摘要“三层级文本解读理论”及其演进而成的“层级进阶阅读教学理论体系”,植根于中外哲学、语言学、阅读学与教学论的深厚学源,历经“理论初创、系统阐释、体系成熟”三阶段的演进逻辑;该理论包含“释义一解码—评鉴”三层级核心内涵与“三层六级”阅读能力模型的科学建构;在该理论指导下,催生了“思维进阶型促导模式”“学力生长型自学模式”“自主合作型互学模式”三大教学实践样态,并在跨省域大规模推广中形成了“教一学—评一致性”课堂新范式和“情智协同发展”的育人新路径。该理论与实践在提升学生高阶思维、赋能教师专业成长、推动学校教研变革等方面产生了显著成效。在教育数字化与素养本位改革的新时代背景下,该理论将在深化与人工智能的融合、拓展应用疆界及强化循证研究等方面与时俱进、积极探索,努力寻求未来发展新路径。
摘要语文跨学科学习是什么、有何特征、如何开展,这些基本问题需加以探析。语文跨学科学习是指立足语言文字运用,围绕特定学习主题,以语文学科为主,综合运用多学科知识解决实际问题的语文课程内容和学习方式。它具有语文学科性、跨学科联结性和融学科实践性等特征。语文跨学科学习的教学实施策略包括语文学科概念重构、语文学习方式创新及语文综合问题解决。
摘要学科实践代表着学科育人变革新方向。高中语文任务型教学积极响应语文课程变革的号召,努力探索革新路径。其逻辑起点是语文课的学科立场,基本特征是实践融合学科、任务走向实践化。任务型教学范式的实践路径,需要建立实践导向、具身参与、过程支撑的新型育人体系,这一过程必须处理好学科逻辑与生活逻辑的平衡、高阶思维与基础能力的平衡、教师指导与学生自主的平衡,实现三者的有机统一。
摘要以新课标“文学阅读与写作”学习任务群要求及统编高中语文教材第六单元教学目标为依据,针对高中语文读写结合中创作迁移能力薄弱的核心困境,以认知脚手架为支撑,结合《促织》《变形记(节选)》联读教学,建构解构、图式、重构三维认知脚手架。其中,解构层依托符号学工具解决文本隐喻误读的问题,图式层提炼五层因果分析法梳理创作规律,重构层通过阶梯任务与多元评价实现规律迁移。实践表明,该认知脚手架能有效解决学生创作难题,提升异化小说创作能力,后续可拓展至其他文体,为高中语文读写结合教学提供实践路径。
摘要2021—2025年新课标I卷高考作文题通过个体成长、文化传承、科技伦理、民族精神四维考查体系,凸显对学生辩证思维、文化解码、问题解决能力的进阶要求。分析这一时段的考场优秀作文,结合统编教材经典篇目,可以尝试“问题锚定一思维建模一文化转化一价值内嵌”四维教学范式,为核心素养落地提供实践路径。
摘要写作教学应顺应写作认知规律,认知负荷理论对写作教学有重要的借鉴意义和实践价值。基于认知负荷理论,透视写作过程中三类认知负荷的不同问题表现及其根源,可以相应地采用调控写作认知负荷的教学策略:降低任务复杂度,匹配学生能力;减少无关干扰,聚焦核心任务;引导有效投入,提升写作质量。
摘要对比中外创意写作的研究态势,有助于创意写作学科建立国际化发展视野。选取中外核心数据库文献,利用VOSviewer可视化工具分析中外创意写作在研究规模、关键词等方面的差异及原因。研究发现,基于学科发展历史、社会文化需求等因素的共同作用,中外研究在发文量方面都呈现稳定的上升趋势;国内核心研究机构群体较少,国外已然形成英、美、澳三极格局,且跨国别合作频繁;国内创意写作研究尚未形成独立的学科阵地,国外不仅高度专业化,而且研究领域已然细化;中文文献研究议题集中在本体论建设等方面,方法论上以思辨为主,实证研究仅零星涉及,外文文献具有显著的跨学科特性,实证研究方法被广泛采用。基于此,未来国内研究需在跨学科研究等方面作出积极探索。
摘要中考语文复习,默写内容量大时紧,借助AI工具组合,制定个性化学习方案,精准定位学生在常错汉字书写方面的薄弱点,通过智能练习推荐与错题分析,有重点地进行练习和改进,有助于提高学生文字运用的准确性。
摘要针对高中微写作教学中“反馈缺乏时效性”“评价缺乏针对性”“修改缺乏主动性”等困境,以《声声慢》文学短评写作教学为例,借助DeepSeek这个技术载体,构建“写作前评价量表研制一写作中人机协同修改一写作后成果梳理建构”的人机协同教学模式,探索写作指导精准化与个性化的路径。实践表明,该模式能有效提升学生的修改意愿以及自主修改水平。
摘要针对当前中学古诗词教学中普遍存在的意象理解碎片化、情感体验隔膜化、语言表达程式化等难题,系统探讨“散文化重构”教学范式。该范式以散文为载体,通过情境创设、意象解码、时空重构、创意表达等环节,引导学生将凝练跳跃的诗意转化为具体可感、逻辑连贯的散文叙事与描绘,从而深度沉浸诗词意境,实现与诗人的跨时空对话。该范式的操作架构(含四步核心思路)、实践法则(“三原”“三度”“三维”)及“起承转合”四步教学法的具体应用,有助于激活学生主体性,提升其审美鉴赏能力、文化理解深度与语言创造性表达能力,为古诗词教学注入新的活力。
摘要当前的语文教学更加重视逻辑分析思维的训练,而忽略了直觉思维的培育,这不利于学生整体思维的发展与提升。直觉思维不仅是思维训练的基础,也是思维发展的高级形态,因此应该重视并在阅读教学中进行训练以达到发展提升。在直觉思维的培育实践中,进行进阶式的训练可取得一定的培育效果。但也应注意直觉思维与其他思维相辅相成、不可分割的关系,促进思维的整体发展与提升。
摘要新时代教育评价改革背景下,推动教考衔接是实现立德树人目标的关键环节。2025年全国【卷作文题通过老舍、艾青、穆旦文学作品的组接,建构“失语困境 $$ 抗争发声 $$ 行动担当”的民族精神演进逻辑链,属于以民族精神为内核、涵摄人类共同价值的宏大主题。该命题深度契合高考评价体系精神、新课标理念、教材资源。基于试题命题逻辑与教材资源关联性,构建“内容一结构”双维写作要素驱动模型,将宏大主题的作文命题转化为可操作的写作训练,有助于实现教考衔接,完成育人目标。
摘要相对于传统的“指导一写作一讲评”作文教学模式,作文思维升格训练是一种直指核心素养的更优化策略——从思维角度引导作文升格,构建螺旋上升的训练体系,促进学习者的自主建构与生成,让写作的过程与结果“可见”,引导意义追寻。作文思维升格的基本途径有:一是建立主线,对思维升格的内容进行序列化设计;二是做好专题,开发针对学生写作痛点与难点的思维升格小专题;三是打好助攻,形成鼎足式支撑系统——开展无时不在的思维训练,进行建构生成的阅读积累,实行体验成功的赏识教育;四是建立团队,建立课程开发的教师团队和经验共享的学生团队。
摘要新课标和新教材有关学生文学短评写作要求有明确的任务指向,作品思想内容、形象特征和艺术特色是学生写作短评的基本选题策略。高考文学短评写作是对新课标与新教材的积极回应。高中生写作文学短评要坚持叙议结合、点面结合、评论结合等基本原则,通过实践起承转合的写作体例,培育个体的思维发展与提升、审美鉴赏与创造等素养。
摘要单元小结课是单元教学中常见的一种课型,通常需要在单元教学中起到提炼人文主题、归纳语文要素、总结学习策略、升华学习价值与意义的作用。可以尝试通过逆向教学设计来促进学生学习的深度理解,以凸显单元小结课独特的教学价值。
摘要统编初中语文教材中中华优秀传统文化具有通俗易懂、系统权威等特点,其传承呈现“魂凝”与“形展”的有机统一。“魂凝”通过构建主题化单元框架、设计螺旋式认知体系、优化助读系统,凝聚文化价值;“形展”则依托具象化载体与实践性活动,增强传统文化的时代感染力与青春表达力。统编初中语文教材通过这一双重路径,实现传统文化的有效自塑,具有落实立德树人任务、推动文化创造性转化、筑牢民族共同体意识等教育价值,对培育青少年文化自信意义重大。
摘要同为史论文章,《五代史伶官传序》与《过秦论》在逻辑结构上存在类似之处,这几为共识,而在中心论点的理解上则存在着分歧。引入“循变察故”这一论证思维结构或能打破当下模糊处理相关问题的状况。所谓“循变察故”论证思维,也就是辩证思维主张的从正反变化中考察何以导致矛盾的转化,找到物极而反的关键条件,从而探寻化解矛盾、解决问题的决策之道。从“循变察故”角度考察,两篇史论都是紧紧抓住矛盾对立,循其正反转化做归因,最后得出结论。我们不能在“总一分”或“提出论点、分析论证、揭示题旨”这样的分解阐述思维的固有观念里兜圈子,也不宜总是把史实只当作是否可以作为例证来加以考量。只有进入到具体的文本分析中,才会发现《五代史伶官传序》与《过秦论》真正的逻辑结构,其中心论点也就不难明确了。
摘要教材“学习提示”认为《致云雀》运用修辞手法“大胆”,但未作更多解释。这种“大胆”绝不仅是比喻使用的新奇,而应是通过多种表达方式和修辞手法的结合,相互交错,从而构成的整体艺术突破。其中有在对比式比喻层面,基于喻体选择的跨度和意象组合的方式实现的突破;在渲染式通感层面,通过多种感官交错并借反问引入读者参与构建实现的突破;在象征性拟人层面,不仅赋予云雀人的特性,更赋予其精神内涵实现的突破。
摘要小说《边城》中的“人类之‘爱’”主要有三种:爱情之“爱”、亲情之“爱”、乡邻之“爱”。沈从文既写了爱情的美好,也写了爱情带来的烦恼;既展现了亲情的伟大,又展现了亲情对人的束缚;既让我们看到了乡邻间的互助互爱,也让我们看到了人与人之间的隔阂、人们情感联结的脆弱。这篇小说对“人类‘爱’字”,确实作出了“恰如其分的说明”。而为了做到“恰如其分”,沈从文除了在故事人物的设定上下功夫外,还在小说中运用了多重叙述艺术,如回忆的叙述、散文化叙述等。
摘要当语文教学仍受困于“知识点识记”的惯性,当核心素养落地缺乏清晰的测评路径,探索如何走出困境尤为必要。一条可以尝试的路径是:以新课标为纲,拆解知识立意测评与素养立意测评的本质差异,打破认知误区;再构建“真实问题 + 情境任务 + 高阶思维 + 核心概念”的命题框架,结合中考真题提供实践范式;最终通过分层评分标准,让素养测评从“模糊感知”走向“精准衡量”。
摘要针对当前语文单元作业碎片化和与教学过程割裂的弊端,根据新课标、“双减”政策“减量增效”的要求,提出“单元作业课程化”的观点,主张将作业视为课程体系的内在有机组成,其设计与运用应系统性地贯通于教学的前、中、后全过程,并构建了贯通教学全过程的单元作业设计模型与实践策略,为创新作业设计和教学改进提供新视角。
【编者按】 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。优秀的语文教学,一定是认知与情感的完美结合。层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,在“释义一基础层”“解码一关键层”“评鉴一高阶层”相对应地设计认知目标和情感教育目标。老师《我的白鸽》教学实现了认知目标和情感目标的同步进阶,学生的智力因素与非智力因素和谐共生、互促共长。 【教材解读】 《
摘要陈林老师《我的白鸽》一课基于层级进阶阅读教学理论,采用思维进阶型促导教学模式,让学生在知情合一的言语实践中学有所悟、学有所得,堪称对标设课和专业施教的典型案例。
摘要针对《拿来主义》中“大宅子”之喻的争议,不妨从鲁迅的其他文章中寻找依据,弄清鲁迅对于传统文化和外来文化的不同态度,从而反推“大宅子”之喻的真实指向。