的重要课题。非暴力沟通是由美国心理学家马歇尔·卢森堡提出的沟通模式，其以科学、平和的表达方式，已在全球范围内得到广泛应用，也在教育领域显示出特殊的价值和优势。教师的语言暴力主要包括语言攻击、指责、冷漠和忽视等，会对学生的学习态度与心理产生负面影响。非暴力沟通理念的引入能够有效缓解这种局面，通过语言的调整和沟通方式的转变，
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儒家“六艺”作为中国古代教育体系的核心内容，不仅涵盖“礼”“乐”“书”“数”等文化修养的多个方面，还包含“射”“御”等实践技艺的培养。其中，“射”与“御”的培养，既体现了古人对全面发展的追求，也反映了当时社会的实际需求。一、“射”的内涵与文学中的表现 “射”作为儒家“六艺”之一，在中国古代文化中占据着举足轻重的地位。它不仅仅是射箭的技能，更是身心修养的体现，也是力量、技巧与礼仪的完美结合。“

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