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教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2024年06期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | 教学想象之思

热点透视 | 教学想象之思

摘要：教学想象是教学与想象的“双元结合”，是教师与学生的“双主互动”，集积极性、形象性、新颖性、超越性于一体。教学想象的产生需要一定的条件，需借文化、主体、经验、情境、动力之“东风”。教师需要掌握激发想象、引导想象、互动想象、评价想象等教学策略。关键词：教学想象；意蕴；品质；条件；策略教学想象是一个富有魅力的教学研究新课题。［1］想象力是创新力的基础。拥有丰富的想象力，才能够更顺利地开启创
热点透视 | “考什么”与“怎么考”：考试管理的校本探索

热点透视 | “考什么”与“怎么考”：考试管理的校本探索

摘要：考试需要整体把握“考什么”与“怎么考”的走向。在“考什么”层面，列出双向细目表，系统规划“考点”；聚焦不同学科，制定“考点清单”；鼓励学生参与命题，规范“考题结构”。在“怎么考”层面，变“统一检测”为“分层考评”，变“纸笔测试”为“笔试+面试”，变“一张卷纸定分数”为“多项素养能力考核”，变“频繁考”为“长程考”。关键词：考试管理；考什么；怎么考考试是对学生学完本课程后课程目标的达成
热点透视 | 依托博物馆开展语文跨学科学习

热点透视 | 依托博物馆开展语文跨学科学习

摘要：博物馆融多元认知视角、多样思维模型、多种方法策略以及多形式的表达于一体，能为不同学科的碰撞制造高能学习场景。这主要体现在博物馆资源具有多学科融合性，博物馆场域能带来学习的真实体验，博物馆素材与学习内容高度契合，博物馆服务为可持续学习提供保障。依托博物馆开展语文跨学科学习的基本流程为：结合现有资源，设定学习主题；定位学习目标，前置学习评价；任务驱动学习，逐层递进推动。关键词：小学语文；跨学
友林观课 | 有一种“补课”，是师生“双补”

友林观课 | 有一种“补课”，是师生“双补”

摘要：教学遗憾是遗憾在教学场域的表现，是遗憾的普遍共性与教学场域特性相结合的产物。教学遗憾虽已成事实，但可以改正与改进，即建立一种师生“双补”机制：教师给学生“补课”，是后续课堂对前一节课教学的补充与延续；教师给自己“补课”，是弥补自己的教学遗憾，对原先的教学设计与安排作出完善与改进，对自己的教学行为作出调整与修正。关键词：小学数学；补课；教学遗憾；教学改进 “平行四边形和梯形的认识”这部分
专题研究 | 数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑

专题研究 | 数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑

【编者按】 2022年版的义务教育课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。江苏常州庄惠芬校长领衔的课题研究团队创生的“数学单元学习群”，正是以“素养导向”为基点，将数学不同领域知识的育人价值渗入单元学习群结构的理念系统。本期《专题研究》栏目，推介他们关于“数学单元学习群”的行动研究。摘要：数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整，具有集群式知识、相似性迁移、系统性思
专题研究 | 以“核心知识”为基石的大单元构造

专题研究 | 以“核心知识”为基石的大单元构造

摘要：在数学单元学习群的构建中，教师需从宏观角度精心规划数学大单元教学，确立清晰的教学目标，并有机整合教学内容，使各知识点间形成紧密的逻辑联系和结构体系。高观点的学科视角、长程化的单元群落、类模块的展开逻辑，是数学单元学习群构建的“必备要素”。关键词：大单元；核心知识；高观点；长程化；类模块数学单元学习群构建的第一步，需要从宏观角度精心规划数学大单元教学，确立清晰的教学目标，并有机整合教学
专题研究 | 以“经验关联”为纽带的大情境创设

专题研究 | 以“经验关联”为纽带的大情境创设

摘要：数学单元学习群构建离不开大情境的创设。这里的“大情境”，并不是指简单的生活环境，而是一种基于学生经验的多元且开放的“学习场”。大情境与学生的经验关联，将学习过程情境化，有利于知识迁移与实践运用，以及数学知识的系统化与结构化。以“经验关联”为纽带，赋予大情境创设更深远的实践意义。关键词：大情境；经验关联；知识经验；思维经验数学单元学习群构建离不开大情境的创设。这里的“大情境”，并不是指
专题研究 | 以“认知序列”为线索的大任务设计

专题研究 | 以“认知序列”为线索的大任务设计

摘要：通过数学单元学习的大任务设计，旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合，观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计，置于大概念图谱之中，侧重表现性任务，核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。关键词：数学单元学习群；大任务；认知序列；表现性任务
学科教育 | 神话教学的“读”“讲”“编”

学科教育 | 神话教学的“读”“讲”“编”

摘要：引领学生读好神话、讲好神话与编好神话，是神话教学的应然视角。可以从“很久很久以前”的独特表达去突破，引领学生读好神话；把握“照着讲”“接着讲”与“拓着讲”三个层次，引领学生讲好神话；有针对性地引导学生对接生活实际、用好已有阅读积累，在联结“已知”和“未知”中编好神话。关键词：小学语文；神话教学；读神话；讲神话；编神话世界是如何起源的？人类是怎么样产生的？神和英雄是怎样生活的？……
学科教育 | 内容概括类试题评分标准的研制及其启示

学科教育 | 内容概括类试题评分标准的研制及其启示

摘要：内容概括类试题是小学语文测评中必不可少的内容，题型既有客观题，又有主观题；概括的范围涵盖自然段、特指的内容和整篇文章。无论是日常练习还是考试评价，内容概括类试题都存在评分标准模糊的问题。研制具有一定科学性的内容概括类试题评分标准，并以实验的方式验证其对学习的积极影响，据此提出几点启示，有利于切实提升学生的概括能力。关键词：小学语文；内容概括类试题；评分标准；概括能力内容概括类试题是小
学科教育 | 非连续性文本在语文教学中的使用

学科教育 | 非连续性文本在语文教学中的使用

摘要：非连续性文本能为教学提供丰富的素材，帮助学生构建学习与生活的联系，提高综合学习能力。在语文教学中使用非连续性文本，可以将此作为阅读支架，指引学生搭建阅读框架，把握阅读细节，延展阅读想象，学会读；可以借此分解习作任务，指引学生“边读边写”“向读学写”，学会写；可以凭此设计综合性学习活动，为学生提供结构化的思维支点，提升研究的实效性，学会用。关键词：小学语文；非连续性文本；阅读教学；习作教学
学科教育 | “望闻问切”教长文

学科教育 | “望闻问切”教长文

摘要：常规的“掰开揉碎”式教学方法，并不适用于长文教学。在反复实践后，总结出“望闻问切”的方法：综观文本，“望”教学目标；读思结合，“闻”人物心声；合理取舍，“问”主题思想；任务引路，“切”学习方向。长课文的学习能有效提升学生的阅读能力，促使其思维发展、语言发展。教学时，教师应理性分析文本，将语言训练与文字趣味有机结合，让长文“不难教”，学生乐于学。关键词：小学语文；长文教学；语言训练；思维发
学科教育 | 起步阶段习作教学，须建立完整的逻辑链

学科教育 | 起步阶段习作教学，须建立完整的逻辑链

摘要：三年级是学生习作的起步阶段。习作起步阶段的教学，需要通过适切的方式，帮助学生建立完整的逻辑链：通过情境创设，引导理解“为什么写”；搭建内容支架，逐步明确“写什么”；精析例文写法，解决“怎么写”的困惑；落实习作评改，关注“写得怎样”。关键词：小学语文；习作教学；写作方法；逻辑链三年级是学生习作的起步阶段。统编语文教材从三年级起，编排独立的习作单元，常规单元中也安排了相应的习作板块。三年
学科教育 | 在情境中教学古诗词

学科教育 | 在情境中教学古诗词

摘要：古诗词含蓄蕴藉，学生在学习时往往表现出浅表性、碎片化的现象。素养导向下的语文课堂应该让学生在积极的学科实践活动中积累语言经验，并在真实的语言运用情境中建构学习经验，真正体现出学习是学生自主积淀与发展的过程。古诗词教学中，教师要引导学生在情境中涵养阅读古诗词所需的文化底蕴、积累解析古诗词所需的语言经验、增强鉴赏古诗词所需的思维能力。关键词：小学语文；古诗词教学；情境；《长相思》古诗词含
学科教育 | 例谈数学复习教学中教材习题的使用

学科教育 | 例谈数学复习教学中教材习题的使用

摘要：教材中的习题蕴藏着丰富的教学价值，但是它只能以静态或符号化的形式呈现。若停留于表面，“就题练题”“就题论题”，其教学价值就会被弱化。在复习教学中，教师需要深挖习题的内涵和编者的意图，依据学情创造性地使用教材习题：将计算题改编成探究题，显化学生的思维过程；将多道题整合成“大问题”，优化学生的认知结构；将数学问题延伸成实际问题，发展学生的问题解决能力。关键词：小学数学；教材习题；复习教学；结
学科教育 | 主题引领：语篇教学中的绘本融合

学科教育 | 主题引领：语篇教学中的绘本融合

摘要：英语绘本是教材之外优质的教学资源，可以更好地激发学生阅读兴趣，利于学生的语言习得和对内容的感知与理解。以主题为引领，选择适切的英语绘本，并将其与教材语篇融合：语言层面的融合，丰富主题表达；情感层面的融合，深化主题探究；价值观层面的融合，升华主题意蕴。关键词：小学英语；英语绘本；语篇教学；融合教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“可以适当选用或开发教
设计指南 | 革命文化题材课文的统整设计

设计指南 | 革命文化题材课文的统整设计

摘要：统编小学语文教材中革命文化题材的选文占有很大比重，是实现语文课程立德树人根本任务的重要教学内容。革命文化题材课文可以从“点”上的单篇呈现、“线”上的单元整组、“面”上的整套把握三个层次来进行内容理解。基于此，革命文化题材课文教学的统整设计可以从三方面展开：从单篇出发，设置“闭合学习环”；从单元出发，设定“进阶任务组”；从整套出发，设计“长程主题群”。关键词：小学语文；革命文化题材；统整设
设计指南 | 例谈语文学习活动的设计与实施

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摘要：语文学习活动的设计与推进，可以在整合单元内容的基础上明确方向，进而生成多元学习活动，并辅以即时评价，检测活动达成的效果。具体而言，需要整合素材，明确方向；创设情境，开展活动；跟进评价，检测效果。关键词：小学语文；学习活动；单元视角语文学习活动的设计与推进，可以在整合单元内容的基础上明确方向，设计多元学习活动，并即时检测达成效度。笔者针对统编小学语文教材二年级上册第四单元的内容，整合单
课例剖析 | 聚焦“计数单位”，深化“数的认识”

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摘要：“千以内的数”是在“认识万以内的数”学习序列中具有承上启下功能的关键学习内容。教学《认识千以内的数》一课时，引导学生在联结已有经验、多元操作表征、反复对比体验中，聚焦“计数单位”这一数概念的共同本质，加深对数的认识，进而感悟“数的概念本质上的一致性”。关键词：小学数学；计数单位；数的认识；《认识千以内的数》 “认识千以内的数”是苏教版小学数学二年级下册《认识万以内的数》第一课时的内容。
课例剖析 | 重视统计意义，培养数据意识

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摘要：教学“百分数”时，要在帮助学生厘清两种意义，形成整体认知的基础上，引导学生重视百分数的统计意义。为此，可以创设真实情境，引导学生感悟数据的随机性；合理选择样本，引导学生理解数据的规律性；广泛关注现实生活，帮助学生充分体验百分数的应用。关键词：小学数学；百分数；统计意义；数据意识与《义务教育数学课程标准（2011年版）》相比，《义务教育数学课程标准（2022年版）》小学阶段“统计与概率

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

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