现行人教版初中语文教材,每篇课文后面均设有“研讨与练习”和“读一读写一写”,这是根据教学目标和要求设置的,既体现了新课改的要求,又是课文内容的有机组成部分。但是有些传统型的教师习惯于将上课与做练习分开,即课后练习与课文割裂开来;还有些教师认为这些题目在中考试卷中出现的可能性较小,与中考题型也不一致,因此就忽视了课后练习在教学过程中不可替代的作用。就此问题,本人把自己处理课后练习的方法与大家分享,
课后练习是语文教材的重要组成部分,它能帮教师了解学生对知识的掌握情况,也可帮学生认清自身的不足,找准复习的重点,从而提高学习效果。《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)明确提出要全面提高学生的语文素养,因此课后习题的设计也更加尊重学生对文本的个性化理解,引导学生从自身经历出发去解决问题。然而,目前苏教版初中语文教材在课后习题的设置上还存在一些问题,笔者总结如下。 一、与真
一、教学设想 《天上的街市》是浪漫主义诗人郭沫若的一首现代诗歌,是部编语文教材七年级上册第六单元第二课的一篇精读课文。本单元主题为“借着想象的翅膀,体验更广大的世界”。选择不同体裁、富有想象力的作品,引导学生发挥联想与想象,把握作者的思路,深入理解课文。诗歌创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情是言在此意在彼,写景则借景抒情,咏物则托物言志。 七年级的学生思维活跃,对现代诗歌有初步的认识和了解,但未
一、教学目标 1.知识与能力:了解作者郭沫若;提高诗歌朗读能力;理解诗歌运用的联想和想象。 2.过程与方法:运用多媒体教学,通过“音读—意读—情读”,使学生读出音韵美,品味意境美,体会诗歌表达的情感美。 3.情感态度与价值观:体会诗人对自由、光明、幸福美好生活的向往。 4.教学重点、难点:理解联想和想象的作用。 二、教学过程 1.导入新课 伴随着一首钢琴曲《星空》,请同学们齐读温家
设计导学: 《勇气》编排在北师大出版社七年级下册的第三单元,本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。“勇气”包括的含义有很多。见义勇为是勇气,敢说真话是勇气,大胆创新是勇气,不畏强暴是勇气,敢于批评是勇气。本文中的美国伞兵被误投到了敌战区,他向附近法国农妇求救,被德国军发现后,枪杀了法国妇女的丈夫。美国伞兵被俘后逃跑,在德国兵的围追下,再次重返农舍向法国妇女求救,法国妇女毫不犹豫地再次救助了他。作者称
《朝花夕拾》是鲁迅1926年先后撰写的从幼年到青年时期的回忆性散文,这些内容比较贴近学生的生活,易于理解,但正如教材编者在《名著导读》中所言,这些文章虽写了不少儿童之事,但并非专为少年儿童而写。因而要消除学生与经典的隔膜,真正读懂还需要深入理解文本。 鲁迅先生一直给人以严肃的印象,其实在他冷峻的外表下隐藏着一颗火热的心。正如其所言:“横眉冷对千夫指,俯首甘为牛子儒。”下面我们就来探究一下鲁迅《
“问题解决”导向的初中语文有机课堂,要求基于初中语文教学任务和学生学习状态,提炼课堂教学中的任务型“问题”,引领学生在完成任务型问题的过程中,逐步深入语文课堂学习,使得语文教与学过程成为“问题解决”过程为导向的学生自主、自觉的过程。 经过长期对初中语文教学的亲身实践、体会和反思,笔者认为创设这样的初中语文有机课堂可以为学生语文核心素养提升提供效率较高、效果较好的语文教学平台,而初中语文教学创设
谈到高品质,我们首先会想到生活的高品质。我觉得生活的高品质是需要物质作为保障,同时精神上获得愉悦,这两者是相辅相成的。高品质的语文课堂亦是如此,需要学生和教师相辅相成,二者都能获得成长的课堂,是充满生长气息的课堂。 一、“高品质的语文课堂”下学生的生长 1.学生学习欲望的生长 著名的教育学家布鲁纳说过:“知识乃是一个过程,不是结果,成功的教学是必须唤起学生对学习的动机与兴趣。”可见,学生学
朗读是语文课标的重要内容,也是语文教学的一种手段。不过,很多教师虽然认识到朗读的重要性和必要性,但对朗读教学缺失深刻的理解,导致语文味不足。还有一些教师,利用“合作”“探究”等方式来替换朗读教学,忽视朗读的运用。如此一来,学生在缺少足够朗读时间的前提下,对文本的理解、体验、思考、感悟就显得力不从心。重视朗读教学,教师还要通过“改读”“添读”“漏读”“品读”“补读”等方式,来读出意蕴,读出情感,读
随着经济的不断发展,教育要求也在不断的更新,语文学科是最重要的课程之一,语文老师的教学也被赋加了更加严格的要求。在现阶段的初中语文教学中,存在着很多的问题,在一定程度上会影响学生创新性思维能力的发展。尤其是在传统的初中语文的阅读教学中,依然是将教师作为课堂的主体,教学模式僵硬化,教学方法较为单一,学生长期处于被动接受知识的状态,缺少本应具备的活力和热情,严重影响学生对语文阅读的积极性。为提升学生
在教育改革进一步推进过程中,初中语文教学要跟随教育改革的步伐,注重创新教学的方法,提升语文教学的整体质量水平。传统的教学模式已经不再适应当前教学发展要求,只有从创新的角度出发,才能真正为提升学生学习效率提供动力。将问题衍生教学方法和语文课堂教学进行有机的结合,发挥问题衍生的积极作用,打造高效化的语文教学课堂,这是落实教学改革的重要体现。 一、灵活运用问题衍生教学法 初中阶段是学生学习的黄金时
教师在开展语文教学的过程中要充分借助作者留下的空白帮助学生学会运用这种虚实结合的表现手法,培养学生的语文综合能力。画家在绘画时常常借助对景色与空白的巧妙处理来构建一个含蓄、隽永的境界,以达到虚实相生的境界。同样,经典文学作品往往借助补白、留白这样虚实相生的手法勾起读者的阅读欲望,激发读者想象。 初中语文新课标中明确提到,阅读教学需要做到引导学生欣赏作品,使学生能够品味作品中的情感,并能形成自己
初中语文教育不仅要注重学生对语文知识的掌握,还要注重学生语文素养和综合素质的培养,所以教师在实际教学中应改变以往的教学模式,创造性运用小组合作学习方式,以达到良好的教育效果。小组合作学习方式的应用不仅有利于教师检验自身的教学能力,也有利于学生主动参与课堂学习,自主探究语文知识,获得思维能力的发展,提升语文素养。本文主要针对初中语文课堂教学中的小组合作学习策略展开分析。 一、激发学习兴趣,合理合
文言文是中华民族几千年传统文化的积淀,文言文学习承载着习得文言语法知识、了解祖国传统文化、提高审美情趣、陶冶个人情操等功能。2011版语文新课标指出:“各个学段的阅读都要重视朗读,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者以及作品情感态度的理解。”“阅读是学生的个性化行为。”“应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”笔者认为,文言文阅读教学中,教师要精心设计教学内容,能少讲就不多讲,要有放权意识
选入语文课本的文言文,是中国古代文学中的珍品,具有丰富的学习价值,它们既是教学重点也是教学难点。文言文教学一直被认为是一个“互动难”的模块。文言文创作年代久远,内容、语言等都与当代存在很大差异,学生上课时普遍非常被动,学习效果偏低,往往课程结束后还未完全读懂课文。这提示教师要根据课文特点及学生心理,选择合理的互动策略,在活跃的课堂氛围中达到深度阅读的效果。以八年级下册中的课文《桃花源记》为案例,
在古诗词教学之前,学生需要预习教材中的古诗词,有效的预习能够提升课堂教学效果。结合学生学情与古诗词特点,选择什么样的预习方法提升学生预习质量,值得进一步研究。 一、分阶段进行批注 分阶段批注是从学生循序渐进的学习规律视角所采用的古诗词批注阅读策略,在具体实施中分为三个阶段,即初级批注、中级批注、高级批注。 1.初级批注 在古诗词批注式阅读的初始阶段,由于古诗词有些字词意思与现代汉语相比出
古文是中国传统文化的精华,古文学习不但可以提升学生的语文素养,还可以提升他们的思维能力。古文博大精深,遣词造句、析事于理、情景交融,都是语文学习的典范,也是语文学习取之不尽的资源库。同时,通过古文的学习,学生的思维能力能够得到全方位的提升,正所谓“不拘一格练思维,万紫千红皆是春”。 初中语文的古文教学,除了诵读,教师也需要将古文教学与学生的思维发展相连接,还古文以鲜活的生命,与学生走进文言百花
在初中语文教学中,文言文是极为重要的组成部分。然而文言文在许多同学看来更像是一本晦涩难懂的“天书”。传统的死记硬背的教学方法不但不能帮助学生理解文言文,还让学生对学习文言文产生一定的厌烦心理。随着新课改的不断深入推进,对初中文言文教学也提出了新的要求,笔者以《桃花源记》为例,浅析初中文言文教学具体措施。 一、利用成语导入新课 由于传统教学方法令许多学生对文言文产生厌烦心理,所以教师在授课时,
古诗词是汉语言文学的重要组成部分,同时也是初中语文教学的重要组成部分,是提高初中生文学功底培养文学审美观念的重要途径,关系着中华民族文化传承的发展。本文针对目前的初中语文教学这种现象,分析了初中语文教学中面临的问题和对策,希望在未来的教学当中对古诗词教学难的状况有所突破,创新教学模式。 一、合理使用教材,提高学生学习质量 初中语文教材是开展古诗词教学的基础,教材编写过程存在的问题直接影响到教
伴随信息时代的到来,人们生活水平有了显著提高,高速发展的信息技术又催生着教育界的发展,在这种趋势的推动下,微写作教育教学得到大范围推广。在初中语文课堂上,推广微写作教育,一定程度上调动了学生学习兴趣,提高了学生上课积极性,对语文课堂效率的提升起到一定促进作用。 基于此,笔者将从微写作教学的概念入手,旨在分析微写作教学在初中语文教学中的应用,以期推动初中语文教学水平和教学质量的提高。微写作教学就
初中语文课堂随文微练笔序列化教学,是一种在课堂随文微练笔和作文序列化教学的基础上发展起来的、崭新的综合教学实践活动。为进一步推动初中语文课堂随文微练笔序列化教学活动的深入开展,现结合课堂实践探索,谈些个人看法,以期抛砖引玉,起到相互交流、相互促进之目的。 一、随文微练笔 随文练笔并不是一个新概念,而是有一定的历史。最初,人们称之为随文写作,后来随着实践活动的不断深入又更名随文练笔。随文微练笔
很多学生对网络小说有很大的兴趣,在课后会看一些言情类、科幻类、历史类的小说,而且在网络上记录自己在生活中遇到的事情,表达自己的情感,虽然这些文字的篇幅较短,但是语言表达准确优美。由此我们发现,学生在网络中的文字记录与微写作相似,因此在初中语文作文教学中,教师可以采用类似的方式进行写作教学,通过微写作练习,运用微写作的方式锻炼学生的写作技巧,激发学生对写作的热情,提高学生的文字表达能力和写作技巧。
巧用微写作教学法是提高初中语文写作教学环节趣味性与教学方法信息化的重要举措,也是提高初中语文写作教学质量与实现初中语文素质教育改革目标的主要途径,更对培养初中生写作能力与文学素养等产生了深远影响。本文简单介绍了微写作的核心内容,在结合初中语文写作教学现状的基础上,为充分发挥微写作教学对初中语文教学的促进作用而提出合理化的建议。 一、巧用微写作培养学生写作兴趣 互联网信息技术在教育领域的广泛应
叶圣陶先生说过:“作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表现。”作文是语文的“半壁江山”,可现实中作文教学常常会出现这样的困境:一是学生对作文没有兴趣,不爱写作,一提到作文就头疼,感到无话可说,无事可写;二是不会写,表现在写法单一,形式单调,千篇一律,没有新意。 那么,如何激发学生写作的兴趣,如何引导学生写出生动的文章,让学生将学到的写作技巧运用到考场写作中,这是每个
“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”这些描写农村田园生活的诗句,是现在很多初中生无法想象和感受的奇趣野趣。乡土资源是广阔的天地,有很多书本上没有的知识,这些都需要教师引领学生去观察、去发现、去挖掘、去启迪学生的思维,领略田园的乐趣,为学生作文提供“源头活水”。家乡是生活的根,家乡是初中生们最熟悉的地方。 为了丰盈学生的写作资源库,我们积极开展形式多样的生活素材积累活动,观察乡间生活,写日常生活
作文教学是语文教学的重难点,也是很多学生的弱势,这也给初中语文教师的教育教学提出了要求和指明了教学方向,初中语文教师应当及时转变教学策略,采取灵活的教学模式,以作文教学为重点来提高学生的语文成绩和语文素养。情境教学法以其特有的优势受到了广大教师的喜爱,而情境作文教学策略对于作文教学的提高具有很大的作用,情境作文教学法能够为学生创设具体的创作情境,丰富学生的想象力,充分发挥学生的创造力,同时也能够
语文学科的本质是“听、说、读、写”,阅读和写作是语文学科教学内容的核心部分之一。我国教育家叶圣陶先生曾强调,阅读是吸收,写作是倾吐,吸收与倾吐有着密切的关系。在初中语文教学中将阅读与写作有机结合,可以加深学生对阅读材料的理解,掌握写作技巧,共同提高学生阅读能力与写作能力,优化初中语文阅读的教学成果。 在初中语文教学过程中,教师往往将阅读与写作分开,单独教学,学生也认为阅读与写作之间没有较大的联
课外阅读是学生在语文学到一定阶段之后自我发展的需要,精神成长的需要。教师要让这种需要自然地流淌到学生的素养中去,因此要秉持“学本”思想。“学本”就是学生“自学”“互学”“展学”的过程,是培养终身学习能力的一种课堂导向。“学本”就是教师站在学生的视角,跟他们进行对话与互动。 一、背景:“师本”课堂大量存在 在目前的初中语文课堂上,“学本”的思想还没能完全贯穿下去,部分教师还会以自己为中心来组织
课外阅读是一个“富矿”,只要学生走进,都会有获得感。作为语文教师要让学生接触课外阅读,让课外阅读成为他们生活的一部分。课外阅读里,有精美的文字、激越的思想、美丽的画面、可爱的人物、有趣的灵魂、精当的辩论,不同层次的学生会有不同需求的取舍,但任何取舍都会让他们的身心获得生长。教师分层地对接学生的认知与需要,就能让课外阅读变得亲近可人,就会让课外阅读飞入每个学生的心灵。 一、让学困生找到阅读的理由
“核心素养”是目前教育界研究的热点问题,“语文核心素养”是学生通过对语文课程的学习,逐步形成和发展起来的,能够适应未来社会发展要求的最基本的语文思维品质和语文能力,它具有独特性和统领性、阶段性与持续性、共同性和终身性等特点。 教育部在2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要
《义务教育语文课程标准》指出,“阅读是了解世界、收集和处理信息、发散思维以及获得美、体验美的重要途径之一”。这充分说明了阅读教学在语文教学中的重要性。阅读不仅能让学生获得知识,开阔视野,陶冶情操,享受精神,还能促进智力发展,帮助学生提高写作能力。 随着我国教育事业正在走向一个新的阶段,因此各教育界需要不断改进教育方式,改良教育体系中的不足,以适应现代化教育发展的需要,也是为以后语文阅读分享课的
阅读是学生获取语文知识、了解世界、拓展思维的重要方式,教师在开展初中语文阅读教学的过程中应在培养学生获取信息能力、引导学生形成良好阅读习惯的同时锻炼学生阅读思维。对学生阅读思维的培养有三方面,首先教师应鼓励学生大胆思考、开拓思维;其次引导学生坚持思维自主性、敢于质疑权威;此外,教师也应引导学生进行反向思考,改变思维定势,将阅读当作一项开动脑力、发挥想象力的动态活动。本文以这三方面的语文阅读思维培
在语文课堂教学过程中,如何利用有限的时间激发学生的阅读兴趣,提高他们的语文素养,是语文教师一直都在研究、探索的一个重要问题。《全日制义务教育语文课程标准》中说:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就要求我们教师必须立足于时代,用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生,依据学生的学习心理,采取合适的方法激发学生
阅读是语文教学中的重要内容之一,也属于初中语文教学中的重难点部分,在中考语文试卷中阅读所占的分值也较重。培养学生的语文阅读能力对提高他们语文综合素养有着重要的意义。那么,如何提高初中语文阅读教学效率呢?笔者结合多年的从教经验,简要谈一谈阅读教学的心得体会。 一、激发阅读兴趣,增强阅读自主性 对于初中语文来说,要想提高阅读教学效率,应充分激发学生的阅读热情。所谓兴趣是最好的老师,只有产生了足够
阅读是语文教学的一个重要组成部分,也是提升个人能力及素养的有效途径,能够帮助现代人更好地适应社会发展需求。但是在初中语文教学中,受传统教学理念和教学模式的影响,阅读教学并没有得到足够的重视,影响了教学效果。对此,初中语文教师应该及时更新观念,提升阅读教学的有效性。 一、培养学生阅读兴趣 初中阶段,因为中考的存在,很多学生在语文学习中关注的往往都是知识点、字词、作文等,缺乏对阅读的有效认知,阅
随着新时期科技发展与时代进步,初中语文教学工作也得到了发展。因此,教师应针对初中生的语文阅读现状,基于核心素养下采取有效的教学策略提升其阅读能力。此外,教师应发展初中生的人文素养,以使学生成为全面发展的人才,开拓学生的学习眼界,促进学生在学习中绽放光彩。下面针对核心素养下的初中语文阅读教学策略进行详细的分析与研究。 一、阅读课堂中进行语言训练 初中语文阅读作为学生必不可少的学习内容,教师应积
情景教学是一种有效激发学生学习积极性的重要教学方式。在初中语文教学中,教师应合理应用情景教学积极营造情趣盎然、生动活泼的美感情境,不仅有利于调动课堂氛围,使课堂教学达到立体、多维、丰满的效果,同时还能吸引学生注意力,使学生踊跃参与到课堂教学和体验中去,从而帮助他们在轻松愉快的学习环境中全面提升语文知识及文化素养。 然而,如何进行有效的情境创设已经成为当前初中语文教学需要重点研究的课题,鉴于此,
人通常是以群而居,该特征也体现了人与人之间是需要开展人际交往的,而口语交际正是人与人之间交际的最基本方式。基于此,在初中语文教学中,教师应重视训练学生口语交际能力,提升学生口语表达水平,并注重引导学生,让学生学会在不同场合说最适当的话,且善于倾听他人的讲话,使学生能够成为一个受欢迎的人。可见,初中语文教学中训练学生口语交际能力是势在必行的。本文着重探讨初中语文教学中训练学生口语交际能力的有效途径
语文课是提高使用语言文字能力的一门基础学科。在日常的语文教学中,存在着错误认识:现在多媒体教学设备已经普及,在教学中的插图是多余的。这种观点具有片面性。在具备多媒体教学设备的课堂,安排学生观看课文插图,教师按照实际情况加以提示,让学生展开想象,实质是对课文的预习。在此基础上让学生观看音像资料,才能加深他们的印象,使学生的欣赏行为具有目的性,有助于教学;在不具备多媒体教学设备的课堂,插图的作用尤为
在初中语文教学中,通过有效地渗透传统文化的方式,能够让学生深入地认知与了解传统文化,较好地培养学生的人文素养。在初中语文教学中渗透传统文化,教师必须采用全新的教学理念与教学方式来开展语文教学,运用多样化的教学方式,充分激发起学生学习传统文化的兴趣,使学生在学习传统文化的过程中,潜移默化地接受传统文化对自身的熏陶,有效地培养学生良好的人文素养。 一、立足教材,发掘传统文化的丰富内涵 在开展初中