课堂上,我与学生分享《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。我们先整理故事情节:白骨精想吃唐僧肉,三次变成人。孙悟空识破其伪装,三次痛打妖怪。然而,唐僧面对孙悟空的“三打”,屡屡念起紧箍咒,最后把他逐出师门。其间,八戒频频挑拨离间,促使唐僧坚定了要赶走孙悟空的念头。 梳理情节至此,我抛出一个被大家都忽略的问题:“那么,沙僧呢?沙僧是什么态度?” 是啊,沙僧呢?一语点醒梦中人。大家
【摘要]根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,结合新修订的统编一年级教材的编写意图,基于教学现实问题,对一年级阅读教学提出“有序加强朗读训练、重视培养初步的阅读能力、强化语言积累与运用、倡导在阅读中识字与写字"四条建议,以期提高一年级阅读教学的效率。
【摘要]新修订的统编教材三年级上册对习作单元的教学难度、教学材料的顺序、栏目名称等进行了调整和优化。教学时应明晰教材的变化,理解编者意图,准确定位教学目标,系统规划教学进程,让学生在习作起步阶段养成良好的观察习惯,喜爱习作,发展习作能力。
教材解读 统编教材三年级上册习作单元的主题是“留心观察”。《金色的草地》作为该单元的精读课文,重在引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的,学习表达方法,为后续的习作做好铺垫。 课文语言平实,充满童趣。先介绍了草地的位置是在窗前,表明“我"的观察是在日常生活中进行的,并引出观察的对象一一蒲公英;然后描写了“我"和弟弟在草地上互相往对方脸上吹蒲公英的快乐情景;接着重点描写了“我"发现草地在不同时
【摘要】三年级上册第五单元是统编教材中首个习作单元。单元中的“梳理与交流”和“初试身手”这两个栏目有着紧密的联系,是帮助学生完成单元习作的重要助学系统。教学时,教师要准确定位栏目功能,搭建从阅读走向表达的关键阶梯,消除习作起步阶段学生对习作的畏难情绪,以此提升学生的习作能力。
【摘要例文是统编教材习作单元独有的一个板块。为充分发挥例文应有的作用,教师应以教材为基点,聚焦例文在单元中的位置变化,重新定位其核心功能,并探讨其在习作教学过程中的使用方式,以此落实单元语文要素,提升学生的习作能力。
【摘要】新修订的统编教材从三年级开始,将语文园地中的“交流平台"改为“梳理与交流”。该栏目聚焦单元重点目标,强调学生学“梳理”会“交流”,并将“探究”贯穿其中,凸显学练同步、内外联结、学用转化的价值指向。教学时,应将该栏目和单元其他部分联系在一起,促进学生的自主学习,并引导学生将个体积累转化为团体分享,由此真正落实课标要求。
【摘要】新修订的统编教材将语文园地中的“交流平台”调整为“梳理与交流”,名称变化意味着内涵与功能也发生变化。以三年级上册为例,从“梳理与交流”的编排特点可以看出,该栏目强调以学生为学习主体,以梳理为学法核心,以交流为互动重点。教学时,应基于栏目导向,发挥其价值,实现语文学习的增值扩容。
【摘要】《华龟》作为统编教材阅读策略单元中的一篇略读课文,情节生动,内涵丰富,是兼具文学鉴赏和教学实践双重价值的经典作品。教学时,要从阅读策略学习和文本育人融合的角度出发:关注童话角色,开展文本深度解析;站在单元视角,把握阅读策略教学的整体性,明确单篇的教学功能;紧扣童话反复叙事的结构特点,使之成为学生理解文本、把握主题、发展思维的脚手架;跨越单篇的边界,建构童话文体的阅读图式,提升学生的阅读能力和品质。
【摘要】当前的小学语文教学中,学生的思辨性表达存在证据意识淡薄、证据提取碎片化、证据链断裂等问题。对此,以统编教材四年级上册第八单元为实践样本,根据证据链建构的核心要义,探索有效的教学策略,引导学生在“找证据、理关系、用证据”的过程中,提升思辨性表达能力。
【摘要]培养文化理解力对小学生而言具有重要意义。以统编教材五年级下册第七单元教学实践为样本,可提炼出“感知—分析一理解”的培养路径。其中:文化感知是起点,要引导学生从文字解码走向文化初探;文化分析是关键,要引导学生通过具象解构、对比联结、框架建构,深化文化认知;文化理解是目标,要让学生产生文化认同,树立文化自信。
【摘要]当前的小学语文教学存在学与思脱节的现象。对此,有必要探索学教方式的转型,从“学为中心”出发,构建“学思结合"的课堂,通过“问学·反思”“研学·辨思”和“展学·创思”三个基本学程,推动学生自主发现问题、提出问题,并尝试解决问题,使课堂由“教知识”向"教学习”转变,让学生成为学习的自主建构者。
【设计理念】 统编教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元,单元语文要素是“了解课文内容,创造性地复述故事”。《牛郎织女(一)》是该单元的第二篇精读课文。本课的设计旨在体现“长文短教、难文浅教”的理念:引导学生沉浸式地走进故事,感受民间故事魅力;创造性地复述故事,在讲述中发展创造性思维;生活化地传讲故事,产生文化认同,弘扬中华文化。 【教学目标】 1.认识“梭、罕"等11个生字,读准多音字“
【摘要】“感受人物品质”是阅读教学中常见的学习任务。教学实践发现,完成这一任务的过程中普遍存在思维外显不足、意义建构浅表化及文本解读失焦等问题。对此,应优化教学策略,以问题链驱动思维进阶,以角色代入促进情感共鸣,以溯源主题与语境重构突破认知局限。如此,学生方能在文本阅读中真正形成有价值的“感受”成果。
【摘要]为有效开展思辨性阅读,需要基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念导向,系统探赜其学理内涵与实践路径。一要明确思辨性阅读的内涵特征,即思辨性阅读应以思维发展为中心、以证据为基础、以理性精神为归宿。二要明确思辨性阅读的实践指向:关注阅读教学中的质疑与推断,助力表达教学中有理有据地陈述,导向融合教学中的跨学科拓展。三要明确思辨性阅读的路径选择,从任务情境开发、思维支架设计、知识观转型、课堂样态创新、评价机制建构和文化生态培育等维度,推动思辨性阅读从“边缘尝试”走向“核心实践”,真正实现语文课程育人方式的深层变革。
【摘要]在阅读教学中,学生依赖对单一文本的解读,难以深入理解人物形象、深化对文本的认识。对此,可引导学生从不同学科视角出发,进行学习探究,通过图式这一工具,建立起各学科知识之间的逻辑联系,从而在心中形成一个全面而立体的人物形象。这种解决问题的方法对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。