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本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | “新教学”体系建构：要素优化与关系重建
本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | “新教学”体系建构：要素优化与关系重建
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本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | 基础教育“新教学”体系：基本理解与区域探索
本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | 基础教育“新教学”体系：基本理解与区域探索
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本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | 语文“新教学”体系：时代特征与结构逻辑
本期聚焦·“新教学”体系建构研究 | 语文“新教学”体系：时代特征与结构逻辑
摘要：语文“新教学”体系具有教学目标指向核心素养、教学内容组织结构化、学习方式学科实践化、教学过程“教-学-评”一致化、本体知识与教学方法同构化等时代特点。以层级进阶阅读教学理论为指导，可建构素养导向的目标体系，促成课程内容结构化，在层进教学中促成“教-学-评”合一，同时把语文学科的层级属性与学习过程的进阶特点连接起来，促成学习内容与学习路径的良性互动，由此建构素养导向的语文课堂教学，更好地发挥语
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学术视野 | 来自教育的邀请：社会变迁中的校家社协同育人
学术视野 | 来自教育的邀请：社会变迁中的校家社协同育人
摘要：新时代社会的变迁与发展对人才培养提出了新的要求，需要学校、家庭、社会在充分体现各自主体性的基础上，进一步协调好合作关系，明确协作内容，实现教育功能和育人合力的有效发挥。这既是学校、家庭、社会协同育人之“协”的基本要义，也是育人初心、育人目标、育人道路之“同”的客观要求。应构建和谐互动、有机统一的良好教育生态，突出“育”之优势，促进每个个体生命的和谐发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。
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学术视野 | 陪读：家庭教育投资的风险与回报
学术视野 | 陪读：家庭教育投资的风险与回报
摘要：家长陪读是当前社会一种值得关注的教育现象。作为一种教育资本的投入，陪读具有自我卷入性、利他性、情感性等特点。陪读既是社会助推的结果，也是家长选择的产物，是社会结构制约下个体能动性的表现。陪读的风险主要包括可能加剧教育竞争和教育功利化、可能不利于家长自身的发展、可能影响孩子的健康成长；而陪读的回报通常需要很长时间才能够显现。超越功利性的陪读是以影响的方式回应孩子的召唤，做孩子成长路上的陪伴者和
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专栏·幸福教育的样子 | 让儿童“出场”
专栏·幸福教育的样子 | 让儿童“出场”
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专题研究·“新教材·新教学”研究（1） | 新教材使用对教师角色定位的基本要求
专题研究·“新教材·新教学”研究（1） | 新教材使用对教师角色定位的基本要求
【编者按】2024年9月，义务教育各学科起始年级将全面启用根据2022年版课程标准修编的新教材。为推进新教材的研究与应用，本刊《专题研究》栏目自2024年第7期起开设“新教材·新教学”研究专题，约请新教材编写者、研究者、使用者解读新教材的编写理念、内容框架、使用建议等，以帮助广大教师准确理解、全面把握、高效使用新教材，推动课堂教学实现深度变革。 摘要：义务教育新教材的使用对教师提出了挑战。教材使
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教师发展 | “四有”好教师团队建设：性质、策略、重点及流程
教师发展 | “四有”好教师团队建设：性质、策略、重点及流程
摘要：“四有”好教师团队建设项目是促进教师团队专业发展的建设项目，其主要目标是通过团队建设将团队成员培养成“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”。“四有”好教师团队建设要遵循“坚持项目引领、坚持难题破解、坚持科研支撑，坚持方法创新”的策略，重点围绕坚持师德为首、探索综合育人、促进城乡一体、创新协同机制、建设团队文化和加强辐射引领等六方面内容开展建设活动。基于项目性质、建设目标、建设策略和建设
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