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江苏教育

江苏教育

2024年17期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 塑德性而育顺天性而教

视点 | 塑德性而育顺天性而教

党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德。”同时提出“坚持为党育人，为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”的要求。这是新时期广大教育工作者应当担负的历史使命和光荣重任。我们必须充分认识这一使命任务的重大意义，切实把握育人与育才的辩证关系，尊重学生身心发展规律和教育教学规律，为中华民族的复兴伟业培养造就更多德才兼备的优秀人才。所谓德性，就是人的道德品质，它是人最基本而高贵
专题 | 以“教—学—评”一体化支持儿童的数学个性化学习

专题 | 以“教—学—评”一体化支持儿童的数学个性化学习

·主持人语· 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注意“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”，“注重实现‘教—学—评’一致性”，“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。每个学生都是独特的个体，他们都有自己独特的学习风格和兴趣偏好。近年来，笔者带领研究团队，聚焦江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学数学
专题 | 基于“教—学—评”一体化支持儿童数学个性化学习的思考与探索

专题 | 基于“教—学—评”一体化支持儿童数学个性化学习的思考与探索

【摘要】“教—学—评”一体化是一种将教学、学习和评价有机结合的教育教学理念，能有效促进儿童的个性化学习。教学评价能为儿童个性化学习提供精准的定位和诊断，教学反馈能为儿童个性化学习提供及时的反馈和建议，教学调整能为儿童个性化学习提供灵活的调节和优化。在小学数学教学中，教师要注意精准定位，制定个性化的教学目标；选择多样化的教学内容，满足儿童个性化的学习需求；创新教学方法，激发儿童个性化的学习兴趣；及
专题 | “教—学—评”一体化视角下基于学情的评价先构

专题 | “教—学—评”一体化视角下基于学情的评价先构

【摘要】在“教—学—评”一体化设计中，基于学情的评价先构是基于学情，根据学生核心素养确定学习目标，依据目标设计评价任务和教学活动的一种教学设计模式。学情前测有助于教师了解学情，为评价先构奠定基础；基于学情确定学习目标，能为评价先构提供依据；基于目标设计评价任务，能为“教—学—评”一体化设计提供“内核”。【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；学情；评价先构【中图分类号】G623.5
专题 | ”教—学—评”一体化视域下儿童数学个性化学习的教学支持策略

专题 | ”教—学—评”一体化视域下儿童数学个性化学习的教学支持策略

【摘要】基于“教—学—评”一体化支持儿童的数学个性化学习，教师可以为他们提供多种素材，让他们在“选学”中感悟新知；创造展示机会，让他们在“讲学”中内化知识；丰富学习方式，让他们在“辩学”中深化知识。【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；个性化学习；教学支持策略【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0015-04 【作者简介
专题 | 基于“教—学—评”一体化的小学数学个性化作业设计

专题 | 基于“教—学—评”一体化的小学数学个性化作业设计

【摘要】作业设计是日常教学的重要组成部分，是检验学生学习情况、反馈教师教学效果的重要方式。在“教—学—评”一体化理念的指引下，需要教师关注学生差异，设计类型丰富的个性化作业，充分发挥作业在巩固、反馈、提升等方面的作用，帮助学生更好地实现知识的学以致用以及素养的发展，落实立德树人根本任务。【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；个性化作业【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A
专题 | 为每个儿童打开数学之窗

专题 | 为每个儿童打开数学之窗

【摘要】将数学个性化学习与“教—学—评”一体化的理念相结合，有助于儿童感受到数学学习的乐趣和意义，培养他们的数学素养和学习能力。教师在教学中要注意把握真正的学习起点，使集体的教学面向个体；构建完整的数学生活，使学习的课程可供选择；坚持“做中学”的数学活动，使知识的建构基于体验；开发丰富的支持途径，使个性化学习成为可能。【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；个性化学习【中图分类号】G6
弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 为师如水：教育家精神内涵的探寻

弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 为师如水：教育家精神内涵的探寻

【摘要】在中国传统文化中，水是意蕴丰富的隐喻载体。古代圣贤常以水为喻，借物阐理，托物寓兴。借鉴圣贤的水论，探寻教育家精神的深刻内涵：教育家应追求高远的境界和悲悯的情怀，展现出精进不休、虚怀若谷的态度，具备识变从宜、活循大道的智慧，以及大胆求索、革故鼎新的勇气，同时保持严格自律、自洁洁人的觉悟。这些特质共同构成了教育家精神的丰富维度，激励教育工作者以水为师，积极传承并实践这些宝贵的精神品质。【
前沿聚焦 | 跨学科主题学习疑难问题应对的学校实践

前沿聚焦 | 跨学科主题学习疑难问题应对的学校实践

【摘要】在《义务教育课程标准（2022年版）》的推动下，跨学科主题学习正逐步成为学校教育改革的核心内容。通过学校实践，明确了以现实问题、教材基础及生活体验为导向的主题来确立途径，引领跨学科学习方向。研究探讨了短程与长程学习融合、学用结合及学习空间灵活运用的新方式，旨在激发学生的主动学习、合作探究与深度思考。同时，提出立体多维的表现性评价体系，强调前置评价与反思，促进教、学、评一体化。此外，分析了
教海探航 | 基于合作设计“阅读任务群”的整本书阅读教学探索

教海探航 | 基于合作设计“阅读任务群”的整本书阅读教学探索

【摘要】整本书阅读是促进学生核心素养发展的重要学习活动，是关注学生阅读现状，聚焦任务驱动下的“共读”与“真读”。师生合作设计阅读任务群，应有标准、有评价，体现设计的自主性、合作性、情境性；应将阅读经验与生活经验链接，体现设计的深入性、综合性、生长性，使学生在整本书阅读中经历真实的言语实践活动。【关键词】语文教学；整本书阅读；合作设计；阅读任务群【中图分类号】G623.23 【文献标志码
教海探航 | 进阶性匹配：语文跨学科主题学习的设计与实践

教海探航 | 进阶性匹配：语文跨学科主题学习的设计与实践

【摘要】“主题”是实现“跨学科”的中介。教师将跨学科主题学习所需的多学科知识、技能、思维方法融合在有真实情境的综合问题中，可促进跨学科主题学习的发生。而主题的进阶，应联动着跨学科主题学习所指向的素养、教学、评价的协同进阶。语文跨学科主题学习中与主题相匹配的进阶性设计，包括目标体系的进阶、支持系统的进阶以及评价的进阶，有助于学生在“主题—素养—评价”相匹配的语文跨学科主题学习中提升综合素养，实现学
教海探航 | 基于学会学习的学生核心素养培养路径探析

教海探航 | 基于学会学习的学生核心素养培养路径探析

【摘要】学会学习是学生核心素养的重要构成部分。培育学生的核心素养，培养学生学会学习的能力，需要教师不断提升个人专业素养，以结构化教学引导学生构建知识体系；教学评价应指向迁移应用和拓展创新，引导学生主动应用数学知识与方法解决实际问题。【关键词】小学数学；学会学习；核心素养【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0044-03 【作
教海探航 | 小学生数学推理意识的内涵、价值与培养策略

教海探航 | 小学生数学推理意识的内涵、价值与培养策略

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了数学课程要培养的小学生核心素养的11个主要表现，推理意识是其中之一，它是学生学习数学的重要工具。在数学教学中，教师要注意落实教学内容可视化、教学对象序列化、教学要素结构化，引导学生进行直观推理、形成有序推理、建立模型推理，从而更好地促进他们推理意识的发展。【关键词】小学数学；推理意识；素养发展；直观推理；有序推理；模型推理【中图分类号
教海探航 | 幼小衔接视域下小学数学游戏的设计与实施

教海探航 | 幼小衔接视域下小学数学游戏的设计与实施

【摘要】数学游戏既是学习内容的载体，也是幼小衔接阶段重要的学习方式。小学一年级是幼小衔接的关键时期，教师在教学中要注意以数学为核心，以学生的经验为基础，立足教材，设计与实施丰富的、适宜的、充满趣味性与挑战性的数学游戏，助力学生愉快地开启数学学习之旅。【关键词】小学数学；数学游戏；核心素养；幼小衔接【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）
教海探航 | 小学科学“双螺旋结构”课堂的构建与实施

教海探航 | 小学科学“双螺旋结构”课堂的构建与实施

【摘要】小学科学“双螺旋结构”课堂是一种以“活动”和“思维”为主线，关注“问题”和“证据”之间的关联，力求探究实践和科学思维关联共生、螺旋发展的课堂教学形态。该课堂以科学素养培养为导向，以“情境场”“问题串”和“证据链”为构成要素，在教学实践中注重驱动性问题的生成、探究活动的开展及知识运用。【关键词】小学科学；“双螺旋结构”课堂；活动；思维；问题；证据【中图分类号】G623.6 【文献
教海探航 | 劳动任务群的教学要点及策略

教海探航 | 劳动任务群的教学要点及策略

【摘要】《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动课程内容分为十大劳动任务群。劳动任务群教学的要点在于缔结劳动内容与生活的联系。在实际教学中，在课堂教学之始，应创设条件，引导学生尝试，习得技能；在课堂教学之中，要促成生生互动，让学生体验互学互助的快乐，涵养劳动精神；在教学尾声，要让学生在劳动成果的评价与反思中养成良好的劳动习惯。【关键词】劳动课程；劳动任务群；教学要点；教学策略【中图
教海探航 | 对话与沟通：社会议题视角下的学校美术教育

教海探航 | 对话与沟通：社会议题视角下的学校美术教育

【摘要】美术作为一种艺术形态必然会受到社会、哲学、文化、科技的影响，在美术课程中往往暗含许多“社会议题”。因此，引导学生运用视觉艺术语言诠释美术与社会的关系、阐明美术作品的社会语境含义成为当下美术教育需要直面和解决的问题。通过对话和沟通的方式，建构美术教育与社会议题的联通机制，能有效促进学生个体社会意识的主动建构。本文从社会议题融入美术课程背景、途径、策略三个部分并结合相关教材论述社会议题视角下
教海探航 | 基于跨学科的中华传统体育项目教学

教海探航 | 基于跨学科的中华传统体育项目教学

【摘要】中华传统体育项目历代传承，不仅因其有健身养身的效用，还具有独特的文化、育人价值。将其融入跨学科主题学习，能够体现传统运动方式与现代教学手段的融合，传统文化意识对学科资源建设的延展，传统文化认同对民族自豪感的提升，从而让中华传统体育项目焕发生机。【关键词】小学体育；中华传统项目；跨学科主题学习；实施途径【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009
名师课堂 | 从“走近”到“走进”：阅读之旅的深度转型

名师课堂 | 从“走近”到“走进”：阅读之旅的深度转型

【摘要】在整本书阅读过程中，从“走近”书籍的初步接触，到“走进”文本的深度探索，是学生从浅阅读过渡到深阅读的必经之路。《西游记》作为中国古代四大名著之一，不仅是一部充满奇幻色彩的文学作品，更是一座蕴藏丰富历史文化和哲学思想的宝库。教师引领学生从“走近”到“走进”阅读《西游记》，可促使学生实现从浅层阅读到深度阅读的华丽转身。【关键词】整本书阅读；深度阅读；《西游记》；教学策略【中图分类号】
教学设计 | 在低年段童话教学中渗透创意表达

教学设计 | 在低年段童话教学中渗透创意表达

【关键词】语文教学；低年段；《雪孩子》；童话【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0073-03 《雪孩子》是统编语文教材二上第七单元的一篇课文，讲述了雪孩子陪伴小白兔玩耍，在大火中勇救小白兔，最终自己化为雪水，变成一朵白云的童话故事，表现了雪孩子英勇无畏、舍己为人的美好品质。围绕“想象”这一单元主题，笔者在第二课时的教学设计中搭建
教学设计 | 基于真实情境培养学生数据统计能力

教学设计 | 基于真实情境培养学生数据统计能力

【关键词】真实情境；数据统计；简单的数据汇总；统计能力【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0076-03 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：数据分析是统计的核心。数据统计对提高学生的分析能力和解决问题的能力有很大的帮助。情境学习理论认为，知识具有情境性和工具性。若从知识的情境性这一视角来看，知识的获取和学习的发生更
教学设计 | 中华优秀文化融入英语课堂的逆向设计与实施

教学设计 | 中华优秀文化融入英语课堂的逆向设计与实施

【关键词】小学英语；中华优秀文化；文化育人；逆向教学设计；“教—学—评”一体化【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0079-03 将中华优秀文化融入英语课堂，通过文化理解、文化鉴赏、文化比较和文化实践等活动，引导学生形成文化意识，讲好中国故事，坚定文化自信，是当下小学英语教师的应然使命和落实新课标精神的必然要求。由此，中华优秀文
观点参考 | 构建有效的整本书阅读“三步走”策略

观点参考 | 构建有效的整本书阅读“三步走”策略

【关键词】小学语文；整本书阅读；《鲁滨逊漂流记》；阅读指导【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0082-02 “整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的学习任务群之一。“整本书阅读”是构建学生终身阅读习惯与能力的重要桥梁。在此背景下，本文以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，旨在为学生设计一套系统性的整本书阅读
观点参考 | 以学习任务设计促言语表现品质提升

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【关键词】语文教学；学习任务；言语表现【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0084-02 指向言语表现的学习任务，旨在让学生于真实情境中自觉运用语言文字，展开有效的实践活动，经历交互的学习过程，从而创生言语作品。而相互关联的学习任务群的设计，能帮助学生发现情境、观点、事件中的联系与规律，增强对语文核心知识的理解和结构化的认知，从而
观点参考 | 在英语课堂中充分发挥即时评价的作用

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【关键词】小学英语；即时评价；提升策略【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0086-02 即时评价是指课堂中教师针对学生的学习情况作出的迅速及时、方向明确、方式准确的评价。开展这样的评价彰显着教师的教学功底和教育智慧，是高质量课堂不可或缺的环节。在英语课堂中，教师的即时评价能够发挥及时纠错，增强语言表达准确性；正向激励，提高课堂
观点参考 | 美术单元统整教学的四条路径

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【关键词】美术课堂；核心素养；单元统整教学【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0088-02 美术单元统整教学，是将“单一课时”中零散的知识点，架构成具有内在联系的单元，打破“单一课时”的束缚。所谓“统整”，其核心是“统筹”与“整理”，不是内容上的叠加。单元统整教学让我们在立足教材的前提下确立目标，扭转碎片化知识技能训练的弊端，
观点参考 | 让绘本为劳动教学赋能

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【关键词】劳动教学；绘本；低年级【中图分类号】G40-015，G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）33-0090-01 在小学低年级阶段，依托绘本开展劳动课程教学能有效唤醒学生的劳动意识，助力学生劳动知识学习，进而提升学生的劳动素养。 1.读绘本，唤醒劳动意识在借助绘本开展劳动教学的过程中，教师一要关注绘本中劳动元素的挖掘，二要引导学生感受劳动
呼唤名家 | 若竹，一节一节地生长

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张军，南京师范大学附属小学教师发展中心主任，高级教师，江苏省教学名师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，“长三角地区”教科研优秀个人，南京市语文学科带头人，南京市优秀教育工作者，南京市中青年优秀人才。曾获全国小学语文课堂教学大赛特等奖第一名，获省、市级赛课一等奖7次，应邀在山东、深圳、青海等地执教公开课60余节。在《教学与管理》《江苏教育》等期刊发表论文80余篇，2篇被人大《复印报刊
呼唤名家 | 向下扎根拔节生长

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【关键词】小学语文；教学主张；教育实践【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）33-0095-02 竹，被誉为“岁寒三友”“花中四君子”中的代表，它自古以来就承载着丰富的隐喻与联想：专心扎根，虚心向上……张军老师说他的教育人生亦如“春竹”，我觉得恰如其分。他的气质若竹。我与张老师相处，时间虽不长，但感觉甚好。他整天笑眯眯的，对同事、学生，总

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目录

视点 | 塑德性而育 顺天性而教

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专题 | 以“教—学—评”一体化 支持儿童的数学个性化学习

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专题 | 基于“教—学—评”一体化支持儿童数学个性化学习的思考与探索

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专题 | “教—学—评”一体化视角下基于学情的评价先构

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专题 | ”教—学—评”一体化视域下儿童数学个性化学习的教学支持策略

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专题 | 基于“教—学—评”一体化的小学数学个性化作业设计

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专题 | 为每个儿童打开数学之窗

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