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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2024年08期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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卷首语 | 读一本好书，读好一本书

卷首语 | 读一本好书，读好一本书

语文学习，读书为要。统编本语文教材总主编温儒敏先生谈道，培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。近年来，随着统编本教材的使用和全国青少年读书行动的实施，“读书为要”已成为广大教育工作者的共识。读书是一场心灵的旅行，选择一本好书是阅读之旅的第一步。好书，往往蕴含着深刻的思想、丰富的情感、独到的见解，能够激发我们的好奇心、想象力、创造力。一本好书，如同一位智者，它能在无形中滋养我们的心灵，拓宽我们
观点 | 小学整本书阅读课程区域推进的实践探索

观点 | 小学整本书阅读课程区域推进的实践探索

整本书阅读，是在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织的阅读活动。读整本的书有利于学生拓展阅读视野，建构阅读经验，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。自统编本教材使用以来，珠海市香洲区积极倡导课外阅读“课内化”、整本书阅读“课程化”，并通过实践探索，逐渐摸索出一条小学整本书阅读课程建设与区域推进的基本路径。一、整本书阅
观点 | 小学整本书阅读活动设计的基本路径

观点 | 小学整本书阅读活动设计的基本路径

随着统编本教材的使用及2022年版课标的颁布，小学整本书阅读越来越受到关注与重视。组织开展阅读活动，已成为小学整本书阅读教学的主要途径。本文以《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例，讨论阅读活动的价值意义，探寻活动设计的基本路径，反思阅读活动实施过程中存在的普遍问题。一、讨论：阅读活动的价值意义阅读活动能够有效整合阅读内容、过程和方法，帮助学生在获取整本书的主体内容、语言材料和思想情感的基础上构
观点 | 小学整本书阅读教学策略与实践研究

观点 | 小学整本书阅读教学策略与实践研究

一、整本书阅读与新课程标准 1.新课标指引下的整本书阅读随着2022年版课标的实施，语文课程愈加强调实践性与综合性，倡导学生在真实的语言环境中去体会和学习语言的应用。在这样的教育理念指导下，整本书阅读成为了一条培养学生语文综合素养的有效途径。新课标不仅要求学生关注文本的语言艺术，更注重引导他们深入挖掘文本背后的文化内涵，通过整本书阅读提升学生的思维深度和文化理解力。 2.整本书阅读在小学语
观点 | 小学整本书阅读纸笔测评的命题维度

观点 | 小学整本书阅读纸笔测评的命题维度

评价是整本书阅读课程的重要组成部分，一般有提问、调研、活动、笔试、建档等形式。其中，纸笔测评是最为常见且易操作的一种形式。整本书阅读能不能通过纸笔的形式进行测评，关键在于命题。好的命题，不仅能有效了解学生的阅读情况，还能帮助学生更加深入地阅读。笔者将从五个维度谈谈整本书阅读纸笔测评该如何命题（见图1）。一、书册知识每一本书，从构造上来讲是由多个部件组成，如封面、封底、前勒、后勒、书脊、
观点 | 整本书阅读中落实语文要素的策略探究

观点 | 整本书阅读中落实语文要素的策略探究

“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”“语文教材无非是例子。”这是叶圣陶先生提出的提倡学生阅读整本书，提倡用整本书作为教材促进小学生阅读能力的提高，通过开拓阅读视野来促使学生形成良好的阅读习惯的整本书阅读理念。然而在实施指导阅读整本书时，怎样与教科书建立关联，有效地把语文要素落到实处呢？以下是我的一些思考。一、在课程目标中具化“阅读策略” 统编本教
观点 | 让猜想有理有据

观点 | 让猜想有理有据

小学三年级是学生阅读的关键期，这个阶段以后，学生将由“学习阅读”逐渐转变为“用阅读来学习”。也正是从小学三年级开始，教材中加入了阅读策略单元，让学生有层次、分梯度地掌握并运用阅读策略。“预测策略”是学生第一个正式接触的阅读策略，也是十分重要的一种策略。一、认识预测——启动阅读思维 1.预测有价值 “预”为预先，“测”为推想。预测就是预先推想。在语文教学中，要让学生进行预测，则需要先启动学生
观点 | 有效提问，让思考在阅读中主动发生

观点 | 有效提问，让思考在阅读中主动发生

一、提问策略的提出提问是常见的教学手段，由教师作为主体，在教的过程中适时提出问题，让学生思考答案以达成学习目标。当提问作为阅读策略出现在统编本教材中时，主体发生变化，由学生作为主体，在学的过程中主动发出疑问，驱动自身在解疑的过程中深入阅读，获得宝贵的思考力、探究力。提问作为一个阅读策略概念，在统编本四年级教材中集中呈现。从语文要素角度来说明提问，是指“学生在阅读时尝试从不同角度去思考，提出
观点 | 多策并用，让阅读速度“飞”起来

观点 | 多策并用，让阅读速度“飞”起来

身处知识爆炸、信息更迭迅速的时代，高效阅读已经成为新时代优秀人才必须具备的一项能力。2022年版课标倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。各学段阅读整本书的目标和要求，从“尝试阅读整本书”到“初步理解主要内容”，再到“把握文本主要内容”，课外阅读总量从不少于5万字，到不少于40万字，再到不少于100万字，均体现了整本书阅读的阶段性和发展性。这无
观点 | 巧用阅读方法，达成阅读目的

观点 | 巧用阅读方法，达成阅读目的

统编本教材从三年级开始创新性地编排了四个阅读策略单元，分别是“预测”单元、“提问”单元、“提高阅读速度”单元、“有目的地阅读”单元。其中，六年级上册“有目的地阅读”单元是小学阶段最后一个阅读策略单元，它是对前三个策略的综合运用。四种策略层层递进、螺旋式上升，促使学生实现高效阅读。 “有目的地阅读”就是根据自己的阅读目的、任务或其他需求指向，选择适当的阅读材料，采用合适的阅读方法展开阅读活动，是一
教学 | 读古典名著品百味人生

教学 | 读古典名著品百味人生

【教学目标】 1.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。 2.尝试运用阅读古典名著的基本方法，初步了解故事内容，感受人物形象。 3.能产生阅读中国古典名著的兴趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学重点、难点】 1.教学重点：能产生阅读中国古典名著的兴趣，乐于与大家分享课外阅读的成果。 2.教学难点：尝试运用阅读古典名著的基本方法，初步了解故事内容，感受人物形象。【教学过程】
教学 | 任务驱动，向思维更深处漫溯

教学 | 任务驱动，向思维更深处漫溯

【教学目标】 1.用思维导图全面梳理纷呈变化的“勇”事，初探鲁滨逊之“勇”的内涵。 2.从鲁滨逊的食物、住所、工具三方面进行分类比较，从物质与精神两个层面深化对鲁滨逊之“勇”的认识。 3.演绎创作鲁滨逊的心路历程，深析鲁滨逊之“勇”。围绕开放性问题展开讨论，联系现实生活，向思维更深处漫溯。【教学重点、难点】 1.教学重点：剖析鲁滨逊人物形象，体会鲁滨逊之“勇”的丰富内涵。 2.教学难
教学 | 在游戏中感受童谣儿歌之内蕴

教学 | 在游戏中感受童谣儿歌之内蕴

【教学目标】 1.通过不同版本的童谣书籍对照，初步认识童谣和儿歌的特点。 2.多种形式读童谣和儿歌，感受阅读的快乐，激发读童谣和儿歌的兴趣。 3.通过玩童谣游戏，发现童谣和儿歌的规律，从而能够对童谣和儿歌进行分类。【教学准备】 1.手指操视频《十二生肖》、歌曲视频《中国话》。 2.不同版本的童谣书籍。 3.游戏中使用的字卡和轻快的音乐。【教学课时】 1课时。【教学过程】
教学 | 巧设情境“趣”阅读智解锦囊享童话

教学 | 巧设情境“趣”阅读智解锦囊享童话

【教学目标】 1.通过创设登上童话列车前往童话王国的情境，激发学生的阅读兴趣，感受童话故事的趣味性。 2.通过巧解锦囊，学会根据封面、目录等信息了解整本书，掌握看封面、猜情节、找故事的具体方法。 3.根据书本相关信息对故事内容提出疑问，大胆猜想，并尝试在书中找到答案。【教学重点、难点】 1.教学重点：通过巧解锦囊，学会根据封面、目录等信息了解整本书，掌握看封面、猜情节、找故事的具体方法
教学 | 神话，永久的魅力

教学 | 神话，永久的魅力

【教学目标】 1.了解学情，比较版本的差异，习得选择版本的方法。 2.创设情境，给神话人物归类，进一步掌握人物特点。 3.对比阅读，古今中外一起看，探寻神话故事的秘密。 4.走进情境，交流人物的事迹，感受中国神话的力量。【教学重点、难点】 1.教学重点：创设有趣的情境，对神话人物进行分类。 2.教学难点：对比古今中外的神话故事，探寻神话故事的秘密。【教学过程】板块一版本对
教学 | 滋养童年的小小花园

教学 | 滋养童年的小小花园

童谣是最古老、最基本的儿童文学体裁之一，也是滋养儿童生命成长的精神初乳。【篇类解读】母语：童谣的根脉童谣短小浅白，富有韵律，又平实亲切，像妈妈对着襁褓中的婴儿说话。“向婴儿传递爱和情感有许多种途径，言语、歌唱和抚摸则是最主要的方式”，心理学家称这样的言语为“妈妈语（motherese）”。因其更贴近幼儿的语言系统和认知水平，容易被婴幼儿接受，这也是童谣的鲜明特点之一，如这首令人耳熟能详
教学 | 在故事中映照儿童成长

教学 | 在故事中映照儿童成长

【篇类解读】 1.什么是儿童故事 “故事”是儿童文学中极为重要的元素。通观统编本小学语文教材我们会发现，“故事”的内涵指向非常广泛，童话、寓言、神话、民间传说都可以附以“故事”的后缀。儿童故事是专门讲述儿童现实生活的虚构写实故事。 2.儿童故事的特点（1）“事”具体而完整。儿童故事里的“事”是具体的，而且是完整的。如《夏天的三种快乐》这篇儿童故事只有数百字，但却清晰地展示了事件的发生
教学 | 在“读、思、写”中走进经典童话

教学 | 在“读、思、写”中走进经典童话

【篇类解读】纵观小学语文一至六年级的教材，童话故事共计53篇，其中第一学段35篇，第二学段17篇，第三学段1篇，占课文总数的22%。童话篇目从第一学段到第二学段的递减，再到第三学段的锐减，符合学生的身心发展规律。因此，教师在教学中也应根据不同学段的学生特点和教学目标，有梯度地设计适合学生的学习活动。一年级、二年级和三年级上册教材中的快乐读书吧均与童话有关，旨在引导学生阅读中外经典童话，同时
教学 | 小故事，大智慧

教学 | 小故事，大智慧

【篇类解读】拿起《中国古代寓言》这套寓言故事集，我的心里升腾起一种别样的情感，是怀旧，是追寻，是回忆，是警醒。为什么会有如此复杂的情绪呢？首先是寓言的特点决定的，寓言是我们文化记忆的载体之一，从中可以读出我们文化的丰富性。寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，将复杂的道理清晰生动地讲解出来，给人以启示。纵观古今中外，大部分寓言都具有这样的特点：一是篇幅比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富
教学 | 亲子共读，读懂寓言故事里的生动与活泼

教学 | 亲子共读，读懂寓言故事里的生动与活泼

2022年版课标指出，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。文化自信列于第一位，可见其重要性。教材中的快乐读书吧推荐学生阅读《中国古代寓言》，汇集了从春秋战国时代便开始盛行的口口相传的寓言小故事，承载着中华民族的悠久历史和优秀传统文化。寓言，作为一种有所隐含的语言文学体裁，常带有讽刺或劝诫的寓意，它通过一个个有趣的小故事，运用拟人或夸张等手法说明一个个深刻的道理或教训。笔者从篇类
教学 | 学习任务群视域下的中国古代神话整本书阅读教学实践研究

教学 | 学习任务群视域下的中国古代神话整本书阅读教学实践研究

一、中国古代神话整本书阅读的教学价值中国古代神话是我们祖先在生活实践中创造的精神财富，它记录了中华民族在童年时期蹒跚的步伐和瑰丽的幻想，对中华民族精神的形成有着巨大影响。中国古代神话中气势恢宏、磅礴大气的想象彰显着中华优秀传统文化艺术的无穷魅力。神话人物勇于抗争的坚强意志、善于创造的智慧光芒是中华儿女勇敢善良、坚忍不拔的民族性格的摇篮。神话英雄拯救苍生、舍生忘死的壮举是中华儿女舍我其谁的价值源
教学 | 寻找成长的密钥

教学 | 寻找成长的密钥

冰心说：“童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”六年级上册第四单元是小说单元，主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐学生阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》三本成长小说。小说文体对于六年级学生而言并不陌生，之前已经学习了多种阅读小说和鉴赏小说的方法。那么，成长小说的阅读方法有什么不同呢？一、篇类解读 1.界定成长小说是近代文学中的常见小说类型，又被称作启蒙小说。通常以叙述人物
教学 | 历险小说整本书阅读教学设计研究

教学 | 历险小说整本书阅读教学设计研究

2022年版课标强调“以学习任务为载体，设计语文学习任务群”，明确了“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”的课程组织形式，要求“拓展型学习任务群”以“整本书阅读”为课程内容，并提出各学段相应的学习内容。任务群视域下的“整本书阅读”是在教师发挥组织者、指导者和促进者角色的作用下，以学生为中心设计学习任务，利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性、创造
教学 | 故事外的故事

教学 | 故事外的故事

一块神奇的布料，两个有爱的家庭。这是一个传递温暖和爱的故事。当约瑟还是娃娃的时候，爷爷就给他缝了一条奇妙的毯子。随着约瑟的长大，毯子也越来越旧，妈妈劝约瑟扔掉旧毯子。爷爷总能把旧东西变新。他用智慧把孙子心爱的破毯子依次变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……陪伴着孙子的成长。与此同时，约瑟家的木地板下有一个老鼠家庭，老鼠们每次用爷爷剩余的布料制作衣服、装饰新家，做成了背心、外套、头巾、窗帘等一系列
教学 | 越简单，越快乐

教学 | 越简单，越快乐

真正伟大的童书是值得反复研读的，在人生的每一个阶段都会给人新的启示、思考和意义。《佐贺的超级阿嬷》就值得我们一读再读。在全世界，岛田洋七因这本书而闻名，他的漫才职业也深深地影响了他的文风。到底是怎样的内容创造了日本图书界的神话？第二次世界大战刚刚结束，战后的日本到处是瓦砾废墟，人们的生活极度贫困。而主人公昭广，一个年少失怙，母亲又不在身边，经济还极度贫乏的孩子，面对这样的苦难甚至是灾难，他该如
珍藏 | 小学整本书阅读教学测评的“区域”经验

珍藏 | 小学整本书阅读教学测评的“区域”经验

整本书阅读教学需要测评吗？答案是毋庸置疑的。整本书阅读教学能够测评吗？答案也是毋庸置疑的。珠海市香洲区小学语文学科（下文简称“香洲区”）在小学语文教研员吴希华主任的指导和带领下，对阅读教学测评采取的一系列举措，为全国整本书阅读教学的区域推广提供了非常有价值的参考经验。接下来，我就香洲区小学整本书阅读教学评测的基本路径和读者简单地聊一下。一、基于学生真实学习情况的整本书阅读教学测评其测评
珍藏 | 香洲实验：“阅读千万富翁”成长的摇篮

珍藏 | 香洲实验：“阅读千万富翁”成长的摇篮

“阅读千万富翁”，这是珠海市香洲区整体推进“整本书阅读”工程的一项实践行动。2013年，我提出了“阅读千万富翁”培养计划，并先后在珠海市香山学校、香洲区实验学校、香洲区群贤小学深度实践，历时10年，取得了显著成效。一、解决的主要问题 1.解决课外阅读思想性不深的问题在信息爆炸的时代，阅读也变得功利起来。当下中小学生的课外阅读还停留在表层，未能充分发挥阅读提升素养、培根铸魂的功能与价值。我
珍藏 | 从“阅读”到“悦读”

珍藏 | 从“阅读”到“悦读”

著名作家三毛说过：“书读多了，容颜自然改变，很多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成为过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在的。在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。”这就是为什么要读书，阅读为什么这么重要。而作为教育者，我们都期待，学生能够将阅读变成“悦读”。可是，怎样才能真正让学生的阅读变成“悦读”呢？在教学中，我常常思索着。作为一线教师，我在教学中经常会发现，

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