全部分类/
小学教育/
教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

2025年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

扫码免费借阅

本刊特稿 | 语文教师的五项示范

本刊特稿 | 语文教师的五项示范

摘要：语文教师要做好五项示范。一是朗读示范，熟读和定调是前提；二是背诵示范，点燃学生背诵的动力，帮助学生找到背诵的窍门；三是写字示范，一笔一画见真章，教师书写规范，学生才能有样学样；四是作业示范，在“做一遍”的过程中找到学生的“困惑点”；五是写作示范，教师不仅要展示写的结果，还要呈现写的过程。关键词：小学语文；朗读；背诵；作业；写作
热点透视 | 谈谈语文跨学科学习中“跨”的策略

热点透视 | 谈谈语文跨学科学习中“跨”的策略

摘要：小学语文跨学科学习中，“跨"要有根、有度、有融、有成。“有根”强调立足语文学科内容与学生实际生活，结合教材开发跨学科主题学习活动；“有度”注重内容选择与活动设计的适度原则，通过进阶性任务匹配学生认知水平；“有融”倡导学科内容与学习场域的深度融合，打破学科边界，促进多学科知识整合；“有成”主张“教一学一评”一致，通过过程性评价与成果导向的评价体系，关注学生成长状态，让跨学科学习有成效。
热点透视 | “思辨性阅读与表达”中的“话头”设计

热点透视 | “思辨性阅读与表达”中的“话头”设计

摘要：“话头"是提高“思辨性阅读与表达”学习任务群质量的关键。从“话头”的核心内涵、开展形式和使用误区三个方面阐述如何精心设计与应用“话头”，让学生的思辨性阅读与表达更加深刻、有活力。
专题研究 | 小学数学教学中推理意识的培养

专题研究 | 小学数学教学中推理意识的培养

摘要：结合PISA2022数学测评样题，为推理意识的培养探索一些可行的策略：一是基于推理内容的二重性，梳理并依托“推理线"整合教学内容；二是基于推理过程的循序性，通过结构化筑基和符号化助力，拆解问题、建模分析；三是基于推理方法的迁移性，通过创设相似情境、提供关联内容、开展深度对比等，强化对推理方法普适性和推理本质的理解。
专题研究 | 基于结构不良问题培养推理意识：价值与策略

专题研究 | 基于结构不良问题培养推理意识：价值与策略

摘要：结构不良问题因具有信息的隐晦性与冗余性、问题界定的模糊性、策略的复杂性等特点，而成为培育推理意识的有力载体，可以促进推理的自主性、精准性、逻辑性和灵活性。教学实践中，结构不良问题并不多见，除了自主设计，更需要立足教材有意识地加以挖掘：一是梳理教材中的结构不良问题，二是将良构问题改编为结构不良问题。
校本课堂 | 数智赋能：面向未来的学校行动

校本课堂 | 数智赋能：面向未来的学校行动

摘要：面向未来的教育，不仅需要理念的重塑、方式的重构，更需要对数智技术的重新定位和利用。江苏省徐州市中山外国语实验学校以“建一所通向未来的好学校”为目标，以信息化设施赋能场域建设，打造面向未来的学习空间；以数智素养培育引领课程建设，构建面向未来的“乐创”课程体系；以技术工具支持教学过程，构建面向未来的学习方式；以数字资源促进团队生长，成就面向未来的成长共同体。
校本课堂 | 一所涉农学校的劳动教育特色实践

校本课堂 | 一所涉农学校的劳动教育特色实践

摘要：劳动教育是新时代育人的重要内容和手段。江苏省徐州市新城实验学校通过构建“小麦宝”成长课程体系、探索“农业 + ，系列实践活动、创新劳动评价工具等实践举措，帮助学生感知、内化和提升劳动品格。
学科教育 | 小学语文教学要有“整体”意识

学科教育 | 小学语文教学要有“整体”意识

摘要：小学语文教学要有“整体"意识，教师应把握语文知识、能力、素养的系统关联，通过整体性、结构化的教学，助力学生亲历学习过程，逐步完善认知结构。教师可以整体把握教材内容，整体规划教学任务，整体搭建学习支架，整体设计评价标准。学生在学习中会逐步产生勾连意识，形成结构化思维。
学科教育 | 阅读教学，让思维在场

学科教育 | 阅读教学，让思维在场

摘要：培养学生的思维是语文教学应有之义，也是教师应尽之责。培育和发展学生的思维，构建以思维为核心的阅读活动体系，应该成为语文教师在阅读教学中的一种自觉追求。教师要充分发掘课文中能够对学生进行思维培养的价值点，通过多种方式促进他们思维的发展，让他们在语文课堂中既有感性的体验，也有理性的分析，从而实现深度学习。具体来说可以从三个方面出发：一是创设情境，搭建思维活动场域；二是利用图示，扩展思维可视化路径；三是通过质询，引领思维纵深发展。
学科教育 | 革命人物形象建构：从认识走向认同

学科教育 | 革命人物形象建构：从认识走向认同

摘要：革命文化题材类课文的教学效度直接影响着学生精神底色的沉淀。在革命文化题材类课文的教学中，教师可以引导学生从认识、认知走向认同，逐步建构革命人物形象。具体可以从三个方面出发：一是在概念感知中了解人物的革命立场；二是在角色代入中体会人物的革命抉择；三是在具身模仿中领悟人物的革命精神。
学科教育 | 学习盒子在习作教学中的运用

学科教育 | 学习盒子在习作教学中的运用

摘要：学习盒子是一种以实体容器形式存在的交互型学习工具，内部整合文字、图片材料等多种资源，具有多样性、便捷性等特点。将学习盒子科学合理地运用到小学语文的习作教学中，发挥其“素材盒"“思维盒"评价盒"的作用，能够补给习作素材、突破习作难点、助力习作反思，从而引导学生形成语文课程标准所要求的核心素养。
学科教育 | 数学教材解读的四个层面

学科教育 | 数学教材解读的四个层面

摘要：根据不同的对象与目标，数学教材解读可以分为由粗到细的四个层面逐步推进。首先是知识脉络梳理，旨在熟悉教材中知识的分布位置和发展关系，整体把握教材内容。其次是教学内容分析，旨在了解教学内容的深度与广度，确定清晰的知识范围；识别教学内容的重点与难点，构建初步的认知框架。再次是教学素材分析，包括剖析教材中的素材、融入教学辅助材料中的素材、吸收其他版本教材中的素材、搜集相关文献中的素材。最后是教学过程组织，需要理解并超越教材（编者)的教学思路。
学科教育 | “慢学久思”及其教学落实

学科教育 | “慢学久思”及其教学落实

摘要：“慢学久思"强调在教学过程中给予学生足够的时间和空间去思考、探索和内化知识，注重知识的深度理解和思维能力的长期培养。“慢学久思”的实施策略包括：在真实情境中慢启思维、久思应用；在探究活动中慢享体验、久思合作；在巩固训练中慢练能力、久思迁移；在总结反思中慢品得失、久思改进。
学科教育 | 指向“三会”的小学数学命题策略探微

学科教育 | 指向“三会”的小学数学命题策略探微

摘要：在“三会"导向下，小学数学考试命题应该：创设真实情境，关注学生的阅读力；突出数学本质，关注学生的思考力；丰富题目类型，关注学生的表达力。具体需要：选择合适素材，关注提取数学信息的能力；突出知识形成过程，关注思维的严谨性；突出知识之间联系，关注思维的条理性；突出数学思想方法，突出思维的深刻性；变换语言形式，关注多元表征能力；增加表达机会，充分关注思维外化能力。
学科教育 | 用问题驱动数学学习

学科教育 | 用问题驱动数学学习

摘要：问题驱动是促进学生主动学习、探究学习，体现学生主体地位的基本教学方式。在小学数学教学中，要注意用问题驱动学生发现理解知识、迁移应用知识、完成自主建构、完成社会建构。
学科教育 | 小学英语词汇教学的几种方法

学科教育 | 小学英语词汇教学的几种方法

摘要：小学英语词汇教学可以通过以下方法：依托主题语境，让词汇不再是孤立存在的个体，而是融入具有场景的交流需求之中；借助角色扮演，让学生结合生活中的认知，将自己代入特定角色用词汇；运用语义联想，拓展延伸至与之相关的词汇；构建思维导图，通过分支和连线将与之相关的各种概念、词汇联系起来，形成可视化的知识网络。
学科教育 | 问题导学：道德与法治教学中的批判性思维培养

学科教育 | 问题导学：道德与法治教学中的批判性思维培养

摘要：问题导学以问题为导向，鼓励学生不断发现、提出问题，理性分析解决问题的相关信息并作出准确判断，与批判性思维的培养是“无缝对接”的。小学道德与法治课堂的问题导学，通过课前的发现问题、采集问题，课上的突破问题、留存问题，课后的验证结论、延展问题，引导学生把问题“讲出来”，把观点“辩起来”，把结论“证出来”，有效地培养批判性思维。
学科教育 | “三学”课堂的教学实施

学科教育 | “三学”课堂的教学实施

摘要：“三学"课堂的核心要素是“自学（自主学习)”“合学（合作学习)"“展学（展示学习)”，其教学实施以学习单为载体，借助预习单、合作单、延学单，落实“自学"“合学"和“展学”。从身边的人物和事件入手，延展教学内容，是“三学"课堂推进的前提；评价贯穿课堂始终，走向教学评一体化，是“三学”课堂效度的保障。
课例剖析 | 从“述说”到“数说”，感悟中华优秀传统文化

课例剖析 | 从“述说”到“数说”，感悟中华优秀传统文化

摘要：大运河作为我国古代南北经济的大动脉，对南北物资运输、文化交流起着巨大的作用。《数说中国大运河》一课，通过数学的方式，让学生切实感受到中国大运河的世界之最，体会我国古代劳动人民的智慧带来的巨大作用，促进学生与传统文化的和谐共生，增强学生的文化自信。教学中，必要的“述说”不可少。在此基础上，通过用统计图表比较、解决实际问题、计算实际数据等“数说”方式，带领学生感悟中华优秀传统文化。
课例剖析 | 把“简单"的内容教出“厚度”

课例剖析 | 把“简单"的内容教出“厚度”

摘要：“认识线段”是苏教版小学数学二年级上册第五单元《厘米和米》第一课时的教学内容，也是基本几何图形教学的起始内容。对此，要把“简单”的内容教出“厚度”，让学生充分经历认识图形的过程。具体地，可设计四个环节：从现实原型的观察操作中抽象线段的特征；从几何图形的分析提取中强化线段的本质；从原型与图形的运动变化中感悟线段的形成过程；从图形联系与实际运用中认识线段的价值。
课例剖析 | 充分操作，深度建构

课例剖析 | 充分操作，深度建构

摘要：图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知平面图形的特点。教学《认识多边形》一课时，教师带领学生充分经历操作，深度地建构概念，在感悟中提升素养。具体教学思路为：以三角形为载体，熟悉探究平面图形的基本操作一一找、指、描；在此基础上，独立、变式、对比操作，深入探究多边形；然后通过围、摆、拼、折操作，“创造”多边形；最后创新操作，发展空间观念。
课例剖析 | “以小推大”，建立大单位量感

课例剖析 | “以小推大”，建立大单位量感

摘要：小学数学教学中，对一些难以直接感知的较大的度量单位，可从度量的本质出发，充分利用“以小推大"的思想，帮助学生在度量单位的相互关系中，基于对小单位的感知，展开对大单位的想象，从而获得对大单位的形式化理解和实践性体悟，建立大单位量感。《认识公顷》一课的教学采用这样的策略，分为三个环节展开：创设情境，用小单位度量大的量，引出大单位公顷；阅读课本，由小单位推算大单位，形式化理解公顷有多大；走进生活，由小单位推想大单位，实践性体悟公顷有多大。

教育研究与评论（小学教育教学）

目录

本刊特稿 | 语文教师的五项示范

本刊特稿 | 语文教师的五项示范

热点透视 | 谈谈语文跨学科学习中“跨”的策略

热点透视 | 谈谈语文跨学科学习中“跨”的策略

热点透视 | “思辨性阅读与表达”中的“话头”设计

热点透视 | “思辨性阅读与表达”中的“话头”设计

专题研究 | 小学数学教学中推理意识的培养

专题研究 | 小学数学教学中推理意识的培养

专题研究 | 基于结构不良问题培养推理意识：价值与策略

专题研究 | 基于结构不良问题培养推理意识：价值与策略

校本课堂 | 数智赋能：面向未来的学校行动

校本课堂 | 数智赋能：面向未来的学校行动

校本课堂 | 一所涉农学校的劳动教育特色实践

校本课堂 | 一所涉农学校的劳动教育特色实践

学科教育 | 小学语文教学要有“整体”意识

学科教育 | 小学语文教学要有“整体”意识

学科教育 | 阅读教学，让思维在场

学科教育 | 阅读教学，让思维在场

学科教育 | 革命人物形象建构：从认识走向认同

学科教育 | 革命人物形象建构：从认识走向认同

学科教育 | 学习盒子在习作教学中的运用

学科教育 | 学习盒子在习作教学中的运用

学科教育 | 数学教材解读的四个层面

学科教育 | 数学教材解读的四个层面

学科教育 | “慢学久思”及其教学落实

学科教育 | “慢学久思”及其教学落实

学科教育 | 指向“三会”的小学数学命题策略探微

学科教育 | 指向“三会”的小学数学命题策略探微

学科教育 | 用问题驱动数学学习

学科教育 | 用问题驱动数学学习

学科教育 | 小学英语词汇教学的几种方法

学科教育 | 小学英语词汇教学的几种方法

学科教育 | 问题导学：道德与法治教学中的批判性思维培养

学科教育 | 问题导学：道德与法治教学中的批判性思维培养

学科教育 | “三学”课堂的教学实施

学科教育 | “三学”课堂的教学实施

课例剖析 | 从“述说”到“数说”，感悟中华优秀传统文化

课例剖析 | 从“述说”到“数说”，感悟中华优秀传统文化

课例剖析 | 把“简单"的内容教出“厚度”

课例剖析 | 把“简单"的内容教出“厚度”

课例剖析 | 充分操作，深度建构

课例剖析 | 充分操作，深度建构

课例剖析 | “以小推大”，建立大单位量感

课例剖析 | “以小推大”，建立大单位量感

过往期刊

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

教育研究与评论（小学教育教学）

猜你喜欢

小学阅读指南·低年级版

小学阅读指南·高年级版

教学月刊·小学数学

数学小灵通·启智版

小学教学参考（数学版）

教学月刊·小学综合

课堂内外(小学版)

小星星·阅读100分(低年级)

相城区教育局电子阅览室

相城区教育局电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件