《狼牙山五壮士》是统编教材六年级上册的一篇红色经典课文。听很多教师上这节课,发现他们都会套用这样的模式:课始梳理、概括故事,接着师生交流并提炼小标题,然后循着故事主线,逐步研读描写五壮士动作、神情和语言的句子,其间穿插寻找描写群体和个体的语段,并加以区分辨析,讨论这样描写的好处。在多种教学手段的辅助下,整节课书声琅琅,交流充分,教学效果看似良好。执教者和听课者都感觉课上得有理有据,逻辑自洽,甚至可
校本教研 校本教研是推动学校发展,提高教育质量,促进教师专业提升的重要引擎。学校作为落实课程改革的基层单位,肩负着加强校本教研体系建设、提高校本教研品质的重任。为厘清校本教研“研究什么”“怎么研究”“研究得怎样”等问题,本期刊发一组相关文章,呈现不同学校结合自身情况和学科发展趋势,组建形式多样的校本教研共同体,变革研修模式的具体案例,希望能对大家开展校本教研活动、建设高质量的教师队伍有所助益。
【摘 要】为提升语文教师专业水平,学校语文组围绕“教学求美”这一核心目标,以《求美护照》为研修载体,基于21世纪核心素养5C模型,从“文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作”五个维度出发,精心设计项目化校本研修内容。《求美护照》包括“成长导航图”“成长路径卡”“成长记录册”“成长报告单”四大板块,为语文教师提供全面而有个性的专业成长路径。 【关键词】校本教研;研修手册;5C模型;专业成长
【摘 要】为解决校本教研中存在的研习单点化、研磨单程化、研思单一化等问题,学校语文教研组基于复杂适应系统理论,构建“成长经历圈”,让语文教师围绕共同愿景自主组成学习共同体,以此改进教研机制。“成长经历圈”分五个阶段建构进阶型发展路径,形成独特的学习生态系统,实现课程标准的有效落地和语文教研的深度开展,有效提升教师的专业素养。 【关键词】校本研修;学习共同体;教研路径;小学语文 以往的语文校
【摘 要】为推动语文教师专业成长,提升教学质量,学校通过“夯基式教研”“养成式教研”和“项目式教研”,开展系统化的校本教研实践。“夯基式教研”帮助教师全面掌握教学内容和优化教学设计;“养成式教研”聚焦青年教师的培养,通过分阶、分层的研训路径,促进青年教师的专业成长;“项目式教研”通过内容细化、方式活化、管理优化,提升教师的科研能力与教学创新水平。这三种教研模式的实施,营造了学校内良好的教研文化
【摘 要】在智能时代,学校积极推进信息技术在教研活动中的应用有着重要的价值和意义。针对当前备课缺深度、展课缺效度、磨课缺精度等现实问题,学校可借助多样的信息技术,以备课机制、展课机制、磨课机制为抓手,建构校本教研新样态,让教师的备课、展课、磨课全过程得以真实呈现与持续改进,助力教师专业能力的发展与教学质量的稳步提升。 【关键词】校本教研;信息技术;智慧教研;教师专业能力 《教育部关于加强和
【摘 要】高质量教研能有效促进教师专业发展。为提高教研质量,引入“逆向设计”理念,从关键问题出发,以问设研,明确教研目标和结果;立足教师真实需求,以课深研,做到“有项目”“有结构”“有反思”;关注实际教研表现,以评促研,深化教师对学习任务的理解。由此,助推教师从“要我研”走向“我要研”,实现专业成长。 【关键词】校本教研;逆向设计;高质量教研 教研,是建设高质量教师队伍的重要途径之一。《义
【教材解读】 2024年秋季新投入使用的统编材料(以下简称“新修订教材”)一年级上册第六单元是一个识字单元,以“有趣的汉字”为主题,编排了《对韵歌》《日月明》《小书包》《升国旗》4篇课文和语文园地六。和前一版教材相比,减少了1篇识字课文,调整了部分内容,旨在强化单元的整体性,让学生在识字的同时,了解汉字的文化内涵,从而增强文化自信。其中,《对韵歌》是一首韵语儿歌,意在让学生初步感受汉语的音韵、节
【摘 要】汉语拼音是语文学习的重要组成部分。立足统编教材的编排特点和学情,教师尝试构建理趣结合的拼音课堂,将拼音规则等知识融入趣味的学习活动,通过“以趣激情,保障学生持续学习”“由趣入理,降低学生学习难度”“理趣交融,发展学生综合能力”等优化策略,在激发学生学习拼音的兴趣的同时,使其形成理性认知,确保教学内容的系统性和科学性。 【关键词】汉语拼音;优化策略;理性认知;趣味活动 汉语拼音是语
【摘 要】统编教材二年级上册第五单元以“思维方法”为主题。教学中,应结合第一学段重点关注的字词读写、文本朗读等,引导学生有意识地将故事中的不同角色、事件的不同发展阶段,以及文本内外的信息等进行联结,通过比较、推理、质疑、讨论等方式,了解故事内容,感知故事内涵,进而培养思辨能力。 【关键词】低段单元教学;思维;联结策略 统编教材二年级上册第五单元以“思维方法”为主题,编选了《坐井观天》《寒号
【摘 要】习作是小学生“表达与交流”能力的重要体现。然而,当下小学生害怕习作、不会习作等现象仍旧比较普遍。为解决这一问题,引入具身认知理论。它强调认知过程中身体各感官的参与以及与环境的交互作用,重点关注身体、认知及环境三者之间的关系。这一理论为习作教学充分赋能。在具身认知理论的观照下,可以通过“亲历内容,获得丰富体验;模拟经历,激发表达意愿;融入环境,实现习作迁移”三条路径,让学生享受习作带来
【摘 要】以真实问题为依托的语文跨学科主题学习,能激发学生的内驱力,引导其在多元的语文实践活动中,习得语文能力。以五年级跨学科主题学习“寻印长江”为例,可通过“自主规划学习任务,在规划中学习任务分解;真实经历实践过程,在实践中学习问题解决;实施形成性评价,在评价中凸显语文本位”,切实提升学生的语文素养。 【关键词】跨学科主题学习;任务;情境 《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要注重
【摘 要】为改变传统习作教学忽视课文的示范作用和评价指标的纠偏作用的现象,教师可根据统编教材读写联动的特性,以生为本,探索出单元习作评价指标的动态建构过程:关联教材,在梳理内容中初步确定基础型习作评价指标;聚焦课例,在分析文本中细化发展型习作评价指标;融合练评,在交流讨论中提炼拓展型习作评价指标。 【关键词】单元统整;习作评价;评价指标 传统的习作教学注重写作方法的传授与学生练写的过程,忽
【摘 要】教研应回归教学一线,以教学关键问题为导向,以研究的视角分析问题,并且指导教师运用科学的理念解决问题。为此,浙江省温州市永嘉县围绕问题导向,致力于探索“解题教研”:搭建有推进感的教研结构,探索“解题教研”的路径;创新有卷入感的教研形式,拓展“解题教研”的场域;形成有收获感的教研产出,提升“解题教研”的效能。由此,不断激发教研活动的活力。 【关键词】区域教研;语文学科教研;问题导向
【摘 要】义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。从学习任务群的视角对统编教材加以观照,能够帮助学生树立一体化的学习观念,形成结构化的学习路径。以统编教材中的古诗为例,可在学习任务群视角下实现教学样态的转换:着眼“单篇”,初步形成积累与梳理的概念;立足“单元”,突出古诗与单元整体的关联;跨越“学段”,构建古诗内在的逻辑体系。由此,发挥古诗在工具性和人文性方面的双重教学价值,在实现中华优
【摘 要】统编教材中的课文都是经典文本。然而,很多教师“把课文当经典”的意识不强,仅将其当作普通文本来教,导致教学效果不佳。对此,有必要学会梳理课文,从词汇运用、选材组材、写作手法、内涵风格等方面入手,凸显教学核心,简化教学程序,以此有效促进学生语文核心素养的发展。 【关键词】课文;梳理;核心素养 统编教材中的课文都是经典文本,承载多样的教学功能,隐含丰富的教学资源。然而,很多教师“把课文
【摘 要】单元整组视域下,普通单元的习作教学应关注阅读与习作之间的关系,围绕单元习作目标,统整单元材料,促进读写共生。具体可从“统整观照,建立单元整组认知”“统筹安排,实施单元整组教学”“统摄全程,设计单元整组评价”三个方面着手,逐步提升学生的习作能力。 【关键词】习作教学;单元整组;普通单元 统编教材的普通单元中,阅读部分在前,习作部分在后。有些教师开展阅读教学时只着眼于理解,开展习作教