岁月如歌,教育如诗。轻轻回首,有一节语文课宛如一泓清泉,缓缓流过我的心田…… 记得那节课教学朱自清的《匆匆》。课前我查阅资料,设计课件,做了充分的准备,然后满怀信心地登上了讲台。正当我声情并茂地讲解课文时,一位学生突然举起手来。我想也许他有什么问题要问,于是示意他起立发言。没想到他站起来大声说道:“老师,林林睡着了!”话音刚落,安静的教室顿时热闹起来。有的学生哈哈大笑,有的学生交头接耳,大家的目
单元视域下的跨学科学习 《义务教育课程方案(2022年版)》提出“统筹设计跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”的要求。在此基础上,《义务教育语文课程标准(2022年版)》编排了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群,进一步明确跨学科学习内容和注意事项。这无疑将跨学科学习置于前所未有的高度。语文跨学科学习强调立足学科本位,突破学习边界,提高学生的语用能力,为学生的核心素养发展提供助力。基于此,本期聚
【摘 要】语文学科以“跨学科学习”学习任务群为载体,培养学生综合运用语言文字的能力。为提升学生的跨学科学习素养,教师可在跨学科学习中实施表现性评价,立足单元整体,确定评价目标,设计评价任务,开发评价量规,探究跨学科学习评价的有效路径,发挥表现性评价的整体育人功能。 【关键词】跨学科学习;表现性评价;学业质量 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“课程内容”中设
【摘 要】跨学科学习倡导融通学科的内部和外部,从学科整合的角度,探寻解决问题的新路径。以统编教材三年级下册《纸的发明》为例,可从“探寻‘跨点’,明晰任务目标”“把握‘跨度’,驱动任务实施”“打通场域,助推任务拓展”等方面入手,设计跨学科学习任务,让学生综合运用多学科知识来解决问题,提升语言文字运用能力。 【关键词】跨学科学习;任务设计;语文要素;情境 统编教材三年级下册第三单元以“中华优秀
【课堂实录】 一、创设情境,导入新课 (课前播放介绍中国四大古桥的短视频,生交流感受) 生:我觉得我们的古人很有智慧。 生:古人创造的桥有很多。 师:是的,这些桥都具有悠久的历史。这一节课,我们一起走近中国四大古桥之一的赵州桥,边阅读课文边为它制作一张名片,让更多人了解它。 二、初识赵州桥,梳理基本信息 (生按要求开展学习活动) 学习活动: 自由朗读课文,边读边思考,你了解了赵州
【摘 要】适量、优质的作业能帮助学生获得典型而深刻的学习体验。在单元整体教学视域下,让长程作业贯穿学生学习的全过程,借助多学科、长周期的语文实践活动,延展学习场域,联结课堂内外,可使学生丰富对优秀传统文化的体验,在跨媒介阅读和多媒介表达中,提高语用能力,提升文化自信。 【关键词】长程作业;多学科实践;优秀传统文化体验 长程作业相对于日常作业而言,具有长期性、主题性、融合性等特点。在单元整体
【摘 要】为探究小学语文跨学科学习的实践路径,以统编教材三年级下册第三单元为例展开项目式教学研讨,回溯教研历程:首先要认真解读教材,厘定教学目标;再在此基础上重点聚焦跨学科学习“用什么学”“怎么学”“学得怎么样”这几个关键问题;最后从“学”和“教”两方面进行反思,梳理后续研究的要点与路径。如此,可把握基于教材资源的跨学科学习逻辑与实施要点,为进一步提高教学质量、发展学生核心素养做好准备。 【
【摘 要】统编教材五年级下册第七单元适宜落实“实用性阅读与交流”学习任务群。在围绕该单元《威尼斯的小艇》一课进行磨课的过程中,教师可逐步明晰教学的正确走向:从“虚假”到“真实”,突出“实用”特质;从“脱离”到“结合”,达成“双线并进”;从“弱化”到“强化”,突出“学生”主体。 【关键词】实用性阅读与交流;学习任务群;磨课 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出
【摘 要】在第一学段的字词教学中引入批注策略,构建一条字词学习链,能够打破常规教学的樊篱,使学生的学习从被动走向自主、从独立走向合作、从接受走向探究,从而提高学生的学习力,培养学生的核心素养。 【关键词】批注策略;学习链;学习任务 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在第一学段的“学业质量描述”中这样要求学生:“喜欢识字,有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语
【摘 要】以童诗述汉字,构建“汉字儿童诗课程群”,给识字教学带来新的视角。教师借助丰富多样的课程内容,引领学生通过阅读和创作汉字儿童诗, 体味汉字背后的文化内涵,加深对汉字的理解,产生学习语文的兴趣,发展核心素养。 【关键词】汉字儿童诗;课程群;识字;创作 让学生在识写汉字中“感受汉字的文化内涵”“感受中华文化的魅力,激发热爱中华文化的情感”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下
【摘 要】统编教材六年级下册第四单元是学生进行革命文化教育的重要载体。教师教学时要基于“三学·三单”,沿着“解读教材,明确学习目标;依据目标,设计‘三单’支架;借助支架,有效组织‘三学’”的路径,有效落实单元语文要素,促使学生在理解、运用语言文字与感受人物形象的过程中受到革命传统教育的滋养。 【关键词】学习单;革命文化题材课文;教学实施 所谓“三学”,是让学生经历课前学、课中学、课后学的一
【摘 要】长文教学一直是小学语文教学中的痛点,目前仍然存在不少问题。教师可采取长文短教的策略“紧扣文本,明确教学方向;聚焦阅读,整体设计教学;丰富活动,延伸教学内容”,对教学方式进行优化,促进学生阅读能力的提升。 【关键词】长文短教;语文要素;核心素养 统编教材选编了不少长文章。“长”在一定意义上也意味着“难”,对学生的快速阅读能力、提取信息能力、概括能力等提出了较高要求。因此,长文教学一
【摘 要】习作是语文核心素养的综合体现。教师应以素养培养为主线组织教学,以整体、系统的思维促进学生完成习作。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例,教师可从整体构建素养目标、安排单元习作过程、全面评价习作要素三方面着手,实施单元习作教学,发展学生的核心素养。 【关键词】素养导向;单元习作;教学设计;评价 习作是语文核心素养的综合体现。在习作教学中,教师应以素养培养为主线,从学生立场出发,立足单
为认真贯彻落实习近平总书记关于推动全民阅读、建设书香社会的重要指示精神和党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署,进一步发挥期刊在全民阅读活动中的引领作用,中国期刊协会与中国新闻出版传媒集团共同开展“期刊阅读新时代——分享好刊,阅读有我”主题征文活动。本刊编辑部报送的《不让“参考文献”做一条可有可无的尾巴》通过初评,被选为 2023 年浙江省“期刊阅读新时代”主题征文活动优秀作品。在此,我们向作者
【摘 要】目前,许多习作命题缺乏真实情境、真实对象和真实目的。“交际意识”作为一种强调链接真实生活、凸显语言交际功能的理念,能够让习作命题回归真实生活。教师可以依据这一理念,在进行习作命题时创设具体情境,明确读者及交际目的,罗列多重任务,改变现有的症结。 【关键词】习作命题;交际意识写作;命题研究;小学语文 写作是在真实情境中,为达成真实目的,运用语言文字与读者进行交流的一种活动。从以美国
【摘 要】评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—