“炎帝之少女,名曰女娃。女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。”这是统编教材四年级上册《精卫填海》的全文。听两位教师上《精卫填海》,都引导学生借助“起因、经过、结果”来把握文章主要内容。 第一节课,教师带领学生抓住“游、溺、衔、堙”四个关键词,区分起因、经过、结果。师生展开合作,认为“游”是起因,“溺、衔、堙”是经过,那么结果呢?结果不了了之。 第二节课,教师请学生用直
【摘 要】小学语文“微剧场”教研是基于真实问题解决,推进区域教研转型的有效方式之一。它将教研活动融入“剧场”,以沉浸式角色转化体验为抓手,培育教研自觉,形成可供借鉴的区域教研范式。以单元整组视域下区域习作教学研究为例,教师在主题提炼、协同互惠、多元体验的研修过程中,提升专业素养,形成指向主体生长的教研策划能力,推动区域教研提档升级。 【关键词】“微剧场”教研;价值审视;实施策略 新一轮课程
【摘 要】想象类习作是小学习作教学的重要内容,同时也是教学难点。为破解习作困境,学校教研组重塑身份立场,从学习者、协同者及体验者的视角,全面审视想象类习作教学,从共性挑战中提炼核心议题,通过代入不同角色,探索出破解关键问题的具体路径与实践策略。 【关键词】想象类习作;角色体验;教研 想象类习作在统编教材的习作系统中占据重要地位,对学生想象能力的培养和语言表达能力的训练起到关键作用。然而,在
【摘 要】为了解决习作教学中存在的问题,教师应以结果为导向,根据文章立意、谋篇布局和语言表达的需要,寻找联结点;以落实要素、择难而教、尊重学情为核心抓手,设计联结线;探索随题练写、随科练写的操作路径,提升联结性,最终提高习作教学的实效。 【关键词】习作教学;联结;实施路径 一直以来,习作教学都是语文教学的难点。通过观察发现,日常课堂教学中存在不少问题:有的教师不理解教材编排意图,实施“拼盘
【摘 要】在习作教学中,建构“教—学—评”一体化的习作“学习圈”,可将教师的教、学生的学以及对学习的评价高度融合在一起。它改变了教师固化的教学模式,促使其学会从学习目标出发,立足学生的现状去重组教学内容,设计评价标准,复盘教学过程,适时调整策略,逐步从知识的传播者转变为学习的引导者,真正实现从“教为中心”走向“学为中心”,帮助学生逐步积累习作经验,提升习作能力。 【关键词】“教—学—评”一体
【教材分析】 《变形记》是统编教材六年级上册第一单元的习作。本次习作是对单元课文学习的延伸,要求学生发挥想象,把变形后的经历写下来。在习作中,学生要丰富想象的维度,代入变形后的身份,转换视角去感知世界,并把重点部分写详细,写得吸引人。 【学情分析】 六年级学生对于写想象类习作并不陌生,且有一定的基础。大多数学生对“变形”这一话题的兴趣浓厚,但若只是漫无目的地想开去,表达的内容毫无依据和意义,
【摘 要】统编教材在一年级语文园地中安排了“和大人一起读”。它为学生的“起步阅读”提供了丰富的阅读资源。为充分用好“和大人一起读”,教师可依据低年段学生的认知规律,从“循‘异’变读、据‘同’拓读、创‘新’伴读”三个方面开启学生的阅读之门,使学生合作探究、提高能力、发展素养。 【关键词】和大人一起读;起步阅读;策略探索 一年级学生正处于“起步阅读”阶段。为了丰富学生的阅读资源,丰厚学生的文化
【摘 要】统编教材中,革命文化类课文占据重要地位。然而,课文所描绘的时代、英雄人物的经历对小学阶段学生而言十分陌生。这在客观上给学生深入理解人物行为和课文内容造成了障碍。考虑学生生活经验和认知能力的限度,对这类文本的解读应建立在准确理解文本主旨的基础上,指向发展学生的阅读素养和深化学生的革命文化体验两个维度。 【关键词】革命文化;文本解读;统编教材 统编教材中,革命文化类课文占据重要地位。
【教学实录】 任务一:读诗入画创情境 师:同学们,我们来玩一个为古诗配画的游戏。(呈现《登鹳雀楼》和两幅图,一生读诗)先看第一首诗。这里有两幅画,哪一幅适合配这首诗? 生:我选第二幅,因为诗里写了“白日依山尽”,画里也有太阳要落山了。诗里还写了“黄河入海流”,画里也有黄河。另外,这首诗写的是白天的景象,但第一幅画的是夜晚的景象。 师:你找到了诗和画里都有的景象,还注意到了白天和夜晚的区别,
【摘 要】提倡理解性学习,是小学语文教学的重要方向。要达成理解性学习,教师需要从理解性阅读、联系性思考和应用性实践三个方面入手,设计合适的学习任务,提供相应的学习方法,促进学生内化知识,提升语用能力。 【关键词】学习任务;理解;语文课堂 美国学者威金斯将学习分成获取信息、核心概念的理解、迁移三大类,并提出“理解为先”的教学设计思路。在现实课堂中,教师更多的是追求“未理解就熟练”的教学,过多
【摘 要】小学三年级是学生习作的起步阶段,也是习作学习的关键时期。在此阶段,习作教学的核心目标是培养学生以简洁明了的语言和恰当的表达方式,清晰表达自己感兴趣的内容。但学生在习作初期,普遍存在“写不清楚”的问题,需要得到有针对性的辅导。当前,AI技术发展迅猛,其出色的自然语言处理能力,能为学生习作能力发展提供个性化、有针对性的助力。以统编教材三年级上册为例,教师可在习作教学中利用AI素材库、句型
【摘 要】基于学习任务群提出的“学教评一体化”理念,为课堂教学的全面革新指明了方向。教师可从“明确任务,前置评价标准;全程嵌入,推进过程评价;迁移整合,深化理解认知”三个方面入手,整合单元学习内容,根据学情及时调整教学方式,促使学生提升学科能力。 【关键词】学教评一体化;单元整组教学;低段教学 《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)指出,语文教学应立足学生核心素
【摘 要】神话故事中蕴含了丰富的中华优秀传统文化,是提升学生文化自信的有效载体。在神话故事教学中,教师要立足中华文化,改变课程内容线性编排的模式,从“目标导向,从被动走向主动;任务驱动,从实用走向审美;拓展延伸,从课内走向课外”三个方面入手,让学生在真实的语文学习活动中,从“学会”逐步过渡到“会学”,实现学习能力的提升和核心素养的发展,进一步继承和弘扬中华优秀传统文化。 【关键词】神话故事;
【摘 要】将学科教学与项目化学习进行融合,有助于加强课程内容整合,增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例,教师可引入项目化学习,经由“学一篇文、写一幕剧、演一场戏”,分三个课时完整地架构教学框架,以实现课标理念的落地,提升学生解决问题的能力。 【关键词】学科项目化;小学语文;课标 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程理念中提出,加强
【摘 要】为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的全过程,深化基础教育教学方式变革。 【关键词】技术赋能;作业评改;主观题 作业评改是作业设计与实施过程中不可或缺的一个环节,它对于改进学生学习、提升教学质量都
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了素养导向下的学业质量内涵,将素养立意作为命题的首要原则。小学语文命题面临从知识立意走向素养立意的迭代升级。为此,尝试从测试框架的系统化建构、测试材料的结构化呈现、典型任务的序列化设置,以及评价标准的多维化厘定等角度,提炼素养导向下小学语文命题的优化策略,以此体现评价的育人功能,助力学生核心素养的发展。 【关键词】素养立意;语文命题;学业