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中国教师

中国教师

2024年03期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 以中华优秀传统文化进行爱国主义教育

卷首语 | 以中华优秀传统文化进行爱国主义教育

中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》指出：“爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。”习近平总书记在中共中央政治局第三十九次集体学习时发表讲话指出：“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”《中华人民共和国爱国主义教育法》则明确指出，
大家关注 | 食育文化：学校文化建设的重要面向

大家关注 | 食育文化：学校文化建设的重要面向

【摘要】食育文化是学校文化建设的一个重要面向。本研究认为食育的内涵包括了指向达成身体健康和指向完满人的全面发展的双重目的。学校食育文化有着对中国传统食育文化的内涵延续，包括尊重劳动的价值、重视礼仪和道德的养成以及追求审美与创新，也有来自对他国食育文化的借鉴。学校食育文化建设的维度应包括食育精神、食育物质、食育制度和食育行为。从食育文化建设的工作要义来看，可以分为学校管理者工作层面、班主任工作层面
大家关注 | “大思政”视域下社会主义核心价值观学习共同体的构建与实践

大家关注 | “大思政”视域下社会主义核心价值观学习共同体的构建与实践

【摘要】“大思政”视域下社会主义核心价值观学习共同体与思政教学一体化具有内在联系，其育人内涵与价值体现在课程改革、学生成长、教师发展、学校发展方面。社会主义核心价值观学习共同体包含意识共同体、场所共同体、学者共同体、阶段共同体和形式共同体。在教学实施中，要做到激活价值意识，形成主体能动互补；构建互助关系，实现核心价值思辨；突破实践空间，促成教学领域延伸；深化纵向衔接，加强一体化设计整合；拓展生活
大家关注 | 康德人学思想及其教育诠释

大家关注 | 康德人学思想及其教育诠释

【摘要】本文基于哲学基础到教育思想再到现实观照的逻辑，从康德人学思想中“人为自然立法”的认识论、“人为自身立法”的德性论和“人是最高目的”的目的论三个方面出发，分析康德教育论述中的感官训练、道德教育、尊重儿童等内容所蕴含的有关人的认识能力、道德准则、存在本质等方面的人学观念，并进而揭示其人学与教育思想间的内在联系。一方面，康德教育论述的逻辑架构展现了他从认识论到德性论再到目的论的人学思考逻辑；另
专题 | 让爱国主义精神在青少年心中扎根

专题 | 让爱国主义精神在青少年心中扎根

编者按：弘扬爱国主义精神，必须把爱国主义教育作为永恒主题。爱国主义教育是孕育青少年爱国主义情怀的重要方式，是新时代弘扬爱国主义精神的基础路径。要提升新时代爱国主义教育的质量和效果，既需要优化爱国主义教育内容、创新爱国主义教育方法、丰富爱国主义教育载体，也需要完善爱国主义教育的法治保障体系。《中华人民共和国爱国主义教育法》自2024年1月1日起施行，以法治方式推动和保障新时代爱国主义教育，意
专题 | 中小学思政课践行爱国主义教育法的系统性思维探析

专题 | 中小学思政课践行爱国主义教育法的系统性思维探析

【摘要】新时代，中小学思政课要落实爱国主义教育法，既需要理解爱国主义教育内容的系统性，也需要领会爱国主义教育法的系统性。在此基础上，教师在教学中要处理好把握政治方向与落实学生核心素养培育的关系，从法律的角度落实爱国主义教育，以爱国主义教育方式的系统性思维促进爱国主义教育法落在实处。【关键词】中小学思政课爱国主义教育法核心素养《中华人民共和国爱国主义教育法》在2024年1月1日正式实施
专题 | 实践转化与一体化设计：基础教育思政课的爱国主义教育思考和实施

专题 | 实践转化与一体化设计：基础教育思政课的爱国主义教育思考和实施

【摘要】《中华人民共和国爱国主义教育法》的爱国主义教育要求与基础教育思政课目标、内容一致。思政课中的爱国主义教育呈现目标整体架构、内容分层设计的体系，是基于知识理解的知情意行的统一。教育内容的实践转化、认知递进与情感深化是爱国主义教育一体化教学设计的两个重要维度。实践转化是重要的课程实施形式。教学要设计形成针对不同的认知起点的一体化方案学习，帮助学生从身份归属的认知，到情感责任的深入，再到理想信
专题 | 论爱国主义教育的综合实践活动载体：价值、策略与路向

专题 | 论爱国主义教育的综合实践活动载体：价值、策略与路向

【摘要】综合实践活动课程在实现爱国主义教育载体创新上有独特的优势。综合实践活动课程能够创设沉浸式体验、社会性互动、实践行动、问题解决的学习机会，通过情境选题、目标拟定、实践探究、成果展示对学生开展爱国主义教育。在新时代，通过设计与生活融合的主题、整合党团队活动、加强多学科支持、推进家校社协同，推进爱国主义教育内容、形式、方法和机制创新，有助于更好地发挥实践育人优势，提升学生的爱国情感、社会责任
专题 | 生长的一体化课程：新时代爱国主义教育实践的区域研究

专题 | 生长的一体化课程：新时代爱国主义教育实践的区域研究

【摘要】迈入中国特色社会主义新时代的中国呼唤着新时代爱国主义教育的萌生、转化与发展。当前，区域义务教育阶段爱国主义教育主要存在教育路径缺失、教育呈现碎片化、教育主体孤立无援的现实问题。近三年来，杭州市S区通过精练课程内容、创新课程实施、优化课程评价、激活课程机制等实践，取得了显著的实践成效，对探索区域义务教育阶段新时代爱国主义教育具有一定理论意义和实践价值。【关键词】新时代爱国主义教育大课
专题 | 新时代小学生爱国主义教育的实施路径

专题 | 新时代小学生爱国主义教育的实施路径

【摘要】在新时代爱国主义教育的新形势下，充分挖掘新时代爱国主义教育资源，结合小学生群体特点，以“立德树人”为根本，本文以甘肃省华亭市实验小学为例，从课程思政、活动思政、环境思政三方面构建小学生爱国主义教育实施路径，不断提升小学生爱国主义教育成效。【关键词】小学阶段爱国教育途径与对策《新时代爱国主义教育实施纲要》指出，当前，中国特色社会主义进入新时代，中华民族伟大复兴正处于关键时期。
名师工作坊 | 项目化学习：“学教评”视域下整本书阅读范式研究

名师工作坊 | 项目化学习：“学教评”视域下整本书阅读范式研究

【摘要】整本书阅读作为统编版高中语文教材的新增单元，在教学中面临新问题、新矛盾。在新课标理念和项目化学习理论的指引下，以“学教评”一致性为策略统整整本书阅读，以项目化学习为路径引导学生阅读整本书，以项目流程规范整本书阅读的时间、计划、实施，在“做项目”中“读好书”，形成了整本书阅读的项目化学习范式，并推出省县市观摩课和讲座，培训了更多教师投入整本书阅读项目化学习的建设与研究。【关键词】整本书
名师工作坊 | 在项目化学习中初探“红楼一梦”

名师工作坊 | 在项目化学习中初探“红楼一梦”

师：中国艺术研究院红楼梦研究所在人民文学出版社出版的《红楼梦》前言中称，曹雪芹是中国文学史上最伟大，也是最复杂的作家，《红楼梦》也是中国文学史上最伟大而又最复杂的作品[1]。今天我们就一起走进这部伟大而复杂的作品，管中窥豹，一览风采。今天这节课，我们将经历“人物猜一猜”“目录读一读”“判词赏一赏”“读法探一探”四个环节，我们也将从对人物、目录、判词、读法四个方面的探究走进这部作品。下面，立刻进入第
名师工作坊 | 整本书阅读导读课的功能定位：激趣、评估、整合

名师工作坊 | 整本书阅读导读课的功能定位：激趣、评估、整合

《红楼梦》是新课标、新教材规定的高中生两本必读书（另一本为《乡土中国》）之一，同时，《红楼梦》整本书阅读也被列为统编版高中语文教材必修下册的一个独立单元，其重要性不言而喻。而数年前，在网络流行一份“死活读不下去的名著”排行榜上，《红楼梦》却位居榜首。一边是课标教材要求必读，一边是“死活读不下去”，高中生面对这般困境，如何破解？也许，项目化学习是一个不错的破解之道。因而，作为《红楼梦》整本书阅读
课程与教学 | 中学图像史料教学运用的困境诠释与风险破解

课程与教学 | 中学图像史料教学运用的困境诠释与风险破解

【摘要】图像史料的广泛运用催生与加剧了图像直观与理论深刻、信息浅表与思想深邃、视觉短效与教育深远之间的矛盾。涵养历史学习的活水源头，我们需要充分挖掘图像背后特定的历史情境与时代理解，精准把握图像史料的阐释边界。在教学过程中，破解图像史料教学运用的现实困境，我们需要从“读”与“议”的承接视角出发，强化视觉隐喻的诠释设计与表达；从“静”与“动”的耦合视角出发，强化数字信息的赋能成效与应用；从“教”与
课程与教学 | 引•议•联•结：素养导向的高中语文议题式阅读教学范式建构

课程与教学 | 引•议•联•结：素养导向的高中语文议题式阅读教学范式建构

【摘要】教育的目标之一是发展学生的核心素养。议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法，在思想政治学科中得到了广泛的应用，在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例。本文探究了以“引·议·联·结”为核心的语文议题式阅读教学范式，其中“引”是学生在自主研读文本的基础上生成议题，“议”是学生在合作学习的基础上探究议题，“联”是学生在联系真实境脉的基础上实践议题，“结”是学生在反思和表达的基础上升华
课程与教学 | 初中数学跨学科项目化学习的设计与实施

课程与教学 | 初中数学跨学科项目化学习的设计与实施

【摘要】数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上，发挥应用意识与创新精神，实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例，从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践，在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合，促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联，促成学
课程与教学 | 主题意义引领下小学英语课程思政教学的实施策略

课程与教学 | 主题意义引领下小学英语课程思政教学的实施策略

【摘要】小学英语课程思政教学中存在形式化、碎片化、浅层化等现象。本文从五个方面阐述了在小学英语教学中融入课程思政的有效策略，分别是基于学生生活，巧设真实情境；设置本质问题，凸显思政元素；解读文化差异，传播中华文化；结合时事热点，抓住教育契机；设计多样化的作业，关注人文素养。【关键词】小学英语课程思政主题意义育人功能《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“将社会主义先进文化、革命
课程与教学 | 指向核心素养的美术课堂“深度学习”策略的建构与实施

课程与教学 | 指向核心素养的美术课堂“深度学习”策略的建构与实施

【摘要】深度学习是落实学生核心素养培养的必经之路与关键举措。本文从美术课堂“深度学习”的构想出发，提出确立高阶目标，发展思维能力，引导学生深度学习；重组课程内容，构建知识关联，引导学生深度认知；借助媒体技术，丰富课程内容，引导学生深度理解；关注持续评价，反馈学习进展，引导学生深度反思四种策略，以探索促进核心素养落地的课堂教学途径。【关键词】深度学习美术课堂教学策略 “深度学习”强调以任
课程与教学 | 小学科学项目式作业的设计与实施策略

课程与教学 | 小学科学项目式作业的设计与实施策略

【摘要】小学科学作为一门以综合实践为基础的学科，在以往的作业设计中，常采用“一课一练”的形式。相较于传统的作业形式，设计与实施小学科学项目式作业，不仅能够帮助学生提升解决问题的能力，而且能够有效促进学生核心素养的培养。因此，在实践中，小学科学项目式作业在策划时，要以课程标准、教学内容、学生经验等为基础；在设计时，充实作业的内容设置，根据计划推进项目进程；在评价时，采用恰当评价方式，促使学生开展自
教师与发展 | 基于项目化学习的教师实践性知识生成路径

教师与发展 | 基于项目化学习的教师实践性知识生成路径

【摘要】项目化学习与教师实践性知识具有相似的知识形态、知识属性、理论基础和特征，因此，在项目化学习的设计、实施和评价过程中，教师的实践性知识能够得到生成和发展。教师应通过项目化学习，激发真实的问题意识，加强合作探究，共享实践经验，创新思维方式，促进实践性知识的生成。【关键词】项目化学习教师实践性知识生成路径 2022年4月，教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》着力推动教师
教师与发展 | 中小学教师开展课题研究的现状、困境与对策

教师与发展 | 中小学教师开展课题研究的现状、困境与对策

【摘要】2023年，笔者对山东省11所学校中小学教师开展课题研究的问卷调查、访谈和课题追踪的结果显示：研究结构要素完备，整体水平提高；在类别、职称、层次等方面差别大，困惑之处凸显学科特征。中小学教师开展课题研究的困境主要表现为，价值目标功利，遮蔽了课题研究的本质；发展动力异化，合作处于符号化务虚阶段；管理架构缺位，过程缺乏质量保障机制。要实现课题研究价值的应有之义，需要明确服务教学的价值目标，实
教师与发展 | 教师专业成长的内驱力之源

教师与发展 | 教师专业成长的内驱力之源

【摘要】本文构建了教师专业成长内驱力之源四层结构模型，提出教师专业成长的内驱力主要源于对教师职业的敬畏感、对课程教学的危机感、对学生成长的责任感、对教育事业的使命感，驱动教师自觉走向专业成长、自律夯实专业本领、自发创造专业本事、自主追求专业价值。【关键词】教师专业成长内驱力敬畏感危机感责任感使命感教师专业成长不仅存在生命周期、不同方向和路径，而且需要动力。辩证唯物主义认为，事物
学前教育 | STEM背景下促进幼儿主动学习的有效策略

学前教育 | STEM背景下促进幼儿主动学习的有效策略

【摘要】本文以“倒立小人”活动为例，学习和研究STEM教育理念，发掘幼儿园日常活动中的教育资源，并将STEM理念与教育实践相结合，展示了在尊重幼儿发展特点的基础上促进幼儿主动学习的有效策略：洞察需求，唤醒幼儿主动学习的热情；尊重差异，激发幼儿主动表达的独特性；鼓励探索，培养成功体验中的自信心；促进沟通，培养幼儿的团队合作精神；积累经验，培养幼儿享受学习的习惯。【关键词】幼儿园 STEM教育
学前教育 | 幼儿园主题项目式课程评价策略研究

学前教育 | 幼儿园主题项目式课程评价策略研究

【摘要】课程评价是诊断课程内容适宜性、目标达成性和幼儿能力的重要方式，是提升课程质量的重要手段。在开展主题项目式活动过程中，由于课程内容生成性和持续性等特点，教师应在活动开展的各个阶段采取不同的评价形式进行课程评价，以更好了解幼儿学情以及为下一阶段教学指导提供方向。本文从主题前审议评价、主题前期评价、主题实施评价和主题总结评价阐述评价方法及策略。【关键词】幼儿园主题项目式课程评价课程
学前教育 | 生命教育与班级活动相结合的实践研究

学前教育 | 生命教育与班级活动相结合的实践研究

【摘要】在幼儿园开展生命教育，既是幼儿自身发展的需要，也是幼儿园教育与社会发展的迫切需要。幼儿教师应通过引导幼儿提升自我认知，感知“我”的存在；带领幼儿亲近大自然，探索自然的奥秘；进行安全教育，让幼儿学会自我保护；开展家园共育，感受爱的力量等活动实施生命教育，不断加深幼儿对生命的理解与认识，促进幼儿健康快乐成长。【关键词】生命教育班级活动实践研究生命教育是影响人一生的教育，是教育永恒
探索与回声 | 基于导行教育提升学生责任意识的实践探索

探索与回声 | 基于导行教育提升学生责任意识的实践探索

责任意识是指具备责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。教师在道德与法治教学中必须重视导行教育，对学生提出具体、明确、合理的行为要求，引导学生在实践中逐渐加深认识并养成良好的行为习惯，从而落实责任意识的培养。笔者根据道德与法治四年级上册“为父母分担”单元的导行目标，借助导行载体进行导行教育，引导学生理解父母的辛劳，学会体谅父母，管好自己，不给父母添麻烦；主动承担力所能及的家务劳动，养成热爱劳动
探索与回声 | 一体化视域下思政课共同体建设

探索与回声 | 一体化视域下思政课共同体建设

在新时代背景下，党和政府高度重视学校思政课建设，提出了一体化视域下思政课共同体建设的新路径。这一构想旨在以一体化视野拓展思政课教学领域，将各学科融合于思政课程中，实现跨学科、跨领域的综合教育。在这一理念的指引下，各学校积极探索和实践。本文将对一体化视域下思政课共同体建设进行研究和探讨，从理论和实践两方面入手，分析思政课共同体的发展现状、意义以及面临的挑战，同时提出相应的解决策略。一、一体化视域
探索与回声 | 思维导图在高中数学教学中的应用探究

探索与回声 | 思维导图在高中数学教学中的应用探究

思维导图作为一种可视化的学习工具，可以帮助学生厘清思路，显化思维过程，发展学生的思维品质，引导学生思考知识之间的联系，进而帮助学生建立相对完整的知识体系。高中数学教学引入思维导图，将抽象的高中数学知识更加形象化，让学生更加轻松地识记，利用思维导图的网状结构建构完整的知识体系[1]。在高中数学教学中，思维导图可以为师生提供一个平等开放的交流平台，借助思维导图可以完成师生之间的沟通与合作，帮助学生梳理
探索与回声 | 以文化人：小学阶段古诗文育人的价值及教学策略

探索与回声 | 以文化人：小学阶段古诗文育人的价值及教学策略

古诗文是学习语言文字的重要材料，是弘扬中华优秀传统文化、建立学生文化自信的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”[1]。因此，古诗文教学在指导学生开展语言实践的同时，要充分发挥其独特的育人价值，让学生亲近作者、浸润文化、塑造品格，激发学生对中华文化的认同与热爱。一、古诗文育人的基本内涵古诗文根植于中华优秀传统文化
探索与回声 | 英语绘本在小学高年级英语教学中的应用

探索与回声 | 英语绘本在小学高年级英语教学中的应用

小学生抽象思维能力弱，教师在教学中需要以具体形象的事物作为支撑进行教学。针对小学高年级学生，教师可以利用色彩丰富的英语绘本来辅助英语教学，精美的图画、精巧的文字以及精彩的故事为学生提供了进行英语学习的真实环境，可以促进学生对文本的理解，提高学生的阅读兴趣，降低阅读难度。一、英语绘本在小学高年级英语教学中的应用价值第一，激发学生的阅读兴趣。英语绘本以其贴近生活、直观性强、意蕴丰富、主题鲜明的
博览与叙事 | 加拿大整体教育对我国“五育融合”实践的启示

博览与叙事 | 加拿大整体教育对我国“五育融合”实践的启示

整体教育（Holistic Education）是在人文主义教育思想基础上结合整体论、永恒主义、进步主义及后现代主义等思想发展形成并延续至今的一种教育理念和教育范式。当代整体教育起源于20世纪80年代北美兴起的整体教育思潮运动，提倡教育应培养完整的人，促进学生身体、思想和精神方面的整体性发展。美国、加拿大、英国、马来西亚等国诸多学校将整体教育作为其教育改革的理论基础和实践指南。笔者在加拿大多伦多大
博览与叙事 | 拯救“霸王龙”行动

博览与叙事 | 拯救“霸王龙”行动

儿童行为心理学家戈登·诺伊费尔德通过40余年的研究发现：父母看到的是孩子逆反、攻击、欺凌等行为问题，但却并未看见行为隐藏下的内心渴求、方向迷失。内心意愿被深藏、被漠视，得不到精准回应，孩子就会迷失。因此，我们都需要真正看见每一个孩子，真正了解每一个孩子的诉求。在积极回应和主动看见的环境中，孩子内心得到全然的满足，才能成为更好的自己。初相识，引人注目他，在一年级开学第一节课上就“脱颖而出”。
博览与叙事 | “学、行、信教育模式”在中华优秀传统文化教育中的应用

博览与叙事 | “学、行、信教育模式”在中华优秀传统文化教育中的应用

《中华优秀传统文化六百篇》（以下简称《六百篇》）是一套由北京师范大学文学院任翔教授主编，集中体现中华民族语言文化传统、思想观念的精粹选集，展示了中华优秀传统文化的丰厚内涵与审美特质。整套书分为启蒙本、初级本、中级本、高级本四册，呈现出拾级而上的学习梯度，从提升国民阅读能力、鉴赏能力与践行能力的目标出发，巧妙地将文学与教育融合，成为修习语言文学和中华优秀传统文化的重要途径。任翔教授团队在调查

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目录

卷首语 | 以中华优秀传统文化进行爱国主义教育

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大家关注 | 食育文化：学校文化建设的重要面向

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大家关注 | “大思政”视域下社会主义核心价值观学习共同体的构建与实践

大家关注 | “大思政”视域下社会主义核心价值观学习共同体的构建与实践

大家关注 | 康德人学思想及其教育诠释

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专题 | 让爱国主义精神在青少年心中扎根

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专题 | 中小学思政课践行爱国主义教育法的系统性思维探析

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专题 | 实践转化与一体化设计：基础教育思政课的爱国主义教育思考和实施

专题 | 实践转化与一体化设计：基础教育思政课的爱国主义教育思考和实施

专题 | 论爱国主义教育的综合实践活动载体：价值、策略与路向

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专题 | 生长的一体化课程：新时代爱国主义教育实践的区域研究

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专题 | 新时代小学生爱国主义教育的实施路径

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名师工作坊 | 项目化学习：“学教评”视域下整本书阅读范式研究

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名师工作坊 | 在项目化学习中初探“红楼一梦”

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名师工作坊 | 整本书阅读导读课的功能定位：激趣、评估、整合

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课程与教学 | 中学图像史料教学运用的困境诠释与风险破解

课程与教学 | 中学图像史料教学运用的困境诠释与风险破解

课程与教学 | 引•议•联•结：素养导向的高中语文议题式阅读教学范式建构

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课程与教学 | 初中数学跨学科项目化学习的设计与实施

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课程与教学 | 主题意义引领下小学英语课程思政教学的实施策略

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课程与教学 | 指向核心素养的美术课堂“深度学习”策略的建构与实施

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课程与教学 | 小学科学项目式作业的设计与实施策略

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教师与发展 | 基于项目化学习的教师实践性知识生成路径

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教师与发展 | 中小学教师开展课题研究的现状、困境与对策

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教师与发展 | 教师专业成长的内驱力之源

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学前教育 | STEM背景下促进幼儿主动学习的有效策略

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学前教育 | 幼儿园主题项目式课程评价策略研究

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学前教育 | 生命教育与班级活动相结合的实践研究

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探索与回声 | 基于导行教育提升学生责任意识的实践探索

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探索与回声 | 一体化视域下思政课共同体建设

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探索与回声 | 思维导图在高中数学教学中的应用探究

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探索与回声 | 以文化人：小学阶段古诗文育人的价值及教学策略

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探索与回声 | 英语绘本在小学高年级英语教学中的应用

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博览与叙事 | 加拿大整体教育对我国“五育融合”实践的启示

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博览与叙事 | 拯救“霸王龙”行动

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博览与叙事 | “学、行、信教育模式”在中华优秀传统文化教育中的应用

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