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中国教师

中国教师

2024年01期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 新年寄语

卷首语 | 新年寄语

新年疾步而来。值此2024年到来之际，《中国教师》向辛勤工作在教育战线上的教育人致以诚挚的问候和新年的祝福！向一直以来关心、支持本刊的编委、审稿专家、作者、读者及各界朋友致以衷心的感谢和崇高的敬意！时光易逝，岁月有痕。回首2023年，这一年，是党对教育工作的领导全面加强的一年，是立德树人根本任务全面落实的一年，是教育教学改革全面深化的一年，是教育强国建设扎实推动的一年。在这一年建设高质量发展体
大家关注 | 论小学的课程与教学改革

大家关注 | 论小学的课程与教学改革

【摘要】高质量落实国家课程的关键是教学改革，路径是开齐开好国家课程，开发符合学生需要的校本课程，统筹实施国家课程、地方课程和校本课程。建设校本课程的关键是强化三个综合课程：一是文史哲与国际理解整合的PHIL课程；二是数学与科技整合的STEM课程；三是游戏与体美劳整合的GLAS课程。【关键词】国家课程校本课程综合课程课程与教学改革 2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改
大家关注 | 核心素养视域下的科学精神：本质内涵、价值向度与培养策略

大家关注 | 核心素养视域下的科学精神：本质内涵、价值向度与培养策略

【摘要】科学精神是中国学生发展核心素养中的重要组成部分，在以核心素养为导向的教育改革之下，重新认识科学精神的本质内涵、价值向度、培养策略显得紧迫且必要。本研究从概念、结构、属性三个维度全面透视科学精神的本质内涵，科学精神的价值向度主要体现为提升科学素养、面对未来挑战、加强学术规范，可以从制度保障、文化支持、教学改革、师资培育四个层面来促进科学精神的培养。【关键词】核心素养科学精神科学素
大家关注 | 美德可教吗？

大家关注 | 美德可教吗？

【摘要】威廉·托利·哈里斯承袭了18世纪德意志哲学领域关于美德教育的争议，进一步分析了以抽象道德理论为内容，以灌输、教条训导为手段的德育的局限性。哈里斯认为，德育在于培育儿童的审美意识。他将数学、语法、有机科学、历史学和美学视为人类最有价值的知识体系。通过这个课程体系，儿童能获得完整人格的发展，拥有道德自主意识，能够同理他者，并不断完善自身的美德。【关键词】美德教育哈里斯德育课程在
专题 | 深化基础教育课程教学改革的学校实践

专题 | 深化基础教育课程教学改革的学校实践

编者按： 2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，为推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”规定了指导思想、行动目标，制定了重点任务和具体的完成时间节点。基础教育课程教学改革深化行动的“最后一公里”是广大的基础教育学校，对于自上而下的政策顶层设计，自下而上的学校行动是格外重要而迫切的呼应。本专题聚焦学校实践中的课程与教学体系构建和落地实施、促进学生全面发展的
专题 | 基础教育课程教学改革的石室探索

专题 | 基础教育课程教学改革的石室探索

【摘要】课程教学是学校教育的核心，在很大程度上决定着学校教育品质。四川省成都市石室中学坚持以立德树人根本任务为课程教学改革的核心价值，联合学校、教师、家长和学生等，构建文化引领、现场对话、聚焦课程、教研提升、数字赋能等路径，探索形成了“一个核心的价值驱动”“四方联动的角色转变”“五维着力的实践路径”的学校课程教学实践模式，促进课程教学改革的顺利推进和有效实施，取得了显著的教育效益。【关键词
专题 | 为儿童健康成长而评价

专题 | 为儿童健康成长而评价

【摘要】聚焦儿童健康成长的“发展性学习评价”秉持立德树人的价值导向和五育并举的实践导向，坚持儿童立场，注重儿童动态发展过程，建构促进学生全面发展的多维评价体系，探索促进学生主动发展的多元评价实践，落实促进学生过程发展的“教—学—评”一致性要求，研发系列科学高效的评价工具，实现了学生素养的整体提升和教师队伍的专业成长，在探索新时代教育评价改革之路上取得实质性进展。【关键词】儿童健康成长发展
专题 | “润泽德育”课程一体化构建与运行机制研究

专题 | “润泽德育”课程一体化构建与运行机制研究

2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。为落实立德树人根本任务，增强学校课程教学改革实效，中国教育科学研究院朝阳实验学校（以下简称“学校”）以“润泽教育”为引领，构建了“润泽德育”的课程体系。其中，“润”指向育人方式和过程，回答“怎么培养人”的问题，要求教师像细雨润物一样遵循学生成长规律，引领学生自
专题 | 学校做好“科学教育加法”的积极实践

专题 | 学校做好“科学教育加法”的积极实践

【摘要】在“双减”中做好科学教育加法，是中小学校面临的时代命题。盲目、低效的加法，或者局部因素上的加法都不能够带来科学教育质量根本性的改变。本文基于提升学生科学素养的“原点思维”，从指向创新的科学教育课程建构、指向实践的科学教育课程实施、科学教育赋能学校内涵发展的实践逻辑层面阐述了学校做好“科学教育加法”的积极实践。【关键词】科学教育加法课程建构课程实施内涵发展基础教育阶段的科学教
专题 | 以高素质师资队伍深化基础教育课程改革

专题 | 以高素质师资队伍深化基础教育课程改革

【摘要】教师和课堂是基础教育课程改革的核心和抓手。学校实行“一校一策”，践行课程改革必须注重师资队伍的建设和课堂教学的实效。遵义五中举办教学活动节，通过青年教师汇报课、骨干教师示范课、实验教师实验课、教研活动现场赛、学生名字默写赛、听课感悟评比赛等推动基础教育课程改革，形成学校文化，实现课程教学改革本土化；提升教师队伍素养，助力课改走好“最后一公里”；体现生本理念，有效促进学生全面发展。【
专题 | 和谐体育课堂：内涵价值、模型建构与实施路径

专题 | 和谐体育课堂：内涵价值、模型建构与实施路径

【摘要】和谐体育课堂的内涵本质是追求体育课堂教学系统的生态平衡，为每一个学生的体育学习、核心素养提升、健康而全面发展创造适合的育人情境。和谐体育课堂通过全面联动实现教学设计与实施的和谐，通过全员运动强化学生身体与心理健康的和谐，通过全心互动助力教学中多种关系的和谐，能够促使学生提高运动能力，表现出良好的健康行为与体育品德。【关键词】体育课堂和谐课堂教学生态江苏省盐城市科创城小学党支部
名师工作坊 | 游戏·技能·情境：和谐体育课堂建构的三维向度

名师工作坊 | 游戏·技能·情境：和谐体育课堂建构的三维向度

和谐体育课堂的建构不是想当然的，也不是一蹴而就的，而是要基于可行性、可操作性原则，依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），在学科核心素养和课程总目标的引领下，加强对体育与健康课程教学的整体设计与实施，在预设中生成，在生成中助力预设，形成共建共享、互联互通的设计与实施样态。在小学阶段，应根据学生身心发展特征和运动技能形成规律，从富有趣味性的游戏化教学、注重整体性的融
名师工作坊 | 和谐课堂：新时代体育教学的本真追求

名师工作坊 | 和谐课堂：新时代体育教学的本真追求

随着中国学生发展核心素养于2016年9月正式发布，以及2019年出台的《中国教育现代化2035》中指出“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”[1]，“核心素养培育”“五育融合”成为教育发展的重要目标，也是基础教育课程教学改革所应具有的新方向、新要求和新高度。顺应新时代发展新要求、新课程改革新向度，江苏省特级教师、盐城市科创城小学校长何灿老师及其团
课程与教学 | “儿童模拟博物馆”项目：让深度学习真实而自然地发生

课程与教学 | “儿童模拟博物馆”项目：让深度学习真实而自然地发生

【摘要】在中小学综合实践活动课程实施过程中，浅层体验和浅表化学习的现象仍较为普遍，具体表现为学习过程浅尝辄止，缺少思维深度；学习方法简单重复，没有螺旋上升；学习成果束之高阁，无法构建意义。“儿童模拟博物馆”让学生在持续探究中链接核心概念，在丰富活动中实现思维进阶，在项目实施中指向关键能力，是开展深度学习的综合实践活动项目。【关键词】儿童模拟博物馆深度学习思维关键能力综合实践活动自
课程与教学 | 新课标视域下学生语文核心素养培育的策略探索

课程与教学 | 新课标视域下学生语文核心素养培育的策略探索

【摘要】核心素养是语文课程目标的集中表达，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文以语文教材中的课文为例，阐述如何引导学生在扎实有效的阅读实践中培养语感品质，提高语用能力，发展思维能力，丰厚文化积淀，不断提升语文核心素养。【关键词】新课标语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实
课程与教学 | 中学历史结构教学的路径探讨

课程与教学 | 中学历史结构教学的路径探讨

【摘要】利用结构来展示和建立知识之间的联系，是中学历史教学的常用模式之一。历史结构教学可以从常显的主题、知识、史料、问题等要素入手，利用以主题核心为统领的知识结构构建整体、选用多源多形的史料以形成内外对照、利用问题指向的变化引导综合思维。知识、史料和思维在历史结构教学中都要体现一定的共通性、涵盖性和整体性。【关键词】中学历史教学结构主题史料综合思维利用结构来展示和建立知识之间的联
课程与教学 | 劳动项目教学中学习支架的设计

课程与教学 | 劳动项目教学中学习支架的设计

【摘要】学习支架在劳动项目教学中起着桥梁的作用，可以让学生实现从现有水平向学习目标水平的跨越。教师应注重学习支架的搭建，从“提供表格支架，指向探究意识”“设计问题支架，指向思维能力”“搭建同伴支架，指向团队精神”等方面入手，助力劳动项目的实施，为学生全面发展服务。【关键词】劳动项目学习支架设计《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程性质”中指出，“义务教
课程与教学 | 中华优秀传统文化融入小学数学教学的价值、困境与策略

课程与教学 | 中华优秀传统文化融入小学数学教学的价值、困境与策略

【摘要】中华优秀传统文化对现代教育意义深远，既为现代教育指引方向，又可丰富教学资源，提高学生的文化修养。基于此，本文聚焦小学数学教学，在探究中华优秀传统文化融入小学数学价值的基础上，以问卷调查的方式分析中华优秀传统文化融入小学数学的现实样态，并总结出教师对文化融合认知有限、融合方式较为单一、教师的融合经验不足等问题，进而围绕现实困境，提出深化教师文化内涵、丰富融合方式、组织丰富的实践活动、深入挖
课程与教学 | “生长语文”的理念建构及表现特征

课程与教学 | “生长语文”的理念建构及表现特征

【摘要】“生长语文”以教育生长论与语言学习规律为基础理念，旨在通过一系列基本方法促进学生语文素养的自然生成，实现语文的生活应用。其表现特征分为外部生态特征与内核生长特征，具有潜移默化、情知互动、循序渐进、厚积薄发四大特点。“生长语文”旨在使学生成为具有文化自觉和创造力的终身语文学习者。【关键词】“生长语文” 教育即生长学习生态 “生长语文”基于“教育即生长”的教育生长论理念，旨在通过潜移
课程与教学 | 基于趣用理念的初中文言文课堂教学评一体化探索

课程与教学 | 基于趣用理念的初中文言文课堂教学评一体化探索

“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”[1]4文言文课堂与中华文化有着紧密联系，是坚定认同的重要场域。同时，基于“用进废退”的知识建构常识和19世纪德国著名教育家赫尔巴特提出的“多方面兴趣理论”—兴趣越多，越持久，学生心智活动的总量就越大，笔者认为，初中文言文课堂应该在教学评三个环节实践“趣用”理念。一、词义积累之趣用 1. 教师趣用义理教文言文课堂要重视词汇义
教师与发展 | 课程研究：中小学教师专业发展的有效途径

教师与发展 | 课程研究：中小学教师专业发展的有效途径

【摘要】在教师研究中，教学研究和课程研究是两个不同的研究领域，又互相交叉难以分开，侧重课程研究还是教学研究，会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”，课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究视角相对微观，那么课程研究视角则相对宏观，“宏微结合”的研究思维是教师专业发展的“分水岭”。通过课程研究促进专业发展的策略建议：一是在研修活动中提升教师的课程意识，二是在
教师与发展 | 教师的具身领导力及其发展研究

教师与发展 | 教师的具身领导力及其发展研究

【摘要】具身认知理论认为身体状态、感知觉体悟等具身因素对领导力有较大影响。具身领导是领导者与追随者之间的一个具有具身性特征的交互建构过程。具身领导力是身体的基本属性。教师的具身领导力是身体的专业引领力、师德示范力、文化感召力的隐喻，凸显了身体依赖、情境行动、心理机制的具身性特征。学校应设置具身化的发展目标、选择具身化的发展内容、拓展具身化的发展过程、营造具身化的发展环境。【关键词】教师领导
教师与发展 | 在期刊文献阅读中走向教育经验的专业表达

教师与发展 | 在期刊文献阅读中走向教育经验的专业表达

【摘要】教学论文是教师从事教学经验与研究成果的文本表达，教学论文写作是促进教师专业发展的有效途径。实际写作中，教师在确定写作主题、搭建写作结构、体现学术规范等方面存在困难，无法走出写作的困境。阅读教育期刊文献为教师打造输入通道，提升加工能力，提高输出效率，为论文写作进行积累和铺垫。在结合期刊文献阅读的学习型写作中，教师掌握有效的阅读策略，逐步明确选题方向，不断完善写作结构，快速提升学术规范，走向
教师与发展 | 中小学教师教学述评制度的区域推进策略

教师与发展 | 中小学教师教学述评制度的区域推进策略

【摘要】教师教学述评是教师对自身的教学以及学生发展进行陈述与评议的价值判断活动。本文以重庆市璧山区为例，阐释区域推进教师教学述评的实践策略，以充分了解教师教学和学生学业发展状况，推动教师全面深入关注每个学生的成长和发展，真正实现高质量育人。【关键词】区域教师教学述评教师评价中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出，探索建立中小学教师教学述评制度
学前教育 | 解识力·育弹力·营合力

学前教育 | 解识力·育弹力·营合力

【摘要】幼儿园的组织与管理是幼儿教师工作压力的重要来源之一。为教师减压，园长的有效管理至关重要。“好园长”应该具备解识力，深度了解，培养教师的自我内驱力；育弹力，弹性放权，进行以师为本的柔性管理；营合力，群策群力，点亮个体价值与团队优势。【关键词】“双减”政策幼儿园园长教师压力 “一入幼师深似海”成为许多幼儿教师内心的真实写照，除了日常的教学活动、工作会议外，幼儿教师还面临许多非教学类
学前教育 | 幼儿园绘本阅读活动中教师提问有效性分析与改进建议

学前教育 | 幼儿园绘本阅读活动中教师提问有效性分析与改进建议

【摘要】当前，绘本阅读活动中教师提问存在提问主体单一、提问目的不明确、问题类型单一、问题认知水平较低且缺乏层次性等问题。文章针对提高教师提问有效性提出树立科学的儿童观和课程观，将提问的权利适当让渡给幼儿，加强提问目的性，丰富问题类型、加强问题的层次性，加强追问和反馈、创造多轮对话的可能性等实践建议。【关键词】绘本阅读教师提问有效性在绘本阅读活动中，提问是教师最常采用的策略之一。教师提
探索与回声 | 课程与教学改革中的教师精神画像

探索与回声 | 课程与教学改革中的教师精神画像

我国教育教学改革持续开展了30余年，在每一个教学成果取得的背后，都有教师精神的托举。当我们讨论起教师精神时，多会从哲学概念出发，从古今中外历史中抽取那些熠熠闪光的教育大家的故事，从中抽象出教师精神的论证框架。但教师精神并不能够由某一个抽象理论框架完全涵盖、诠解，日常的教育生活往往平淡无奇、波澜不惊，那么，教师精神到底会怎样展现？ 2023年10月，笔者结识了四川省甘孜藏族自治州（以下简称“甘
探索与回声 | 基于研究性学习的研学旅行课程设计与实施

探索与回声 | 基于研究性学习的研学旅行课程设计与实施

研学旅行是衔接学校教育与校外教育的创新形式，是提升学生核心素养不可缺少的重要方式与途径。研学旅行过程中，研究性学习是学生的主要学习方式。教师作为课程的具体实施者、学习活动的指导者，如何引导学生开展好研究性学习直接影响课程的育人效果。2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，开展研究学习，是要学生“在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题”。如
探索与回声 | 智慧教学，数字技术应用模式赋能数学课堂

探索与回声 | 智慧教学，数字技术应用模式赋能数学课堂

随着时代的进步，智慧教学也在日益发展，智慧教学的数字化改革作为知识创造、存在、传播和获取的媒介，给学习形式、课程内容、互动模式等带来了巨大的变化，为教育者提供了更多真实有效的数据。对教育数据的研究可以更好地帮助决策、评估和增强学习成果，因此，智慧教学是教育发展的大势所趋，越来越多的教育工作者更加重视智慧教学的研究。智慧教学作为教育教学与信息技术融合的时代产物，也给教育带来了新的机遇与挑战。《基础教
探索与回声 | 幼儿园办园行为督导评估的“江夏实践”

探索与回声 | 幼儿园办园行为督导评估的“江夏实践”

幼儿园办园行为督导评估，是国家为建立和完善幼儿园督导评估办法而进行的制度安排，对加强和改进幼儿园管理，促进幼儿园规范办园行为，保障幼儿身心健康、快乐成长具有重大的里程碑意义。湖北省武汉市江夏区教育督导部门紧扣教育部《幼儿园办园行为督导评估办法》，加强评估队伍组建、平台建设、过程观察和整改效力，采取线上与线下相结合的方式，实现辖区内195所公、民办幼儿园督导评估全覆盖，形成具有鲜明特色的“江夏实
探索与回声 | 协同视角下区域推进劳动课程建设与实施的探索

探索与回声 | 协同视角下区域推进劳动课程建设与实施的探索

劳动教育是引导学生树立正确的劳动观念、掌握必备的劳动技能、养成良好的劳动习惯和品质、弘扬积极劳动精神的教育，是德智体美劳全面发展的教育体系的重要组成部分。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出，劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养。探索以核心素养为核心的劳动教育区域范式，是贯彻落实党和国家的劳动教育方针、政策，是加强劳动教育课程化探索的重要途径。一、探究劳动教育承载的劳动素养经过
博览与叙事 | 日本高中：从综合学习时间到综合探究时间

博览与叙事 | 日本高中：从综合学习时间到综合探究时间

《学习指导要领》是日本中小学教育课程管理和课程实施的核心指导文件，由日本文部科学省制定，并经日本中央教育审议会审议后颁布。一般每十年修订一次，全日本的中小学教师都以这一文件为基准实施教学。 2018年日本公布了新修订的高中《学习指导要领》。其中，令人瞩目的一个变化为新设“综合探究时间”课程，并从2022年4月起正式实施。该课程与原来的“综合学习时间”课程，既有共性和连续性，又有不同的特质。综合探
博览与叙事 | 三个“秘密”：家访中的看见与实践

博览与叙事 | 三个“秘密”：家访中的看见与实践

送走了一届学子，又迎来一批高一学生。在暑假“百师访千家”的家访行动中，有一个小插曲让我印象深刻。打电话跟W同学家长预约家访时，接听电话的不是W同学的家长，而是W本人。我很疑惑，明明花名册上写的是家长的姓名和手机号码，怎么会是学生接听呢？于是我出声询问，W同学支支吾吾地回答：“老师，我爸妈不在家，这是我自己的手机号码。我不住在花名册上的那个家，我现在住在另一个地方。” 我的疑惑更深了，追问：“
博览与叙事 | 学于斯、教于斯的女师情缘

博览与叙事 | 学于斯、教于斯的女师情缘

我1930年出生，有一个妹妹；父亲以种地为生，只念了冬三月②的私塾，能写一笔好字，但因病三十多岁就去世了；母亲是家庭妇女，只有小学文化。 1939年，我去通州西集镇小学上学，跳了一级，念了5年，我小学时学习成绩挺好的，属于中上等。初中开始我就读于通县女师，从此与女师结缘。一、初中：师资优异，校风严谨（1944—1947年） 1944—1947年，我在女师初中部上学。学校一共有三个年级，六个

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目录

卷首语 | 新年寄语

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大家关注 | 论小学的课程与教学改革

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大家关注 | 核心素养视域下的科学精神：本质内涵、价值向度与培养策略

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大家关注 | 美德可教吗？

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专题 | 深化基础教育课程教学改革的学校实践

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专题 | 基础教育课程教学改革的石室探索

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专题 | 为儿童健康成长而评价

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专题 | “润泽德育”课程一体化构建与运行机制研究

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专题 | 学校做好“科学教育加法”的积极实践

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专题 | 以高素质师资队伍深化基础教育课程改革

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专题 | 和谐体育课堂：内涵价值、模型建构与实施路径

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名师工作坊 | 游戏·技能·情境：和谐体育课堂建构的三维向度

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名师工作坊 | 和谐课堂：新时代体育教学的本真追求

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课程与教学 | “儿童模拟博物馆”项目：让深度学习真实而自然地发生

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课程与教学 | 新课标视域下学生语文核心素养培育的策略探索

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课程与教学 | 中学历史结构教学的路径探讨

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课程与教学 | 劳动项目教学中学习支架的设计

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课程与教学 | 中华优秀传统文化融入小学数学教学的价值、困境与策略

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课程与教学 | “生长语文”的理念建构及表现特征

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课程与教学 | 基于趣用理念的初中文言文课堂教学评一体化探索

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教师与发展 | 课程研究：中小学教师专业发展的有效途径

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教师与发展 | 教师的具身领导力及其发展研究

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教师与发展 | 在期刊文献阅读中走向教育经验的专业表达

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教师与发展 | 中小学教师教学述评制度的区域推进策略

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学前教育 | 解识力·育弹力·营合力

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学前教育 | 幼儿园绘本阅读活动中教师提问有效性分析与改进建议

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探索与回声 | 课程与教学改革中的教师精神画像

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探索与回声 | 基于研究性学习的研学旅行课程设计与实施

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探索与回声 | 幼儿园办园行为督导评估的“江夏实践”

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博览与叙事 | 日本高中：从综合学习时间到综合探究时间

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博览与叙事 | 三个“秘密”：家访中的看见与实践

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博览与叙事 | 学于斯、教于斯的女师情缘

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