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中学生物学

中学生物学

2026年04期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于 SCQA 模型的高中生物学概念教学模式创新设计与实践

教学研究 | 基于 SCQA 模型的高中生物学概念教学模式创新设计与实践

摘要: SCQA 模型作为一种结构化思维工具, 在系统分析问题、揭示本质规律方面具有显著优势。本研究将 SCQA 模型融入概念教学, 构建“情境—问题—探究—概念构建”的高中生物学概念教学模式, 并以“酶是生物催化剂”一节为例, 阐述该模式中情境创设、冲突激发、问题导引、探究构建环节的设计与实施过程, 旨在助力教师构建清晰的教学框架, 推动学生对生物学概念进行深度理解, 并促进学生高阶思维的发展。
教学研究 | 整合科学建模的生物学概念进阶教学研究

教学研究 | 整合科学建模的生物学概念进阶教学研究

摘要:本文基于科学概念发展层级模型和科学建模教学层级模型,提出整合科学建模与学习进阶的生物学教学模式,以建模实践为任务支架,显化科学思维过程,驱动概念理解逐级深化,实现概念进阶和建模能力的螺旋式发展,为生物学学科核心素养的培育提供层级化、实践化的理论路径。
教学研究 | AI 与数字化赋能 “生态系统及其稳定性” 跨学科项目式教学设计

教学研究 | AI 与数字化赋能 “生态系统及其稳定性” 跨学科项目式教学设计

摘要:本文以“避暑山庄塞湖生态修复”为真实情境,构建跨学科(生物学、环境科学、数据科学、工程学)项目式学习框架;依托AI工具和数字化资源,引导学生通过“水质数字化诊断—生态系统建模—生态景观优化”三个阶段的探究,深入理解生态系统及其稳定性的内涵。实践表明,跨学科项目式学习可显著提升学生的科学思维与探究能力、有效培养学生的社会责任意识,从而为核心素养落地提供创新路径。
教学研究 | 在初中生物学教学中渗透岭南中医药文化的教学策略研究

教学研究 | 在初中生物学教学中渗透岭南中医药文化的教学策略研究

摘要:在初中生物学教学中渗透岭南中医药文化,既响应了国家倡导的中医药文化进校园的号召,也为岭南中医药文化的传承贡献了力量。本文以“植物体的结构层次”为例,采用“概念构建—文化认同—创新传承”的教学策略渗透岭南中医药文化,有效提升了学生对中华优秀传统文化的认同及学生的文化自信。
教学研究 | 指向问题解决的高中生物学图形表征教学策略*

教学研究 | 指向问题解决的高中生物学图形表征教学策略*

摘要:高中生物学课程高度关注对学生问题解决能力的培养。大量的教学实践表明,图形表征是指向问题解决的有效路径之一,能显著促进具象问题客观化、助力微观问题显性化、实现逻辑问题条理化、达成多维问题系统化。此外,图形表征不仅能够帮助教师有效突破教学难点,还能提升学生在自主学习过程中表征事物本质、解决复杂问题、构建知识体系等关键能力。
教学研究 | 例谈基于智慧课堂的高中生物学情境教学策略*

教学研究 | 例谈基于智慧课堂的高中生物学情境教学策略*

摘要:如何实现数字化与生物学情境教学的深度融合,是众多一线生物学教师十分关切的问题。本文结合智慧课堂教学实践经验,提出以下四种基于智慧课堂的高中生物学情境教学策略:利用云资源补充科研进展情境、运用多媒体演绎科学史情境、依托智能互动平台创设活动情境、借助虚拟现实技术创设评价情境。此外,本文倡导一线教师组建成教研共同体,联合开发贯穿学习单元的基于智慧课堂的大情境。
教学研究 | 跨学科概念 “物质与能量” 在初中生物学教学中的实践

教学研究 | 跨学科概念 “物质与能量” 在初中生物学教学中的实践

摘要:跨学科概念是科学思维发展的重要基石。本文以“呼吸作用”一节为例,基于跨学科概念“物质与能量”的内涵及内在关系,通过分析学科概念和跨学科概念,形成学科化的跨学科概念并构建“物质与能量”的思维模型,旨在有效促进学生生物学学科核心素养的形成与发展。
教学研究 | 基于“境脉学习”的跨学科设计

教学研究 | 基于“境脉学习”的跨学科设计

摘要:本文将“境脉学习”融入高中生物学课程教学设计中,通过情境主线化的教学方式,实现“一境到底”的教学;通过牢牢把握教学脉络,突出情境创设在教学中的重要意义。在“植物细胞工程”教学中,教师构建马铃薯植物组织培养情境主线,基于跨学科理念开展实验教学,促进学生深度理解概念,实现对学生生物学学科核心素养的培养。
教学研究 | 认知弹性理论重塑“血糖调节”高阶复习课

教学研究 | 认知弹性理论重塑“血糖调节”高阶复习课

摘要:本研究融合认知弹性理论,构建“理论溯源—情境锚定—模型构建—随机通达—迁移应用”的一轮复习框架,通过在超文本环境中嵌入劣构问题解构结构不良知识,搭建“血糖调节”的网状知识集群。教师作为“认知架构师”,依托随机通达的教学方式,指导学生从调节机制出发推导降糖药的“智选”和“智造”,培养学生的知识迁移与创新设计能力,旨在有效突破传统线性教学局限,为高中生物学高阶复习课提供可借鉴的范式。
课程与教材研究 | 真实生物学问题驱动的“深悟课堂”要素解构与实践策略

课程与教材研究 | 真实生物学问题驱动的“深悟课堂”要素解构与实践策略

摘要:本文通过分析传统教学的离境化倾向及其弊端,提出以真实问题为驱动建立“双通道问题转化器”的机制,实现真实问题与学科问题的双向转化;构建包含认知三阶模型、教学四维度和设计五特性的要素图谱,并详细阐述“锚点—支架—场域—评价”四位一体的实践策略,以期为后续的实践提供可行的范式。
课程与教材研究 | 三级水平・素养进阶：高中生物学课程标准 “学业质量水平”解读

课程与教材研究 | 三级水平・素养进阶：高中生物学课程标准 “学业质量水平”解读

摘要:学业质量是学生在完成生物学课程学习后获得学业成就的综合表现。本文围绕《普通高中生物学课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》中的“学业质量水平”展开解读,系统阐述其变化的理论基础及迭代路径,并基于学业质量三级水平要求为后续教学实施提供可行性建议。
课程与教材研究 | 对科学新教材教学中“补充知识”的若干建议

课程与教材研究 | 对科学新教材教学中“补充知识”的若干建议

摘要:《科学课标》的实施与新教材的使用,给教师既提供了指导也带来了挑战,教师需要考量新教材中部分知识是否有补充必要以及应补充至何种程度。本文阐述了新教材教学中“补充知识”的底层逻辑,介绍了发现新教材中“补充知识”需求的一般方法,并基于这些理念与方法列举了“补充知识”在教学实践中的应用案例,以期为后续教学提供参考。
科学探究与实践教学 | “测定种子发芽率”实验的创新与实践研究

科学探究与实践教学 | “测定种子发芽率”实验的创新与实践研究

摘要:本研究针对传统的“测定种子发芽率”实验存在的局限性,围绕实验方法开展创新探索,尝试采用溴麝香草酚蓝(BTB)溶液检测小麦种子的呼吸强度,进而评估种子活力并计算种子发芽率,此方法不仅能将实验时长从7 d缩短至45 min,还实现了呼吸代谢过程的显色可视化。改进后的实验操作简便、结果直观,为中学生物学实验教学提供了新思路。
科学探究与实践教学 | 指向问题解决的跨学科主题学习路径架构及实践探索

科学探究与实践教学 | 指向问题解决的跨学科主题学习路径架构及实践探索

摘要:本文以初中生物学“眼和视觉”主题为例,探索指向问题解决的跨学科主题学习路径,构建“教学准备阶段,确立核心问题”“教学实施阶段,解构关键问题”“教学拓展阶段,迁移问题内核”三阶段模型,通过问题的提炼与解构、内化与深化、修正与完善等教学流程,为跨学科主题教学提供了可操作的实践范例。
科学探究与实践教学 | 基于中华优秀传统文化的初中生物学跨学科校本课程

科学探究与实践教学 | 基于中华优秀传统文化的初中生物学跨学科校本课程

摘要:本文基于江西省本土茶文化资源,从课程开发背景、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价五个方面,对“非遗里的茶香”校本课程设计思路进行了介绍。本课程充分围绕跨学科主题学习理念展开,旨在引导学生从不同学科的视角深入理解非遗技艺中的科学内涵,促使学生在提升生物学学科核心素养的同时感悟中华优秀传统文化的魅力,从而增强文化自信。
科学探究与实践教学 | 初中生物学跨学科课外实践活动的长程学习方案设计

科学探究与实践教学 | 初中生物学跨学科课外实践活动的长程学习方案设计

摘要:随着学科核心素养教育的持续深入推进,跨学科实践已成为初中生物学教学改革的关键方向。本文深入探讨了如何设计具备长程学习特征的初中生物学跨学科课外实践活动方案,通过对“校园生态系统调查与优化”这一典型案例进行系统剖析,构建以核心问题为引领、项目任务为驱动、多学科知识为支撑、多元评价为保障的长程学习方案框架,并详尽阐述了实施流程与策略,旨在为一线教师开展深度跨学科教学提供具有可操作性的实践路径。
科学探究与实践教学 | 基于本土资源的主线式情境教学

科学探究与实践教学 | 基于本土资源的主线式情境教学

摘要:本文以湖北省本土资源汉江樱桃为载体,创设“小刘创业开发樱桃产业”的真实情境,通过构建“种苗快速繁殖”“品种改良”“细胞工厂”三大实践模块,将产业问题链与植物细胞工程的应用深度融合,强化学生科技赋能农业的责任意识,最终达成发展学生科学思维与培育学生乡土情怀的双重目标。
科学探究与实践教学 | 初中生物学跨学科实践单元教学的设计与实施

科学探究与实践教学 | 初中生物学跨学科实践单元教学的设计与实施

摘要:本文以“制作安全美味的泡菜”为例,探索大单元视角下初中生物学跨学科实践活动的设计思路和实施策略。教师通过梳理单元概念脉络、创设真实问题情境、整合交叉学科资源、设计具身学习活动、实施多元评价方式等环节组织教学,帮助学生主动构建生物学概念体系,促进学生对知识的迁移和应用,进而实现跨学科实践单元教学目标并发展学生的生物学学科核心素养。
科学探究与实践教学 | 指向五生育人的生物学跨学科教学实践

科学探究与实践教学 | 指向五生育人的生物学跨学科教学实践

摘要:根植于生物学学科本质的五生育人,以生命、生活、生产、生态、生存五大维度为核心,彰显了生物学独特的育人价值。本文以“酸奶魔法”为实践案例,开展指向五生育人的生物学跨学科教学实践探索,引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,促进各学科核心素养融合发展,为生物学跨学科教学的有效实施提供实践参考。
科学探究与实践教学 | 基于乡土资源开发的高中生物学项目式学习的实践研究

科学探究与实践教学 | 基于乡土资源开发的高中生物学项目式学习的实践研究

摘要:本文以“探秘南雄古银杏群落”为例,大力开发本土教学资源,运用项目式学习法和合作学习法,开展体验式高中生物学探究性学习。通过核心概念引领项目主题、情境问题推动项目开展、合作学习开展项目实践三个步骤,阐述项目式学习的设计要素和实践路径,并深入探讨项目式学习在高中生物学教学中的实际应用价值。
教学评价 | 基于“教—学—评”一致性的大单元学习评价设计

教学评价 | 基于“教—学—评”一致性的大单元学习评价设计

摘要:本文基于“教—学—评”一致性理念,以“人体生命活动的调节”单元为依托,构建了“目标—任务—标准”框架,通过解析课标、教材、学情形成可观测的单元素养目标,设计结构化任务群使评价转化为驱动深度学习的脚手架,开发量规推动评价从“评判”转向“导学”,进而促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学评价 | 以“述”促思：学业述评推动高中生思维发展的案例探析

教学评价 | 以“述”促思：学业述评推动高中生思维发展的案例探析

摘要:学业述评作为一种新型评价方式,其核心价值在于推动学生思维的发展。本文结合具体实施案例,聚焦高中生物学学业述评的关键环节,探讨学业述评如何通过显化思维过程、诊断思维障碍、构建思维路径三大机制,有效促进学生思维的跃迁,旨在为学科教学中促进学生思维发展提供具体、有效的评价方法。
教学评价 | 基于 SOLO 分类理论的高中生物学实践性作业设计

教学评价 | 基于 SOLO 分类理论的高中生物学实践性作业设计

摘要:实践性作业作为学科知识与实践活动深度融合的载体,能够贯彻“做中学”教育理念,彰显作业育人的独特价值。本文基于 SOLO 分类理论,构建“确立主题—锚定目标—构建内容—反思优化”的实施路径,以“湖山物语,绿野镜泊”研学活动为例,设计从单点结构到抽象拓展结构的分层实践性作业,促进学生生物学学科核心素养发展,为生物学实践作业设计提供新思路。
教学评价 | 测交思想在基因定位实验设计专题复习中的综合应用

教学评价 | 测交思想在基因定位实验设计专题复习中的综合应用

摘要:测交是遗传学杂交实验中的重要手段,具有多方面作用。本文在分析测交实验内涵及基因定位实验类型的基础上,例析了如何应用测交思想突破基因定位实验设计专题复习难点。
教学评价 | 基于生物学概念教学的单元教学内容重构

教学评价 | 基于生物学概念教学的单元教学内容重构

摘要:作业讲评课是高三生物学教学的主要课程类型,概念教学是贯穿高中生物学的重要教学模式。本文以“人和动物生命活动的调节”作业讲评课为例,探索基于知识框架构建、重难点合作共研、变式训练反馈的课堂教学模式,以期为开展生物学概念教学提供参考。
教学评价 | 指向高阶思维发展的问题链类型设计研究

教学评价 | 指向高阶思维发展的问题链类型设计研究

摘要:在初中生物学教学中,精心设计的问题链是驱动学生高阶思维发展的关键纽带。其中,逻辑递进型问题链,为高阶思维发展搭建阶梯支架;真实情境型问题链,为高阶思维发展赋予实践意义;科学探究型问题链,为高阶思维发展提供探索路径;开放拓展型问题链,为高阶思维发展开拓多元空间。
热点与前沿 | 培生IBDP教科书科学本质栏目分析

热点与前沿 | 培生IBDP教科书科学本质栏目分析

摘要:IBDP 教育一贯强调科学认识论的学习,其教科书编写充分彰显了这一理念。本文通过分析发现,IBDP 教科书具有贴合学生兴趣、显性呈现科学本质的特点,以科学史串联正文与栏目,融合显性、隐性及历史呈现方式,辩证地呈现科学本质观,突出科学方法的运用。研究结果可为我国教材编写与教师教学提供参考与启示。
热点与前沿 | AI 驱动零代码基础编写生物学教学模拟器*

热点与前沿 | AI 驱动零代码基础编写生物学教学模拟器*

摘要:本文聚焦生物学教学,探讨如何借助生成式 AI 在零代码基础上打造人类性别决定模拟器,详细阐述剖析教学需求、生成与优化程序指令、解决迭代过程中的问题、打造高效教学工具的全流程。此模拟器的成功构建不仅能够创新教学方式、提升学生学习热情,还为零代码编程在教育领域的广泛应用提供了实践范例。
科学教育 | 影响生物学课程实践教学转变的环境因素

科学教育 | 影响生物学课程实践教学转变的环境因素

摘要:本文剖析了影响生物学课程实践教学转变的环境因素,对于构建科学的课程观、知识观、教学观、学习观及生物学课程实践教学过程,都具有重要的教学价值。

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