摘要语文大单元教学是区别于传统单篇教学、常态化单元整体教学的非常态化教学模式。这一教学模式聚焦语文学科大概念与迁移能力,追求“教学评一体化”整体设计,统筹安排情境化的学习任务集群。推动语文大单元教学实践落地,教师需要立足教学实际,追问大单元教学的适切性;规划大单元教学容量,确定课时分配方式;借鉴成熟教学模式,设计个性化行动方案;加强反思与交流,建设大单元优质案例库。
摘要当前初中语文作业设计面临诸多挑战,如作业“量”与“质”的难以平衡、缺乏针对性和差异化、作业评价反馈被忽视,以及数字化技术应用不广泛等。在数字化转型的背景下,教师应通过优化关键因素,探索实践路径,充分发挥数据驱动、智能技术与协同创新在语文作业设计、布置、批改和评价中的决策作用。为了实现这一目标,教师应深入研究语文作业信息生态的运作机制,关注如何通过数据驱动精准分析学生的学习需求和问题,如何利用智能技术提升语文作业的个性化、互动性和趣味性,如何利用各主体协同构建适应数字化转型的语文作业体系,不断探索技术与教育的最佳融合点,以推动语文作业信息生态向更高水平发展。
摘要当前语文教育改革风起云涌,但单篇教学仍以其对文本深度解读的独特优势,在一线教学中占据重要地位。然而,其局限性亦不容忽视,即往往缺乏整体视野与系统性建构,这一短板正是大概念教学所致力于弥补的关键所在。大概念视域下的语文单篇教学,是指以大概念为核心,统整单元与单篇,构建关联人文主题和语文要素的目标体系、设计层级递进的任务序列、实施连续性评估机制的结构化样态,旨在促进学生从低阶学习向高阶思维转变,实现素养与能力的双重提升,为语文教学改革提供新视角与新路径。
摘要“单元核心任务”上承“学习任务群”乃至育人目标的最终完成,下启教学过程中核心素养的具体落实,同时创设了整个单元学习中的贯通情境。在创设“单元核心任务”时,要以人的成长、社会观照、文化传承为支点,促成学习资源的互通、学习过程的互鉴、学习成果的互评,而互学成果又是相关单元任务创设的依据。
摘要从课程学视角而言,“课”以及构成“课”的“篇”均属于达成学习任务的载体。既有教材体系是先确立学习任务群和学习任务,然后依照学习任务选择相应的“篇”。“一课多篇”的教学表达,就是立足课程学习任务取舍“篇”的内容,切实发挥“篇”的“事实”或“例子”功能,进而利用“篇”与“篇”之间的互释、互启、互补、互证,帮助学生学会发现、学会思考、学会探究,最终形成综合性语文素养,全面达成学科育人的教育目标。
【编者按】主持人:西南大学教授、博士生导师西南大学语文教育研究所所长 思辨作文已经成为高考作文的主导类型,多元思辨能力已成为语文教育的核心命题。作文教学作为思维训练的重要载体,正从传统的“线性表达”向“立体思辨”转型。本期“新写作教学”栏目再次聚焦“思辨作文”,通过两篇论文,为一线教师提供理论支撑与实践路径,助力学生在复杂语境中构建逻辑严密、视野开阔的思辨表达。 汪飞 、荣维东 在《三元关系型
摘要多元关系型作文作为一种体现高阶思维的作文样态,注重引导学生在具体情境下展现思辨力与关联力,这一理念高度契合深度学习理论与 SOLO(Structure of the Observed LearningOutcome)评价理论。在多元关系型作文的实践指导过程中,教师需要着重引导学生完成两大核心任务:一是要精准界定材料情境中核心概念的含义,二是要建立各核心概念间的有机关联。
摘要“语文核心素养”概念理解歧见纷出,其原因在于研究者研究视角不同。从“国际视野、本土观照”反思思路出发,重点对课标中的语文核心素养概念进行剖析,理清概念歧见存在的问题,语文核心素养可以理解为:作为语文课程的目标取向,指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在具体语境中表现出来的高品质国家通用语言文字运用能力。这一结论有其现实意义和价值。
摘要大概念教学追求学习内容的关联性、统摄性和升阶性特征,有利于让学生获得学习的意义感、降低认知负荷、学习专家思维并实现高通路迁移。但由于大概念一词含义的多样性、泛化等原因,教育界对大概念教学有不少质疑和批评。语文教师应厘清大概念一词的多种含义,消除误解,重点在教学组织视角下构建大概念,开展教学。
摘要时代转型背景下的教育变革正在全球范围内掀起巨大波澜,在这场范式层面的教育转型中,大概念教学脱颖而出,旨在培养学生形成以创新为特征的专家思维。统编语文教材编选了大量优秀的文学作品,在阅读教学中,通过将母题作为文学阅读的切入点,聚焦大概念、关联课程内外的现实情境、以深度学习为目标统整跨学科的多元课程资源,最终形成大概念教学视域下的母题阅读路径。母题阅读策略的研究不仅是大概念教学的学科化、本土化实践的有益探索,而且也丰富了广大一线教育工作者对大概念教学实施路径的认识,为语文教师在阅读教学上提供了可供参考、借鉴的教学模式。
摘要思维品质提升是语文课程“大概念”教学要解决的首要问题,就高中社科论著阅读而言,学生构建大概念体系面临知识碎片化、思考深度不够、难以形成系统科学思维等诸多问题。基于学科大概念的阅读实践路径,包括构建适宜的阅读单元大概念、设计有效的阅读策略,以及通过大概念驱动策略提升学生的思维品质。其主要目的在于加深学生对社科论著的理解,形成自主学习和批判性思维能力,从而为语文学科核心素养发展打下良好基础。
摘要目前“整本书阅读”依然处于浅表化阅读的尴尬境地。这主要是其学习内容的复杂性、学习过程的长期性,以及当下学习评价的单一性导致的。整本书的阅读对象是具有内在逻辑结构的整体,因此结构化是“整本书阅读”走向深度阅读的有效途径。这包括学习内容的结构化、学习过程的结构化、学习支架的结构化和学习评价的结构化。在具体实践中,需要以学习主题为引领,重构学习内容,整合实践活动,规划整本书阅读的学习过程,搭建多元的学习支架,培养学生的阅读习惯,依据SOLO分类评价,考察学生的思维层次。
摘要“古诗词诵读”板块的教学应尊重编者意图,做到“以编定教”。该板块应以诵读为主,鉴赏要服务于诵读。以《将进酒》为例,具体教学路径有三:聚焦文本“言语内容”,借助问题引导学生理解文本,解读出情感体验;推敲诗歌“言语形式”,从变异意象和反常表达把握情思,品读出情感内涵;依照“诵读要求”,在解读、品读后美读,指导学生准确诠释情感,分析语言风格,美读出情感认知,实现课程育人目标。
摘要特写教学应关注特写之“特”。特写教学的应然之标,不能止于新闻六要素,应走向更为广泛的特写写作。特写教学的实然之路,教师要搭建合宜的真实情境支架、任务支架、程序性支架,让“特写”学习生活化、层级化、具体化,引导学生提取特写之“特”的核心概念与知识,构建特写的写作图式。特写教学的使然之果,要聚焦有意义的真实情境的写作,关注学生情境写作的言语实践过程。
摘要高阶思维能力涵盖批判性思维、创造性思维与系统性思维等核心维度,在高中语文写作领域具象化为对写作主题的深度解构与重构、对素材的批判性甄别与创新性整合以及对文章架构与语言表达的精妙雕琢。“新写作教学”理念强调写作是一种在真实情境脉络中展开,以达成特定交际意图与意义建构为导向的动态性交流活动。这一理念为高中语文写作教学注入了新的活力源泉,为高阶思维培养搭建了广阔且富有弹性的实践平台。在高中语文新写作教学中可以通过创新教学理念、优化教学方法、强化思维训练等策略来培育学生的高阶思维。
摘要矛盾作为创作方法,渗透进文本方方面面。从宏观到微观,矛盾创作法可分为框架构思、形象塑造、语言运用三个层面:框架构思层面的矛盾创作法表现为框架顿折、形象塑造层面的矛盾创作法表现为人物反差、语言运用层面的矛盾创作法表现为语用反常。建立矛盾分析法的运用体系,有助于促进对矛盾创作法的理解与认知,为文本理解提供新思路,为教学实践提供新角度。
摘要贾谊的《过秦论》是高中语文教材中的经典篇目,因此,关于《过秦论》的解读总能引发讨论热潮。《过秦论》在论据的充分性、论证的逻辑性和论点的合理性等方面备受争议。实际上,从全文的布局和章法结构看,文章采取先亮观点、后呈论据的论证方式,论据较为充分;贾谊主张治策要随“势”而变,所以既肯定法家治国功效又提倡儒家仁义,论证逻辑合理;《过秦论》的创作动机是说服统治者实行仁政,其论点具有独特的历史价值。
摘要《诗经·秦风·兼葭》作为一首动人的爱情绝唱,无疑是《诗经》中最能扣人心弦的诗篇,它代表着几千年前中国诗歌突出的艺术成就,因而被选入统编课本,成为学生感受《诗经》之美的必读篇目。它的美,不张扬,也不华丽,而是需要我们反复浅吟低唱的温婉、朦胧之美,它用无比温婉细腻的笔触勾勒出一组凄美迷离的动感画面,围绕着男子对伊人的追求营造了一种无比飘缈的意境。同时,诗歌中表现出来的时间之流逝与空间之阻隔使得诗歌仿佛被层层迷雾所包裹,让人仿若雾里看花,于朦朦胧胧中品味诗歌之美。
摘要2024年秋季七年级使用的新修订版统编初中语文教材新增“阅读综合实践”板块,该板块设置了三个任务,包含两种形态即统整型和分项型。统整型阅读综合实践三个任务前后贯通,衔接紧密;分项型设计指向“人文主题”“语文要素”和“语言运用”。无论哪种形态都强调通过三个综合性、拓展性的情景任务,统整单篇课文的学习,贯通单元各板块的联系,要求教师要注重整合教学的备课策略,以促进学生阅读能力的提高以及语文素养的提升。
摘要读写深度结合,是整本书阅读的语用化取向。它首先以对整本书的深度阅读为基础,呈现四条路径:一是复杂话题专题定向式多维阅读,二是歧解问题的论辩式阅读,三是读与写能力点同频共振式阅读,四是流行话题的勾连式阅读。其次还需要对与前四种阅读呼应的写作,进行创意设计,具体路径包括:复杂话题的多维式表达;歧解问题的辩论式表达;读写同频共振式表达;流行话题勾连式写作。
摘要语文名著阅读作业应遵循以下基本原则:一是指向核心素养培养,体现目标性;二是兼顾学生个体差异,注重层次性;三是创设情境发展思维,突出实践性;四是跨越学科有机融合,强化综合性。关键词“双减”背景初中名著阅读作业设计核心素养基本原则
摘要议论文是一种“教学文体”,相应也是一种“考试文体”,目的是训练并评价学生的“议论”这一表达方式的能力和水平。议论分析是有规矩、有规律的,理性思维是有轨迹、有线路的。最主要的思维轨迹就是“提出问题一分析问题一解决问题”,最基本的思维线路就是“是什么一为什么一怎么办”,具体的分析技术主要也就是一分为二和一分为三。依据这些基本知识,基于“问题解决”,可以尝试建构考场议论文快速写作的基本范式,以提高“议论”教学的效果,提升学生的思维水平。
摘要语文课堂提问的思维深度是影响学生高阶思维能力发展的核心变量。从内涵上看,有思维深度的语文教学问题涉及“重整”及以上层级,具备发散性、应用性、评价性与创造性四维特征。为有效提升课堂对话的认知能级,教师可以从“核心问题与辅助问题协同机制”及“动态追问策略”两方面入手,促进学生批判性思维与创新能力的培养。
摘要课堂推演可以在教学内容选择上化知为能,从“解读”到“引领解读”;在教学进程设计上,因势而变,从“已成”到“导向生成”;在教学方法迭代上,推陈出新,从“求稳”到“寻求创造”,从而成为教师专业技能提升的重要修炼方式。
摘要共情机制的启动需要一方率先发挥能动作用趋向于另一方,这种趋向性的共情方式具有主动性、指向性、动态性的特征。在教学实践中,趋向共情体现了教师的主导地位,凸显学生的主体地位,也为文本的解码搭建了理解支架。教师采用适宜的趋向共情策略,在学生认知失衡处、走深文本处、思维爬坡处帮助学生顺利解码进阶,实现语文核心素养的提升。