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教学与管理(小学版)

教学与管理(小学版)

2024年09期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论学习 | 小学教师教育行为的重塑

理论学习 | 小学教师教育行为的重塑

摘要在小学教育实践中，教师通常倾向于依赖教育惯习应答教育事件。虽然教育惯习可使教师在教育场域中获得持久的动态平衡和掌控感，但也会使教师的行动日趋古板，缺乏灵活性和针对性，进而错失教育时机或无法获得良好的教育效果。因此，小学教师应该唤醒自身的教育理性，重塑教育行为。在重塑教育行为的过程中，小学教师要把握好教育理性的三重意蕴：一是科学理性作为教育实践的基础保障；二是价值理性作为教育实践的方向把握
管理理念 | 小学生作业抄袭的诚信心理困境及其教育应对

管理理念 | 小学生作业抄袭的诚信心理困境及其教育应对

摘要关注小学生作业抄袭的诚信心理困境对于洞察小学生学习心理品质、建设小学生诚信学习生活具有重要意义。小学生作业抄袭是指小学生对其同伴的作业内容或方法进行模仿、复制、抄写或沿用，制造相同数据的一种学习投机行为。就其诚信心理困境而言，小学生作业抄袭表征为学习态度的虚伪化、学习情感的隐匿化和学习意志的褪色化，这些诚信心理困境的内在动因源于基于风险逃避的身体本能、基于压力转移的心理应付和基于效率追逐
管理理念 | 教育优势地域校本培训的目标转型

管理理念 | 教育优势地域校本培训的目标转型

摘要强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措，而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明，当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好，但也存在四个亟待破解的问题：学校自上而下，忽视教师主体；集中统一实施，缺少个性选择；规划不够系统，缺乏整体设计；参与互动不足，难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维，压制受训者的主体地位，削弱教师的参与
管理实务 | 小学综合实践活动学业述评的价值与实施

管理实务 | 小学综合实践活动学业述评的价值与实施

摘要小学综合实践活动以学业述评的方式开展评价，具有“具化学科评价方式，推动课程实施”“提供学习成长支架，促进学生发展”“深化教师课程理解，提升指导水平”“宣导课程育人价值，凝聚教育合力”及“探寻述评实施路径，助推举措落地”等价值意蕴。综合实践活动学业述评应坚持循证性、泛在性、发展性、平等性及共情性等原则，并可通过“立足课程目标，明确述评标准”“协商关键成果，前置指标定位”“多元主体跟进，拓宽
管理实务 | 借入队流程增强少先队员组织光荣感

管理实务 | 借入队流程增强少先队员组织光荣感

摘要组织光荣感是增强少先队组织凝聚力的重要前提。增强少先队员组织光荣感是少先队教育的最基本内容，也是进行少先队教育的最本质要求，更是当前少先队改革的重要命题。队前教育、入队仪式、队内活动和后期反馈构成完整的入队流程，以队前教育激活组织光荣感，借入队仪式增强组织认同感、队内活动增强组织归属感、反馈小组增强组织责任感，在整体上增强少先队员的组织光荣感，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主
教研活动 | 小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建

教研活动 | 小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建

摘要跨学科作业设计对减轻学生过重作业负担、丰富作业设计类型、走出学科藩篱以及打破学科界限具有重要的意义。然而，关于如何开展小学跨学科作业设计的研究仍相对缺乏。基于相关政策、理论与实践，从目标、内容、实施、评价四个维度阐释小学跨学科作业设计：目标聚焦核心主题，彰显情境化；内容突出作业本质，实现串联化；实施基于学生生活，体现实践化；评价立足素养导向，力求多样化。由此构建小学跨学科作业设计体系，提
教研活动 | 语文大单元作业设计的组级研修模式

教研活动 | 语文大单元作业设计的组级研修模式

摘要为响应新课标的要求以及提升教师作业设计能力，开展“大单元”视域下的作业设计校本研修十分必要。通过沉浸式研习，转变教师传统作业观念；开展渐进式操练，锤炼教师作业设计能力；进行卷入式研思，辐射引领优秀做法。旨在从理论到实践全面提升教研组成员的作业设计能力，让语文作业真正做到“减负增效”。关键词单元统整；作业设计；校本研修；语文作业引用格式许玲燕.语文大单元作业设计的组级研
教学理念 | 大语言模型融入小学语文教学的掣肘与超越

教学理念 | 大语言模型融入小学语文教学的掣肘与超越

摘要类ChatGPT作为通用大语言模型，展现出卓越的文字处理与内容生成能力，但是在更加微观地考察学科教学等实际运用层面尚有欠缺，如何使用此种通用能力实现教学实践的进步是当前教育学界研究的热点问题。在小学语文教学实践中，大语言模型存在功能局限、方法局限、认知局限三种技术局限；想要回应这三种局限，就有必要重新思考小学语文教学的核心使命，并将技术的潜力与之对齐；缘此，唯有从方法上、观念上和关系上形
教学理念 | “教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价

教学理念 | “教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价

摘要针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑，以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例，在“教—学—评”一致性视野下，从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”，从有向而评、有据而评、有度而评探索课堂习作评价“如何评”，从说完即评、写完即评、改完即评探索课堂习作到底“何时评”，从而切实提高小学语文课堂习作的效率，提升学生语文核心素养。
教学理念 | 小学数学学习中儿童的关系思维及其表现

教学理念 | 小学数学学习中儿童的关系思维及其表现

摘要对关系的寻找、表达和推理就是关系思维。数量关系是数学教与学的核心内容之一，在对关系的关注、概括和表达的过程中必然涉及关系思维。儿童有比较的本能，有寻找相等关系的直觉。关系思维包括寻找关系、表达关系、从一个关系推理出新的关系等。关注关系思维的数学教学就是关注本能、培养直觉的教学。关键词关系思维；儿童；数学教学引用格式薛春波.小学数学学习中儿童的关系思维及其表现[J].教
教学理念 | 小学数学“综合与实践”活动的结构化设计

教学理念 | 小学数学“综合与实践”活动的结构化设计

摘要小学数学“综合与实践”活动是帮助学生积累数学基本活动经验的重要方式。为了提升学生综合与实践活动的效能，教师可以开发结构化的“综合与实践”活动资源、优化结构化的“综合与实践”活动方式、完善结构化的“综合与实践”实践过程、注重结构化的“综合与实践”反馈评价，充分发挥综合与实践活动的育人功能，彰显其育人价值，让综合与实践活动成为提升学生学习力、发展学生数学核心素养的重要载体。关键词
教学方法 | 学生数学语言互译能力提升策略研究

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摘要数学阅读是经过学生的认知加工、思维消化，通过学生自身的再创造活动转换为文字、图形、符号三种数学语言，从而纳入其认知结构中。从数学文字、数学图表、数学符号三个语言维度分析，发现学生的关键信息提取低效，图表阅读能力缺失，符号意义探究“泡沫化”，因此，须强化阅读指导，扩大阅读视角，渗透符号意识，助力学生在阅读中提升数学语言互译能力。关键词小学数学；阅读；数学语言；互译能力引用
教学方法 | 深度学习视域下的小学英语单元整体教学

教学方法 | 深度学习视域下的小学英语单元整体教学

摘要深度学习视域下的小学英语单元整体教学是培育学生核心素养的重要途径，能够让学生的英语学习真正实现从浅层学习到深度学习、从被动接受到主动建构、从训练语言到探究意义、从课堂学习到生活迁移的转变。结合具体小学英语单元教学案例，探讨深度学习视域下的小学英语单元整体教学策略，提出“深入解读教材内容，把握单元核心要义；深度透析要素关联，搭建单元学习框架；深层探究活动循环，规划单元学习路径”，将核心素养
教学方法 | 小学道德与法治教学涵育学生家国情怀的微观路向

教学方法 | 小学道德与法治教学涵育学生家国情怀的微观路向

摘要利用小学道德与法治课涵育学生家国情怀，有助于教师准确定位课程育人目标，促进知识的迁移与应用，涵养学生的家国情怀。基于问卷调查和相关文献梳理，笔者选择“百年追梦复兴中华”单元探讨涵育学生家国情怀的教学对策，旨在达成道德与法治学科政治认同、责任意识等核心素养目标。研究发现：该单元在涵育学生家国情怀方面有显著价值，鉴于此，可通过组织结构化内容、创设体系化情境、设置层次化问题、开展序列化活动、
教学方法 | 小学信息科技大单元设计的价值与表达

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摘要大单元理念是学科课程教学变革的一个重要支点。在信息科技学科当中，大单元组织存在着概念抽象、情境传统、任务被动等技术性的现实束缚。基于大概念的“单元群”设计，以相互关联的小概念群为构建基础，以真实的技术情境场为载体，以完整开放的任务链为驱动，实现大单元理念下对学生素养发展的无限追求。关键词信息科技；单元群；大单元；大概念；Scratch编程引用格式王晨，胡卫俊.小学信息
教学方法 | 立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径

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摘要跨学科学习是基础教育课程改革背景下提倡的一种重要的学习方式。小学音乐教材各学段、各板块都蕴含着丰富的音乐跨学科学习素材，脱离教材去进行跨学科学习是舍本求末的行为。基于教材开展跨学科音乐学习的方式有多种，可以基于一个单元，可以横向寻找多个单元交叉点，也可以纵向梳理教材形成大概念、大任务式学习。基于教材开展音乐跨学科学习的常用路径包括四个步骤：首先要锚定课程标准，关注目标进阶；其次要关联生活
教材解读 | 新版统编语文教材一年级上册编排特点和教学建议

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摘要 2024年秋季学期，新版统编语文教材一年级上册将投入使用。从育人导向、融合取向和精准指向三个维度审视，新教材呈现出坚持立德树人，发展核心素养，秉持守正创新，拓宽学习场域，遵循学科逻辑，适切心理逻辑等编排特点。教学过程中可从紧扣教材新变化的单篇精准教学，基于学习任务群的单元统整教学，基于多样态融合的长程进阶教学三个方面，依托新版统编教材，践行语文课程标准，全面提升学生的核心素养。关
外国教育 | 日本小学生本位课后服务的经验与启示

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摘要日本的小学生课后服务由来已久，在日本政府的主导下，建构了多层次的课后服务目标、多样化的课后服务实施场所、儿童本位的课后服务内容、严格的课后服务师资标准、家校社合作的课后服务体系。日本的发展经验为我国在“双减”政策指引下更好地开展小学生课后服务提供了丰富的经验和启示。关键词日本；小学课后服务；“双减”政策引用格式刘柯伶.日本小学生本位课后服务的经验与启示[J].教学与管

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目录

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