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教学与管理(小学版)

教学与管理(小学版)

2026年07期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论学习 | “人工智能+教育”行动的理论超越与实践旨趣

理论学习 | “人工智能+教育”行动的理论超越与实践旨趣

摘要 “人工智能+教育”行动通过整体性行动范畴、关系性行动方法和过程性行动路径,构建起技术复杂性与教育不确定性深度耦合的教育创新场域,已成为当前教育领域推进改革创新的主要抓手和行动方略。“人工智能+教育”行动的理论超载聚焦本体演进机制、过程联动机制和多元主体协同机制,助力教育面向人的全面发展与智能时代适配需求实现深层次转型变革。该行动旨在突破传统教育的知识本位局限,超越以技术应用为中心的单一工具理性,通过统合工具理性与价值理性,弥合“人工智能+教育”发展中“是”与“应该”的差距,并明晰“如何是”的行动指向,将技术赋能与育人本质深度绑定。教育应在坚守人的主体生命价值的前提下,经由认知引领、行动约束和关系再构,推动智能技术回归教育生命属性对实践活动的本质规约,最终释放教育改革的内在张力。
学校管理 | 数智时代学校德育的守正与创新

学校管理 | 数智时代学校德育的守正与创新

摘要数智时代,智能技术为学校德育拓展虚拟与跨时空场域、提升育人精准性的同时,也带来技术异化、信息价值冲击、家校社协同断层等挑战。学校德育作为衔接家庭与社会德育的关键枢纽,需坚守立德为本、文化为基、行知合一、价值引领的核心方向,避免工具理性遮蔽育人本质。以“践礼养德”校本课程为实践载体,通过生成式AI赋能德育表达创新、大数据搭建家校社协同网络、智能工具群推动跨学科德育融合、AI画像系统实现分层评价,破解传统德育难题。这种守正与创新的结合,既让技术始终服务德性培育,又让德育适配学生成长节奏,为新时代学校德育高质量发展提供实践样本。
学校管理 | 小学关怀型师生关系生成的阻力与应对

学校管理 | 小学关怀型师生关系生成的阻力与应对

摘要关怀型师生关系对小学生的全面发展至关重要。然而,当前构建小学关怀型师生关系面临多重阻力,主要表现为重学业成绩,轻情感人格;学业沟通多,精神交流少;学生感知弱,回应机制缺;家校理念异,合力形成难。其深层成因在于功利导向挤压育人生态、教师缺乏深度互动赋能、情感教育与反馈引导不足,以及家校价值对话与协同失效。针对上述困境,可采取系统性的应对策略:重构育人评价体系以营造关怀型校园文化、健全教师专业支持体系以赋能生命互动能力、嵌入情感教育课程机制以修复师生互动回路、构建家校价值共识平台以形成育人协同合力,构建“全环境育人”的关怀共同体,为实现从“知识授受”到“全人关怀”的师生关系转型提供实践路径。
学校管理 | 班级场域中小学生心理危机的预防性干预及优化路径

学校管理 | 班级场域中小学生心理危机的预防性干预及优化路径

摘要小学生心理危机预防性干预的有效实施,有赖于对其实践特征的系统把握与路径优化。班级作为小学生活动的基础场域,其管理过程天然蕴含着预防性干预的实践空间。在班级管理中嵌入预防性干预,可呈现系统性、针对性和浸润性三重实践特征,有助于第一时间识别危机预警信号并及时开展预防性干预。然而,当前预防性干预存在干预主体协同不足、干预措施重复低效、管理重心偏移等现实困境。究其根源,主要在于主体预防意识薄弱与干预能力不足、沟通联动机制缺失、支持性环境缺位。基于此,应从三个方面加以优化:一是确立主体共识,提升识别与干预技能,强化主体协同;二是构建“校—班—家”联动预防机制,保障信息沟通共享与危机常态化关注;三是营造支持性软性氛围,提供制度与生态环境支撑。以班级管理为中心,形成协同联动合力,能够发挥预防性干预的最大效能,从而从源头上化解小学生心理危机。
办学改革 | 小学拔尖创新后备人才培养的校本探索

办学改革 | 小学拔尖创新后备人才培养的校本探索

摘要在国家拔尖创新人才自主培养战略背景下,小学作为人才成长的“根系工程”,亟需推动课堂从“知识传递”向“思维生长”转型。东营市实验小学立足小学阶段儿童创新潜能培育关键期,以创新素养培育为核心,构建“一核两翼三级五板块”课程体系,打造“两学四步”教学范式、三级学习共同体、思维可视化工具库及思维导向学历案,建立“创生”评价体系与多元保障机制。实践表明,该模式有效促进学生高阶思维与创新能力发展、教师专业成长及学校特色品牌塑造,为小学拔尖创新后备人才早期启蒙提供了可借鉴的校本路径,助力基础教育创新人才培养生态优化。
教研活动 | 校本课程纲要的功能定位与研制理路

教研活动 | 校本课程纲要的功能定位与研制理路

摘要校本课程纲要是促进校本课程规范实施的重要驱动力,也是提高教师课程领导力的重要载体。校本课程纲要的研制以课程理论、课程政策及现实问题为基本依据,以前端分析、主体结构和保障机制等为要素。前端分析的重点在学情和课程资源,回答“为谁设计”和“凭何实施”的问题;主体结构包括课程的目标、结构、实施和评价等要素,构成完整的课程运作体系;保障机制的关键在于校本教研,以解决课程实践问题,进而优化课程纲要。
教研活动 | “1+n”课题联盟进课堂研究范式探索

教研活动 | “1+n”课题联盟进课堂研究范式探索

摘要 “1+n”课题联盟进课堂是在集团化办学背景下催生的教师研究新范式,也是集团化课题管理的新探索。“1+n”课题联盟进课堂解决了集团校管理一百余项课题面临的困境,沟通了教师学习共同体理论与课题联盟建设之间的逻辑关系,厘清了联盟实体的学理与价值,形成了中心型、并列型课堂实践范式,建立了组织、合作、协商、反思的课题联盟运行机制,搭建了课题联盟进课堂的校本组织和支持系统。
教学理念 | “教-学-评”一致性视域下创意表达的三维进阶路径

教学理念 | “教-学-评”一致性视域下创意表达的三维进阶路径

摘要 “教—学—评”一致性理念较好回答了为何教、教什么、怎样教，以及教到何种程度等核心问题。“文学阅读与创意表达”学习任务群教学以培养学生的创意读写能力和审美素养为目标，引导学生“用文字读懂世界、用文字表达自我”。以“教—学—评”一致性理念精准审视创意表达教学症结，以主题情境为框架、任务驱动为关键、写作知识转化为核心、评价改进为保障，为促进学生从语言积累向创意表达提供了可操作的实践范式。
教学理念 | 深度学习导向下小学数学“好问题”的价值、特质与设计路径

教学理念 | 深度学习导向下小学数学“好问题”的价值、特质与设计路径

摘要问题设计是课堂教学的重要组成部分。但在实际教学中,教学问题的呈现普遍存在数量多但品质不高的现状。对于“好问题”的设计,不少教师面临着定位不准确、路径不清晰的现实困境。深度学习导向下的“好问题”能成为教学活动主题,能贯穿学科实践过程,能凸显素养发展皈依。深度关联、深度理解、深度实践、深度思辨、深度对话与深度参与是“好问题”的特质,基于这些特质可形成“好问题”的设计路径:搭建素养框架、厘清核心内容、凝练逻辑主线、研磨关键节点、预留创生接口、丰盈育人场域。
教学理念 | 以课程群促进小学英语跨学科主题学习的实践探究

教学理念 | 以课程群促进小学英语跨学科主题学习的实践探究

摘要小学英语跨学科主题学习是落实课标要求,推进学生学科核心素养培育的重要途径,但在实施过程中出现了碎片化、拼盘式、弱关联等现实问题。以课程整合为组织形式的课程群为跨学科学习的落地提供了重要支撑。依托方法型课程群、知识型课程群、主题型课程群以及问题型课程群,可以从确立目标、整合内容、设计活动、优化成果四个维度构建小学英语跨学科主题学习实践体系,进而全方位适配学生的学习需求,推动跨学科主题学习聚焦真实问题解决,有效赋能学生英语学科核心素养的培育。
教学理念 | 小学科学学科实践驱动性问题的设计研究

教学理念 | 小学科学学科实践驱动性问题的设计研究

摘要小学科学学科实践中的驱动性问题是从学科核心概念出发,融合真实问题情境而设计的,具有学科性、探究性、真实性及综合性等特征。根据学科实践“做中学”“用中学”“创中学”的三个层次,科学学科实践中的驱动性问题可以分为探究型、应用型与产出型三类。科学探究活动中的探究型驱动问题设计需要立足探究本源,在“做中学”中建构概念;科学应用与社会生活中的应用型驱动问题设计需要立足生活情境,在“用中学”中迁移知识;工程实践项目中的产出型驱动问题设计需要聚焦产品创造,在“创中学”中实现整合。
教学方法 | 社会主义先进文化的体认困境与可见化教学策略

教学方法 | 社会主义先进文化的体认困境与可见化教学策略

摘要针对当前小学语文教学中社会主义先进文化传承所面临历史情境、情感联结与思辨过程的“不可见性”困境,以“可见的学习”理论为指导,通过可视化工具还原历史语境,借助嵌入式任务联结个体经验,创设思辨情境促进集体协商,从而推动文化体认从浅表认知走向深度认同与自觉践行,为有效培育学生文化自信提供实践框架。
教学方法 | 小学数学“数概念”的结构化教学路径

教学方法 | 小学数学“数概念”的结构化教学路径

摘要小学数学结构化教学是对一个主题(或核心概念)的教学内容、课程资源和教学活动进行整体规划、整合设计,通过对主题内容的全盘考虑,实现对学科知识的整体理解。建立核心概念的认知结构可以通过横向比较、纵向梳理和融会贯通三方面帮助学生整体理解知识结构。而结构化教学实践则要经历创设问题情境、开展探究活动、强化整体观念。根据层级化的评价量表,动态测评学生的数学学习情况。
教学方法 | 小学数学推理意识的四维层级架构与实施

教学方法 | 小学数学推理意识的四维层级架构与实施

摘要推理意识是小学数学核心素养的重要组成部分,其培育呈现出循序渐进的层级特征。立足小学数学教学实际,构建“启动—外显—固化—内省”四维进阶的推理意识层级架构,明确各维度的功能定位与核心目标,阐释从经验奠基、语言表征、逻辑验证到模型迁移的递进关系。旨在为教师系统培育学生推理意识提供指引,助力学生形成科学的推理思维与学习能力。
教学方法 | 基于英语学习活动观的“真场域” 语篇教与学实践

教学方法 | 基于英语学习活动观的“真场域” 语篇教与学实践

摘要基于英语学习活动观理念,在小学英语语篇教与学中创设亲切可感且贴近生活的“真场域”,能够让学生身临其境、多感官置身于语篇的学习与实践中。通过系统分析“真场域”的特质与内涵及其与语篇教学的关联,体现语篇教与学中人人“在场”的重要性。基于教师“教”的视角,通过建立“知识场”引导学生对知识学习理解,搭建“语言场”促进应用实践,挖掘“创生场”激励迁移创新,凸显“教学场域”中的任务驱动;基于学生“学”的视角,通过在“体认场”中引发知识内化,在“思维场”中产生思想碰撞,在“应用场”中实现语言突围,重视“学习场域”中的思维激发;基于场域的客观本体视角,通过以真实“情境场”熏染环境氛围,以多元“文化场”领悟主题意义,以积极“评价场”调适学习情绪,实现“环境场域”中的精神熏陶。
教材解读 | 统编小学语文教材图示资源的编排分析与教学建议

教材解读 | 统编小学语文教材图示资源的编排分析与教学建议

摘要统编小学语文教材系统编排了丰富的图示资源,为思维发展提供了可操作的外部支架。依据皮亚杰图式理论,在宏观层面遵循“激活—整合—深化”的年段进阶逻辑,稳步促成学生由具体运算思维向抽象图式建构能力的过渡;在微观教学层面,通过“读图、说图、构图、用图”的认知加工循环,完成单篇图式在教学中的落地建构。二者相互衔接,构成从图示操作到图式思维内化的完整学习路径。
教材解读 | 道德与法治教材中的国家叙事与个人叙事及其教育合力

教材解读 | 道德与法治教材中的国家叙事与个人叙事及其教育合力

摘要新修订版道德与法治教材中的“生命至上”单元通过国家叙事与个人叙事合力，阐释了烟酒毒品、校园欺凌、突发公共卫生事件、自然灾害四大主题教育的教育价值。国家叙事通过制度优势、治理效能与价值传递，建构学生的国家认同；个人叙事则聚焦风险识别、行为训练与社会责任，提升学生的生命保护能力。两种叙事并非简单叠加，而是在相互作用中形成强大的教育合力，从而推动“生命至上”理念的落实，促进学生国家认同与生命安全素养的整合发展，强化思政教育的育人实效。
外国教育 | 美国 NNPS 家校合作六大领域框架特征及其启示

外国教育 | 美国 NNPS 家校合作六大领域框架特征及其启示

摘要促进家长参与学校教育是家校合作的重要目标。美国“学校合作伙伴网络”(NNPS)开发设计的“家校合作六大领域框架”经历三十多年的实践和完善,有效推动了美国家庭对学校教育的参与,其效果获得了国际认可。其主要特征有:秉承“孩子发展为中心”为价值目标;合作伙伴行动小组(APT)为推进六大合作领域提供组织保障;家校合作嵌入学校既有的课程和教学改革;六大领域框架是一个可选择、彼此兼容的行动指南;推动了“学校”向“社区学校”发展。有鉴于此,我国家校合作可以加快家校合作本土理论的创建,以形成对家校合作实践的统领;挖掘家校合作工作的深层次价值,推进家校社协同育人机制的完善;加强学校组织机构的创新,提升家校合作工作的专业性和规范化;拓展家校合作的内容和形式,提升家校合作的深度和广度。

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