曾经听过一节一年级的《青蛙写诗》。教师以“青蛙写诗的过程中,都有谁来帮忙了?它们都帮了些什么?”串起整节课,引导学生学习了生字新词,朗读了全文,认识了逗号和句号等标点符号。课即将结束时,教师问学生:“你们说说看,青蛙真的会写诗吗?”学生有的说不会,青蛙没上过学,不识字;有的说会,课文里不是说青蛙写成了诗吗;还有的说小蝌蚪不能当逗号,它要是离开了水,跑到纸上当逗号,会死的……大家各抒己见。幸好教师有
新课型研究 新课标、新教材的推行,意味着义务教育进入全面育人的时代。在核心素养导向下,要想达成培养目标,真正实现减负增效,就必须进行课改,呈现新的课堂样态。那么,如何进行改革?要有观念、方法和工具。基于此,浙江大学教育学院的盛群力教授带领团队,根据知识类型,探索新的课型划分,就如何让新课型在语文教学中落地展开实践研究。本期特刊发相关研究成果,以飨读者。 【摘 要】教学改革的先行探索要努力推
【摘 要】跨学科主题学习强调学科间的关联,是素养导向下教学改革的必然要求。在开展跨学科主题学习时,应基于系统思维,模拟真实情境,重组学习内容,在新课型中引导学生从了解事实到理解概念,再到应用规则、适配策略,帮助学生分析问题、解决问题,多维度把握问题本质,培养学生适应社会的关键能力。 【关键词】系统思维;跨学科主题学习;新课型教学 《义务教育课程方案(2022年版)》规定,各门课程用不少于1
【摘 要】当下的课堂更多的是“事实教学课堂”,学生被动地接受教师加工后的内容,其高阶思维能力难以得到培养。为改变现状,教师可实施新课型教学,开展思维动词应用研究,精心设计思维框架,变“事实教学课堂”为“迁移教学课堂”,加强对学生学科思维能力的培养,实现学生思维品质的提升,助力核心素养落地。 【关键词】新课型教学;思维动词;单元整体教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课
【摘 要】五星教学法提出聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五大原理,倡导构建效能课堂。以五星教学法为指导理论与模型,开展素养导向的课堂教学改革,有助于发展学生的核心素养,培育时代新人。 【关键词】五星教学法;效能课堂;教学策略 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调立足核心素养,彰显语文教学以文化人的育人导向。只有构建以学习为中心的效能课堂,才能
【教材解读】 统编教材二年级上册第六单元以“革命先辈”为单元主题,围绕语文要素“借助词句,了解课文内容”,编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》和《刘胡兰》四篇文章。这是教材首次以单元的形式编排革命文化题材的文章,有鲜明的教育意义。 从文章内容和学习目标定位来看,《八角楼上》属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容。教学中,教师要融入革命文化教育,力求引导学生体会革命领袖的革命
【摘 要】统编教材五年级上册《慈母情深》中,前景化语言的运用尤为突出,成为表达主题的重要手段。对此,从语言前景化的视角深入解析《慈母情深》的文本特色,明确语言偏离和语言平行在文本中的具体表征,通过剖析多种语言形式,明确其教学价值。在此基础上,提出“读”“议”“用”的教学策略,探寻学科知识在教学中的有效转化路径。 【关键词】《慈母情深》;前景化语言;文本解读;教学建议 前景化语言是以违反常规
【教材解读】 统编教材五年级上册第八单元的主题是“读书明智”,单元阅读要素是“根据要求梳理信息,把握内容要点”,从不同角度介绍了古人的读书态度、方法、经历与感悟。 《古人谈读书》是本单元的第一篇精读课文,由两则文言文组成:第一则选自《论语》,摘录了孔子关于学习态度和学习方法的六句话;第二则选自南宋朱熹的《童蒙须知》,告诉我们读书要“心到、眼到、口到”,其中“心到”最为重要。本课教学时间为两个课
【摘 要】在幼小衔接阶段,识字是语文学习的核心内容。从认知发展规律入手进行识字教学,能够帮助教师抓住识字关键期,帮助学生提升识字兴趣,提高识字能力。教学中,教师可基于认知的发展性、独特性、差异性原则,采用多维度链接“音形义”、多感官参与识字过程、多渠道分享识字经验等策略,优化幼小衔接阶段的识字效果。 【关键词】幼小衔接;识字教学;认知发展 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出了
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题。为此,在交际语境视域下,借助第一学段写话与口语交际课例,梳理教学策略,提出“表达与交流”教学要点:强调客观性,创设真实语境,激发学生的“读者与对象意识”;体现动
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要注重学生思维品质的培养。寓言在促进学生思维发展,实现思维品质进阶方面具有独特价值。教学寓言时,教师可以引导学生在语境识词中提升思维的条理性,在读懂故事中锤炼思维的深刻性,在领悟寓意中发展思维的批判性,在互文比较中锻炼思维的逻辑性,在续编故事中激活思维的独创性。 【关键词】思维品质;寓言故事;教学策略 思维品质是指思维能力的特点和表现
【摘 要】挑战性问题是语文课堂教学的核心。利用挑战性问题,能有效激发学生的学习动力,发展学生的核心素养,起到四两拨千斤的作用。教师要设计合适的挑战性问题,助力学生提升语言能力,训练高阶思维,培育审美情操,吸纳文化精粹,促进学生全面发展。 【关键词】挑战性问题;核心素养;课堂教学 义务教育语文课程培养的核心素养,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课堂上,利用挑战性问题,
【摘 要】“实用性阅读与交流”中的“阅读”与“交流”在教学中经常会出现联系不紧密的情况。为解决这一问题,教师需要巧妙地使用合适的学习方式,采用统整的思维进行一体化设计,实现以读促写。在引导第二学段学生展示自己观察自然、探索科学世界的收获时,可以发挥“观察记录”的优势,提高学生获取信息、语言表达的能力,进而助推学生准确生动地习作。 【关键词】观察记录;实用性阅读与交流;观察能力;习作表达 《
【摘 要】为有效培育学生的语言经验,教师在教学中需要注重发掘文本中的范式经验,聚焦有“新鲜感”的语言,构建以语言经验积累为中心,以阅读实践和表达实践为重心的课堂样态,引导学生在课堂学习中同化语言经验,在课外阅读中强化语言经验,在读写结合中活化语言经验,提升学生的语文核心素养。 【关键词】语言经验;培育策略;读写实践;核心素养 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)
【摘 要】整本书阅读一般可分为计划制订、阅读开展、分享交流三个阶段,适合实施表现性评价。基于这三个阶段,通过计划制订与结果预测相结合、阅读开展与反思进阶相结合、分享交流与关键表现相结合三个策略,明确表现性评价在整本书阅读过程中的支持作用,使学生在整本书阅读中实现自主导向、自主探究、自主获得。 【关键词】整本书阅读;表现性评价;阶段支持 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课
【摘 要】成长立意的小学语文项目化作业遵循核心素养形成的内在逻辑,将作业过程作为学习过程来展开,突出其中的“关键进程”和“重要历程”,引导学生整合关键的语文知识和语文能力,掌握运用语文解决问题的方法,发展社会情感,促进学生成长。 【关键词】项目化作业;成长立意;学程 作业是发展学习能力、提升学习品质、评量学习成果的必要活动。综观当下的小学语文作业,存在目标窄化、功能弱化、内容简化、程式僵化