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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2025年03期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 让学生亲历言语经验的生长

言论 | 让学生亲历言语经验的生长

让我们从电视剧《三国演义》中一个著名的场景开始。在“桃园三结义”这一集里，关羽以一番深情而文雅的话语表达了他对刘备的忠诚：“关某虽一介武夫，亦颇知‘忠义’二字，正所谓择木之禽得其良木，择主之臣得遇明主，关某平生之愿足矣。”而张飞则以一句简单的“俺也一样”回应，这种对比不仅揭示了两人性格的差异，更突显了言语经验在人际交往中的重要性。正如海德格尔所言的“唯有言说使人成为作为人的生命存在”，强调了语言不
观点 | 语文教学：从学生言语经验的生长出发

观点 | 语文教学：从学生言语经验的生长出发

2022年版课标将“语言运用”定位为语文核心素养的基础和纽带，它与学生的思维能力、审美创造以及文化自信的培养紧密相连。关注学生言语经验的生长，对于践行课标倡导的“素养导向”语文课程实施具有重要的指向和意义。一、何谓：言语经验的内涵和外延 1.言语经验的内涵言语经验是指个体通过语言交往、语言学习、语言实践等积累的相关知识、技能和理解，包括语言法则、语言习惯、语言策略、语言情感表达等方面。这
观点 | 古诗词教学中学习任务的设计与实施

观点 | 古诗词教学中学习任务的设计与实施

“学习任务”是2022年版课标中重要的关键词之一，“语文学习任务”“学习任务”的用语共出现了11次，其中“课程理念”部分提及2次，“课程内容”部分提及5次，“教材编写要求”部分提及3次，“阶段性评价建议”部分提及1次，另有与“学习任务”语义相当的“任务”一词出现若干次。这说明2022年版课标致力把“学习任务”的理念和实践融入语文教学中，以此推动教学改革走向学习中心的知识建构和意义增值的教学方式。
观点 | 促进学生语言经验积累策略探析

观点 | 促进学生语言经验积累策略探析

2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”课标将“积累语言经验”在“课程性质”部分明确提出，这在历年颁布的课程标准或教学大纲中是第一次。因此，在小学语文阅读教学领域，探索有效的促进学生语言经验积累的策略尤为重要。一、在主动积累中储备语言经验在语文学习过程中，
观点 | 高年级阅读策略单元教学策略摭谈

观点 | 高年级阅读策略单元教学策略摭谈

关于阅读策略，2022年版课标在总目标中提到：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”阅读策略属于元认知知识。元认知，“即对于认知的知识和对认知的监控”。在语文教学领域，我们需要在关注学生读懂了什么的基础上，关注学生是怎么读懂的。因为阅读策略学习的特点，学习者与文本之间要保持距离，阅读者在阅读的过程中要保持头脑清醒，时刻关注自己进入文本的路径，始终明了自己是怎么读的，成为一位积极的阅读者；在持
观点 | 基于跨学科学习的整本书阅读策略探究

观点 | 基于跨学科学习的整本书阅读策略探究

2022年版课标继承了2011年版课标倡导的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的基本精神，提出了“整本书阅读”学习任务群，即将课外阅读活动转为课内课程内容，凸显了整本书阅读在语文课程中的重要地位。但当前，学生阅读整本书的效果不佳，阅读往往停留在浅层面，忽视对作品细节的关注和价值的挖掘，且阅读过程欠缺同伴间的分享交流。那么，如何进行有趣且有深度、有价值的整本书阅读？跨学科学习为我们提供了新思路。如
教学 | 《凉州词》教学实录及评析

教学 | 《凉州词》教学实录及评析

【教学目标】 1.正确识写本课生字，有感情地朗读古诗。 2.理解大意，感悟诗歌表达的情感。【教学过程】一、由字入题，走进诗中的凉州师：同学们，我们的汉字智慧灵秀，充满故事。猜猜看，这是哪个字？（出示：）生：我猜是“水”或者是“川”，因为这个字表示了水的流动。师：有道理，但是要注意这个字中间的小圆圈，它表示河流冲击形成的小块陆地，后来指古代的行政区划，现在许多地名里还有这个
教学 | 《长相思》教学实录及评析

教学 | 《长相思》教学实录及评析

【教学目标】 1.初步了解“长相思”词牌的基本知识。 2.通过赏读比较，感受不同词人抒发情感、描绘景物的异同。 3.有感情朗读、吟唱两首词。【教学过程】一、课前交流——未成曲调先有情师：同学们，大家好！很高兴认识你们。在正式上课之前，我们先聊会儿天，互相熟悉一下。咱们来聊聊汉字吧。每个汉字都像一幅画，通过横竖撇捺的笔画，展现了中华民族的风骨和智慧。现在，让我们来看一个字，你们认识
教学 | 《游园不值》教学实录及评析

教学 | 《游园不值》教学实录及评析

【教学目标】 1.改写诗歌，深入理解诗歌的内容和蕴含的哲理。 2.品析诗句，感悟诗歌以实写虚、因事悟理的艺术特色。【教学过程】一、了解起点，明晰主题师：同学们，我们今天学习的这首《游园不值》，此前已经读过、背过的请举手？（全班学生举手）师：大家都熟悉了，这种情况用一个成语来形容，就叫—— 生：众所周知。生：脍炙人口。生：家喻户晓。师：没错，叶绍翁写的这首诗无论
教学 | 《早春呈水部张十八员外》教学实录及评析

教学 | 《早春呈水部张十八员外》教学实录及评析

【教学目标】 1.朗读诗歌，感悟诗人对早春的喜爱之情。 2.模仿诗歌创作邀约诗，以诗的方式表达对景物的观察与体验。【教学过程】一、走进诗人的邀约师：同学们，大家好！很高兴认识你们！听说松山湖有很多美丽的景色，谁能给大家介绍一下？生：我想介绍“松湖烟雨”，它是东莞的八景之首，很多人都喜欢来这里野餐，享受绿水青山的美景。生：您还可以去看看“松湖花海”，那里种了很多不同品种的花，
教学 | 争当最佳“带货王”

教学 | 争当最佳“带货王”

【内容简析】 “介绍一种事物”是五年级上册习作单元的习作主题。本单元在习作之前还编排了两篇精读课文《太阳》《松鼠》、一个交流平台、一个初试身手和两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》。这样的编排使习作教学内容更加聚焦，学生在本单元的学习中可以系统地学习和实践写作知识，即“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”，最后以习作的完成、学习成果的产出达成最终目标。本次习作，教材从习作选材、习作
教学 | “应世”“应需”写倡议

教学 | “应世”“应需”写倡议

【内容简析】 “学写倡议书”是六年级下册第六单元的习作任务。本单元的主题是“保护环境”，本次习作“学写倡议书”由单元主题生发开来，习作内容围绕珍惜资源、保护环境等议题提出倡议，目的是培养学生的环保意识，并鼓励他们将这种意识转化为日常行为。这是一次密切联系学生生活实际的实用性写作练习。本次习作，教材从写倡议书的目的、格式、写法、要求、发布等方面对学生进行了具体指导，旨在引导学生观察生活，结合生
教学 | “我是国宝传讲人”

教学 | “我是国宝传讲人”

【内容简析】《墨梅》是四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首脍炙人口的题画诗。诗、画的作者皆为元代的王冕。题画诗植根于中华民族的文化土壤，是诗歌、绘画的有机融合。画是诗的基础，诗是画的升华。题画诗自唐以来，代代相传，到元代在数量上达到空前，进入全面成熟与繁盛的创作阶段。王冕是这一时期重要的诗人和画家，他创作的《墨梅图》现藏于北京故宫博物院，是集诗、书、画、印为一体的神品。在缘画而作的题
教学 | “传统文化小使者”大闯关

教学 | “传统文化小使者”大闯关

【教材简析】三年级下册第三单元围绕人文主题“深厚的传统文化，中国人的根”，从节日时令、发明创造、建筑和艺术等不同的文化类型选文，编排了《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、综合性学习“中华传统节日”、语文园地。这是一个承载着浓郁传统文化的单元，对学生认识中华文化的博大厚重，培植文化自信具有重要价值。本单元的语文要素有两个：一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清
教学 | 寻绎经典文本的写作密码

教学 | 寻绎经典文本的写作密码

【内容简析】《海上日出》是四年级下册习作单元的一篇精读课文。本单元聚焦“按一定顺序写景物”的习作要求，提出“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”两个要素，构成一个由“发现训练—专项训练—迁移训练—综合训练”组成的多层级训练体系（见图1）。根据《海上日出》在本单元所处的位置，本课教学旨在依托文本开展指向表达的阅读，以此引导学生发现经典语篇中所蕴含的“按一定顺序写景物”
教学 | 基于单元整体教学理念的习作教学创新路径

教学 | 基于单元整体教学理念的习作教学创新路径

在小学语文教学中，习作教学不仅是培养学生语文素养的重要组成部分，也是培养学生语言综合运用能力的核心环节。统编本教材以其独树一帜的编排理念，特别强调了习作教学的重要性和创新性。从三年级至六年级，教材单独设立了习作单元，系统地设计了观察、想象、叙事、写景、状物、写人、围绕中心思想写作以及表达真情实感等多种习作主题，旨在培养学生的关键写作能力。这种编排不仅丰富了教学内容，而且体现了单元整体教学的先进理念
教学 | 文言文教学路径的构建与实践探索

教学 | 文言文教学路径的构建与实践探索

文言文作为古代汉语的书面语，以其凝练的文辞和深远的意蕴成为中华文化的瑰宝。学习文言文，学生不仅能够积累语言知识、领悟古人的智慧，还能加深对中华优秀传统文化的理解，培养思维能力和审美情趣，进而增强文化认同与人文素养。因此，文言文教学在语文教学中占据不可或缺的重要地位。在现行统编本教材中，从三年级到六年级逐步引入了一系列内容浅显、生动有趣的短篇文言文。《自相矛盾》是五年级下册中的一篇经典课文，其篇
教学 | 《游园不值》冠绝唐宋的密码探究

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《游园不值》是六年级下册“古诗词诵读”板块中选编的一首古诗。这首诗的作者是南宋末年的文人叶绍翁，虽然他不是顶流诗人，诗所写的题材也是常见的“访友不遇”，但是这首诗却成为了顶流，数百年来，众口传诵。那么，其流量密码到底是什么呢？且看诗的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，是说诗人轻轻敲了园门许久不开，猜想大概是主人爱惜园中的青苔，怕来人的屐齿踏伤了它。细品这两句，诗人明显颠倒了句子的顺序，
教学 | 赏洞庭夜色，品诗豪魅力

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在湘鄂两省的交汇处，有一个神奇的地方，这里自然风光与人文历史相得益彰，无数文人墨客在此留下了千古名句。“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，它是范仲淹笔下的辽阔；“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，它是孟浩然眼中的磅礴；“南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天”，它是李白心中的恣意。这个地方就是位于湖南省北部的洞庭湖。提及洞庭诗，许多人无一例外都会想到刘禹锡的《望洞庭》。洞庭风景美如画，在诸多文人墨客留下的名篇
教学 | 文字深处的对话

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叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。悉心品悟叶老的话，其意一是说课文是遣词造句、构段谋篇、表情达意的样品或范本；二是说教材是教师教和学生学的凭借。童话《开满鲜花的小路》也是例子，尽管它热闹有趣、个性鲜明，而一旦进入教材，便不再是原始状态。和学生的学习从品悟课题开始，看到我在黑板上写下的填空“ 的小路”，他们异口同声地回答“开满鲜花的小路”，显然这是昨天的预习使然。能填不一样的吗
珍藏 | “牛特”，特牛

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在广州协和学校的校园里，有这样一位老师，她姓牛，更是以“特级教师”和“高层次引进人才”的身份为人所熟知。她就是牛筱琼老师，我们都亲切地叫她“牛特”。 “牛特”倡导的“让学生亲历言语经验生长”的语文教学主张，开展的古诗词阅读教学、小学语文“读写一体”的实践研究等成果丰硕，这些都是她教学生涯中“特牛”的篇章。作为熟悉她的校领导，我想从另外的角度谈谈她的“牛”。育人特“牛” 牛老师的教育旅程，精
珍藏 | 亦师亦友亦知己

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时光如水，我和师父相识、相知，已近九载光景。这些年经历了许多，从无到有，从懵懂到坚定，往昔的一帧帧画面都历历在目。回首2016年8月，怀揣着“靡不有初，鲜克有终”的初心，我离开校园，又踏进校园。面对新环境、新挑战，尚是新手的我，怀揣着对文学的热爱和对教育事业的期许，像一颗即将破土的种子充满了十足的干劲。凡学百艺，莫不有师。初入职，我有幸成为北京第二实验小学兰州分校教研主任牛筱琼老师的徒弟。师父
珍藏 | 课堂内外的童年回忆

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在每个人的心灵深处，都藏着一段纯真的时光，那里有陀螺的欢快旋转、毽子的轻盈起舞、不倒翁的顽强挺立、玩具枪的威武射击、橡皮泥的千变万化和遥控坦克的威风凛凛。这些玩具，如同时光机的操纵杆，轻轻一推，便带领我们穿越回那无忧无虑的童年。在二年级下册第四单元的语文园地中，这些充满魔力的玩具名字出现在“识字加油站”里，引领着孩子们开启了一段探索汉字与回忆的旅程。识记生字是学习汉字的基础。孩子们借助拼音认读
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水积春塘晚，阴交夏木繁。五月的一天，踏着绿荫幽草，我们一行人驱车赶往西部农村的一所学校送教。得知我们的到来，校长早早就在门口迎接。寒暄几句后，随即带我们参观校园，并做了简单介绍。这所农村学校坐落在大山腹地，属九年一贯制体制，办学规模不大，每个年级一个班，学生大都是留守儿童。清晨的校园，素淡美好，空气中带着丝丝凉意。我们在一片美好静谧中，开始分学科授课。我执教的五年级有14名学生，是小学部学

小学语文教学·人物

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言论 | 让学生亲历言语经验的生长

言论 | 让学生亲历言语经验的生长

观点 | 语文教学：从学生言语经验的生长出发

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观点 | 古诗词教学中学习任务的设计与实施

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观点 | 促进学生语言经验积累策略探析

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观点 | 高年级阅读策略单元教学策略摭谈

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观点 | 基于跨学科学习的整本书阅读策略探究

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教学 | 《凉州词》教学实录及评析

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教学 | 《游园不值》教学实录及评析

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