从某种意义上说,教育学即关系学,而师生关系则是其中最根本的一对关系。自教育学产生以来,历代学者便从不同视角对其进行阐释。然而,随着时代的发展,尤其是近年来人工智能对教育领域的持续渗透,使得传统意义上的师生关系被削弱,在某些情境下甚至会发生错位。站在面向未来、探寻教育前路的关键节点,回归教育学作为“人学”的本义,重新审视师生关系,可谓刻不容缓。 这就要求我们既要重申教育所承载的使命,又须对教师与学
【摘要】将地域文化融入校本课程,有利于丰富校本课程的内容和形式,激发学生对家乡文化的认同感,形成学校的特色教育品牌。山东省济宁市任城实验小学基于“孔孟之乡”的深厚底蕴,聚焦具有代表性的石刻文化资源,逐步建构“孔孟之乡石刻文化课程”。学校“以地域文化为依托,挖掘课程资源;以文化自信为导向,明确课程目标;以文化主题为统领,确定课程内容;以文化情境为背景,驱动课程实施;以文化品质为牵引,推动课程评价”,有效地发挥了地域文化的价值。
【摘要]核心素养导向的英语教学要求教师不仅要具备扎实的学科内容知识,清楚地知道“教什么”,还要懂得“怎么教”,即掌握学科教学知识(PCK)。研究者以Shulman的PCK核心思想和Grossman的维度框架确定模型维度内容,以Rollnick等的裁剪模型和Carlson等的精炼共识模型确立模型结构组织,结合课标理念、小学生认知特征与外语学科特殊性,探索性地建构了包含两大类别共十个维度的小学英语教师PCK结构模型。其中,课标理念维度构成教师的核心知识基础,课堂实践表征维度呈现教师在不同课型中的具体教学特征。这一研究旨在为小学英语教师PCK的测量工具开发、教师培训内容设计与专业发展路径规划提供理论支撑与实践参考。
【摘要】《小学英语综合评价指南》由浙江省教育厅教研室依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》与相关文件精神,结合小学英语学科发展和教学实际编制而成,是落实“教一学—评”一致性的行动指南。教师在系统解析《小学英语综合评价指南》的基础上,可遵循“依据学习活动明确评价项目与分项,基于评价分项选定评价内容与标准,结合文本内容与活动要求细化评价标准,围绕评价重点精选核心指标并合理排序,填写评价汇总表并做好统计与分析”的路径展开实践,有效破解评价理论与实践操作脱节的难题。
【摘要】针对道德与法治教学中“作业目标偏离核心素养、作业形式僵化、评价滞后且缺乏增值性”等问题,教师可基于“以终为始”的理念逆向开展单元作业设计,通过“确定预期结果,统领作业目标;预设评价方案,细化评价证据;落实作业任务,构建学习闭环”的路径发挥作业的价值,实现“教一学—评”一致。
【摘要】在大美育视域下,小学美育评价体系致力于实现审美教育、情操教育与人格培养的有机融合,促进学生全面发展。然而,对P县的调查显示,当前小学美育评价实践仍存在目标导向、评价内容及实施机制等方面失衡的困境,其背后是理念认知、制度规范、资源保障等多层面矛盾的深层交织。为此,研究者以大美育理念为引领,以涂鸦册为载体,建构新型美育评价模式:确立“美而有志气”的育人导向,构建以“最美经历”“最美遇见”"最美自创”“最美分享”为核心的内容框架,以学生成长的关键节点与关键经历为锚点,通过持续性的反馈循环和多元主体的协同参与,使美育评价实现内生增值与外部赋能的统一。
【摘要]实验教学作为培养学生科学探究能力与思维品质的核心载体,需要高质量的教学工具作为支撑。探究单作为连接课程理念与教学实践的桥梁,其功能已超越传统的实验记录工具范畴,成为引导学生深度学习、实现差异化发展的关键支架。教师结合青岛版《科学》的教学,将探究单作为探究路线图、思维脚手架、差异化支架、过程档案袋及交流性媒介,通过结构化引导、思维外显、分层设计、过程记录与互动促进等策略,将核心素养的培养过程转变为学生可操作、可体验的科学学习历程。
【摘要】跨学科主题学习作为本轮课改的一大亮点,在推动教、学方式变革的同时,也因其主题引领、问题驱动、深度学习三大特质而成为提升学生思维能力的重要载体,受到了一线教师的广泛关注。在深入分析跨学科主题学习对提升学生思维能力的价值的基础上,教师从学生需要、社会关切问题、未来实践三个方面出发,提炼适切的跨学科主题,确定“跨点”把握“跨度”创设“跨域”,以此培养学生思维的自主性和深刻性、逻辑性和批判性、灵活性和创造性,充分发挥跨学科主题学习的作用。
【摘要】基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言能力培养的核心要求,针对当前小学英语教学中存在的主题内容碎片化、问题设计浅层化、习题任务孤立化等问题,教师可尝试使用主题链、问题链、研题链三链协同的英语题链式教学策略,系统促进学生语言理解、表达与运用能力的发展。该策略以生活化与儿童化双维主题链为情境基础,通过教材主题与学生经验的融合建构,实现语言知识的系统整合;以逻辑递进性与意义建构性双向问题链为思维引擎,激发学生深度思考,提升语言表达的准确性与交际的得体性;以语篇研读与项目探究双路径研题链为能力转化枢纽,强化语言输入与输出的有机衔接。最终形成“主题链为基、问题链为脉、研题链为用"的题链式结构,为提升英语教学的系统性、层次性与实效性提供可行路径。
【摘要】《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求通过实验教学,帮助学生理解技术原理、掌握数字工具、解决真实问题,避免理论灌输。具体而言,教师应帮助学生在“发现问题—设计方案一实验验证—优化改进”的过程中深化信息科技原理,将理论知识应用于实践,以此培养学生的学科核心素养。
【摘要】在地化美育是联通学生生活经验、地域资源与审美素养培育的有效途径。系统化的在地化美育实践应依次经历资源教学化、经验情感化、表达社会化三个递进阶段:首先,将在地物象转化为可探究的视觉形式与美术语言;其次,在文化情境与创作体验中,引导学生建立与在地物象的情感联结;最后,通过具有社会文化意义的创作与展示,将个人情感向社会公众传达。这三个阶段层层深入,旨在使美育实践超越单纯技能的教学,成为推动学生感知家乡、认同文化、进行创造性表达的综合育人过程。
【摘要】美育是学校教育的重要组成部分,不仅要落实于课堂,还要在相应环境中进行浸润。国家相继出台文件,指引博物馆美育从校外补充转化为校内常态。然而,诸多校园博物馆中,静态展陈成为常见现象,难以有效发挥美育价值。只有打通校园博物馆空间、资源与学生之间的链接机制,才能使校园博物馆真正成为构建“可感知、可探研、可创造”的美育体系的载体。学校以古陶瓷标本馆为例,在生态博物馆理念的指引下,通过空间建设、学科实践、创意体验等实施路径,构建“以学生发展为中心,以空间为审美情境,以展品为美育资源,以课程为实践载体,以创新为思维方式”的校园博物馆美育样态,为校园浸润式美育环境创设提供了有益参考。
【摘要】培养学生的意志力与责任感,是落实立德树人根本任务的必由之路,也是顺应时代发展要求的必要途径。为此,学校和教师应采用学生能完成但具有一定挑战性的任务。毅行是一种强调协作与耐力而非竞技比拼的群众性徒步活动,可作为培养学生意志力与责任感的手段。浙江省衢州市开化县城东小学开展了“15公里红色毅行”活动,将路线设置在当年新四军集结整编的旧址——华埠镇,让学生重走红色道路,在身体力行中亲近历史,在实践中磨炼意志,形成责任感与担当精神。
【摘要】道德与法治课程的教学旨在帮助学生在习得知识的基础上学会关注自我、反思行为、改善生活,提高学生的生活建构能力。针对当前道德与法治课程教学中存在的“重知识轻实践”这一问题,教师开展单元实践教学,从教学内容的结构化统整以及教学路径的链条化贯通两个方面出发,推动学生实现从被动学习规范向主动进行生活建构的转型。
【摘要】地域资源是赋能幼儿深度学习的重要资源,对其进行有效的开发与利用具有重要的现实意义。幼儿园微型博物馆作为浓缩地域文化、整合教育资源的创新形态,打破了传统课堂的边界,将地域特有的资源转化为幼儿可感知、可探究、可操作的学习对象。浙江省舟山市岱山县竹屿新区幼儿园立足海岛资源与幼儿发展需求,创建了海岛幼儿园微型博物馆,让幼儿主动参与建馆、布展、运营等环节,并为幼儿提供物资、人力、制度等方面的保障,充分发挥幼儿的主体性。这样的实践为不同地区幼儿园利用本土资源开展深度学习提供了参考。