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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年09期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | 大概念统摄体育与健康大单元教学的设计与实施

名师领航 | 大概念统摄体育与健康大单元教学的设计与实施

[摘要]大单元教学的根本目的是发展学生的学科核心素养。借助大概念来统摄大单元教学，并展开大结构、大情境、大主题设计，能使大单元教学超越知识本位、走向素养本位。文章以水平三篮球“运球、传接球及投篮动作技术运用"的大单元教学设计为例，从以统领性概念生发大单元主题、以素养化目标生发表现性评价、以结构化体系生发情境化方案三个层面探索“大概念"统摄体育与健康大单元教学的实施策略，进而提高学生在复杂情境中运用知识、技能与方法的能力和实战对抗的本领，促进学以致用、用以致学，切实提升体育与健康教学质量。
名师领航 | 体育与健康田径大单元教学探究

名师领航 | 体育与健康田径大单元教学探究

[摘要]在小学体育与健康教学中，教师把相关单元的内容整合在一起，开展大单元教学，能够凸显体育学习系统性、整合性、趣味性和有效性等特点，助力学生核心素养的全面提升。在小学田径类运动水平二的跳远项目大单元教学中,教师从主题的确定、内容的选择、板块的构建、结构化教学的实施与开展等方面探究相应的教学路径与方法，有助于提升学生的跳远技能，增强学生的身体素质，落实学科育人目标。
名师领航 | 大单元视域下小学足球结构化教学探索

名师领航 | 大单元视域下小学足球结构化教学探索

[摘要]大单元结构化教学需要教师站在单元整体视角上展开教学，帮助学生建立起各个知识板块之间的联系，形成结构化的大目标、大概念、大情境等，从而达到从整体上提升学生学习质量的目的。在水平三(五年级)足球教学中，教师围绕体育与健康核心素养，从整合学习资源、提取单元大概念、确定大单元目标、设计结构化内容等方面实施"学、练、赛、评"下的足球结构化教学，有助于落实体育与健康课程教学目标。
名师领航 | 大概念统摄下篮球大单元教学设计

名师领航 | 大概念统摄下篮球大单元教学设计

[摘要]大概念统摄下实施篮球大单元教学可以提升学生篮球训练的系统性、完整性与有效性。在水平三篮球“基础知识与基本技能”的教学中，教师以核心素养为目标引领,以“篮球基本技能和团结协作”为大概念，对单元教学内容进行结构化设计，从大单元视角实施教学，对学生开展篮球运球、传接球、投篮等基本技能训练和实战训练，从而落实体育与健康核心素养目标。
专题论析 | 核心素养视域下英语教育戏剧与民族文化融合模式构建与实践路径

专题论析 | 核心素养视域下英语教育戏剧与民族文化融合模式构建与实践路径

[摘要]在全球化背景下，教育戏剧本土化成为时代诉求。当前英语教学存在民族文化符号系统性缺失、语言能力与文化意识培养割裂的问题,阻碍了学生核心素养的全面发展。基于《中国学生发展核心素养》，小学英语教学可构建“五步戏剧教学法”课堂模型，并将其与“情境线 + 游戏点 + 文化元素 + 教育戏剧范式”模式融合起来。在实际教学中，通过教材内生性开发和文化外源性融入确定选题，从时空、认知、交互三个维度展开包括预热、导入、探索、表现、反思五个环节的课堂教学,能将经过本土化改造的教育戏剧融入小学英语教学中，有效发展学生的英语核心素养。
专题论析 | 基于学科核心素养的英语教育戏剧课例研究

专题论析 | 基于学科核心素养的英语教育戏剧课例研究

[摘要]教育戏剧的核心在于将戏剧元素和技巧融入学校课堂，以促进学生的全面发展。《瑶山五变》是一个以贵州省荔波县瑶山村为背景创作的故事。这个故事不仅是瑶山变迁的缩影，也是中国少数民族地区发展进步的写照。教师采用“情境线 + 游戏点 + 民族歌舞服饰元素 + 教育戏剧范式”的教学模型，以瑶山变迁为主线，创设连续的情境，融入本土民族元素和英语教育戏剧范式，让学生在情境体验中提升语言表达和批判性思维能力。
专题论析 | 基于民族文化的英语教育戏剧在高年级的教学实践

专题论析 | 基于民族文化的英语教育戏剧在高年级的教学实践

[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版）》鼓励实施融合教学，开展学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动，而教育戏剧作为运用戏剧技巧从事教育的一个门类、一种方式，与这一理念相契合。以改编后的壮族民间故事TheMythof Hundred Birds Robe（百鸟衣)为例，教师将教学分为暖身活动、主题活动和舒松活动三个阶段，在不同阶段通过运用不同的教育戏剧范式，引导学生参与互动学习和体验式学习，从而深化学生对壮族文化的理解和认同，提升他们的民族自豪感和核心素养。
专题论析 | 基于核心素养的英语教育戏剧课例研究

专题论析 | 基于核心素养的英语教育戏剧课例研究

[摘要]随着教育教学从“知识本位”转向“素养本位”,教育戏剧在小学英语教学中的应用也越来越多。以OurfavouritefestivalistheSpringFestival一课为例，教师构建“歌曲歌谣 + 游戏点 + 情境线 + 教育戏剧范式”模式，借助歌曲歌谣营造节日氛围，通过游戏活动激活学生热情，运用“故事棒”“坐针毡”“定镜”等教育戏剧范式，加深学生对传统节日文化的理解，促使学生在真实语境中创造性地运用核心语言表达观点和情感，最终实现能力向素养的转化。
英语 | 主题意义引领下的英语教学探究

英语 | 主题意义引领下的英语教学探究

[摘要]随着课程改革的不断深入，主题意义引领下的英语课堂教学已经成为一种潮流和趋势。在主题意义引领下设计课堂教学，不仅能够精准对接英语知识点，激发学生的好奇心、求知欲，帮助他们深度理解英语文本，探究知识内涵,还能实现教学升级,促进高品质课堂建设。教师要在单元主题意义的指引下，对相关的教学资源进行统筹规划，整合归纳信息，促使学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，全面系统地掌握英语的语言知识和文化知识，凸显英语学科的育人功能。
英语 | 文化视域下英语作业设计路径

英语 | 文化视域下英语作业设计路径

[摘要]在基础教育课程改革的大背景下,跨文化交际已经成为一种潮流和趋势。英语教学中,教师不仅要关注学生的知识习得和能力提升，还要从认知的全面发展出发，以文化为引，引导学生展开多维探索。通过设计主题式作业、活动性作业、生活化作业等不同类型的作业,挖掘文本中的文化因子，凸显其文化内涵，助力学生感受中外文化底蕴，提升学科核心素养。
数学 | “转化”为径 “思维”作舟

数学 | “转化”为径 “思维”作舟

[摘要]"授人以鱼，不如授之以渔。”在数学教学中，教师要努力“化教为学”“因学施教”“以学定教”，把学习的主动权交还给学生，让学生既习得数学学习的方法，又提升思维能力。在“三角形的面积"教学中,教师可通过“创设情境,设疑引思”“把握起点，因学施教”“导学促思，自主建构"等策略，引导学生探究三角形知识,使学生能够运用习得的方法解决问题，获得创新思维的发展。
数学 | 小学数学“品质”作业设计浅谈

数学 | 小学数学“品质”作业设计浅谈

[摘要]作业是课堂教学的重要组成部分，是反馈课堂教学效果的重要依据。教师可通过分析思考数学作业中存在的问题,探索数学“品质”作业的设计。数学“品质”作业,就是区别于传统教学中以巩固基础知识和训练基本技能为主要目的的高品质作业，旨在打破传统作业的束缚，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
数学 | 开展数学综合实践，助力素养发展

数学 | 开展数学综合实践，助力素养发展

[摘要]为了更好地开展综合实践活动,助力学生量感和创新意识的发展，以北师大版数学教材一年级上册“记录我的一天"综合实践活动为例,设计以下教学过程;起始课“淘气的一天”,帮助学生了解淘气一天的校园生活，知道钟面结构，认识“整时”和“整时半”；中间课“记录我的一天”,帮助学生运用时间知识记录一天所做的事情，学会合理规划时间;结束课“分享我的一天”，培养学生的倾听和表达能力,养成珍惜时间的好习惯。
数学 | 信息技术与数学教学有效融合的思考

数学 | 信息技术与数学教学有效融合的思考

[摘要]"解决问题”以看图列式的形式初次出现在人教版数学教材一年级上册，此时学生的思维以具体形象思维为主，在理解问题上存在一定的困难。教学时,教师可巧用信息技术手段将抽象的问题形象化、复杂的问题简单化、解决问题的过程趣味化，从而提高学生的学习兴趣和解决问题能力，为后续学习打下良好的基础。
数学 | 核心素养视域下数学项目化作业群探索

数学 | 核心素养视域下数学项目化作业群探索

[摘要]在教学实践中发现，学生对简单机械、不能自主选择、评价单一的作业不感兴趣，导致作业效果不理想。核心素养视域下探索项目化作业群，旨在改变传统的作业形式，从类别、范式、体系、评价四个维度，推进六年级数学作业向合作化、实践性发展，以有效落实数学核心素养目标，发展学生的综合能力。
道德与法治 | 道德与法治课堂深度学习“三步走”策略

道德与法治 | 道德与法治课堂深度学习“三步走”策略

[摘要]推进深度学习,培育学生的核心素养是小学道德与法治教学的应有之义。在道德与法治课堂中,教师可通过“三步走”策略，推进学生的深度学习：把握关键，讲清概念内涵，引导学生分析辨别、深度理解德育概念；组织活动,强化亲身体验，引领学生建构价值观念;凝练方法，指导生活实践，让学生的深度学习真正发生。
道德与法治 | 故事·对话·行动：道德与法治SDA教学模式研究

道德与法治 | 故事·对话·行动：道德与法治SDA教学模式研究

[摘要]SDA教学模式符合学生的认知特点，能有效促进学生道德认知与行为的统一，主要包含故事引领、对话深思、行动践行三个环节，旨在促进学生在情境中感悟、在对话中建构、在行动中内化。以三年级上册《生命最宝贵》一课为例，教师可通过故事引领环节，创设多维教学情境，激发学生的情感共鸣;通过对话深思环节,设计多层次问题链，引导学生主动思考；通过行动践行环节，组织实践活动，指导学生行为习惯养成。
道德与法治 | 从“立项”到“结项”的项目化学习实践

道德与法治 | 从“立项”到“结项”的项目化学习实践

[摘要]项目化学习的开展，能够在解决实际问题过程中提升学生的综合素养。以统编道德与法治教材五年级上册《美丽文字民族瑰宝》为例，教师要提炼核心知识，立足学情分析，让学生精准“立项”;设计驱动性问题，创设真实情境，让学生主动“入项”；整合多元要素，搭建展示平台，让学生深度“融项”;注重过程反馈，构建多元评价，让学生自信“结项”。这样能形成从“立项”到“结项”的完整学习闭环，有效提升学生的道德与法治核心素养。
道德与法治 | 道德与法治生活化教学策略探究

道德与法治 | 道德与法治生活化教学策略探究

[摘要]《义务教育道德与法治课程标准(2022年版）》强调“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”。在道德与法治课堂中，开展生活化教学可以使抽象的道德与法治知识变得具体化、形象化，让学生的学习由单一走向丰富。具体来说，教师要遵循学生的认知规律，结合学生的生活实际，通过创设生活情境、引入生活案例、设置生活问题、组织实践活动、实施学科融合等策略开展生活化教学,实现促进学生核心素养发展的目标。
图音体 | 文化传承视域下美术教学实践路径探究

图音体 | 文化传承视域下美术教学实践路径探究

[摘要]传统文化是中华民族历史长河中一颗璀璨的明珠，具有博大精深、意蕴深厚的特点。教师结合美术课程内容对学生进行传统文化的渗透，可以使学生更好地传承与发展中华优秀传统文化，提升学生的核心素养。在美术课堂中，教师可通过整合传统艺术资源、开展特色文化活动、搭建文化传承平台、借鉴传统审美理念等路径开展教学，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定基础，凸显美术教育的价值。
图音体 | 表现性评价：艺术实践中音乐欣赏评价策略研究

图音体 | 表现性评价：艺术实践中音乐欣赏评价策略研究

[摘要]在小学音乐教育中,欣赏教学至关重要，可以培养学生的情感表达能力、审美能力及创造力。以人音版音乐教材中的欣赏曲目《动物狂欢节》为例，教师可立足艺术实践,从表现性评价的目标确定、任务设计及标准制订等方面，探讨音乐欣赏教学的评价策略，从而为学生提供更优质的音乐教育。
图音体 | 浅谈体育运动技能“教会、勤练、常赛”的落实

图音体 | 浅谈体育运动技能“教会、勤练、常赛”的落实

[摘要]《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出“教会、勤练、常赛"的理念，因此探索运动技能培养的有效方法成为深化体育课程改革的核心议题。在运动技能的“教会”层面，教师要建立“学、练、赛”一体化的课堂教学模式，实现运动认知、技能掌握与实战应用的有机融合；“勤练”层面,依托大课间活动与家庭作业的延伸练习，形成校内外联动的结构化训练体系；“常赛”层面，建立班级、年级、校级竞赛机制，通过实战强化学生的规则意识与技能迁移能力。
图音体 | 大课间简单动作提升学生身体素质的实践研究

图音体 | 大课间简单动作提升学生身体素质的实践研究

[摘要]大课间既是学生放松的时间，也是提升其身体素质的好时机。基于运动生理学和儿童发展心理学研究，教师可针对学生身体发育、素质发展的特点设计简单动作，通过制订大课间简单动作训练计划，使学生掌握正确的训练方法和注意事项,达到提升学生运动核心稳定性、核心力量及神经肌肉控制能力的目标。
图音体 | 核心素养下学生体育品德培养策略

图音体 | 核心素养下学生体育品德培养策略

[摘要]培养体育品德，不仅可以让学生在体育活动中展现良好的精神风貌，还有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的学习习惯和坚强的意志品质。教师要明确体育品德的培养目标，教学中通过立足常规教学、依托体育赛事、结合日常行为等策略，切实提升学生的运动能力,有效培养学生的体育品德,助力学生全面发展。
综合 | 立足本地资源的项目化学习实践

综合 | 立足本地资源的项目化学习实践

[摘要]以苏教版科学教材五年级上册《露和霜》一课为例,探讨如何立足本地资源开展项目化学习。教师引导学生先观察生活中的露和霜现象，提出问题并进行猜想;再设计实验探究露和霜的形成条件，搜集和分析证据；最后,得出结论并进行拓展应用。这样教学能使学生在项目化学习过程中深入了解露和霜的形成原理，并增强对当地自然现象的关注和探究兴趣，有效培养了学生的科学思维和实践能力。
综合 | 基于教材提升的科学微项目化学习实践

综合 | 基于教材提升的科学微项目化学习实践

[摘要]小学科学课程的核心目标是培养学生的科学素养,而这一素养的真正体现,在于学生能否运用所学知识、技能有效解决真实问题。项目化学习是基于真实问题情境的一种动态的学习方式。在《用浮的材料造船》一课教学中,教师联系单元及本课教学内容,设计微项目化学习内容,立足学生科学核心素养的培养，制订学习方案，开展微项目化学习实践，能有效发展学生的科学素养。
综合 | “三链·三阶·三评”：指向工程启蒙思维培养的实践路径

综合 | “三链·三阶·三评”：指向工程启蒙思维培养的实践路径

[摘要]工程启蒙思维是一种筹划性思维，强调用工程的眼光看待和解决问题。当前的小学科学教学在工程启蒙思维培养方面仍存在形式化、片面化等问题，主要表现为活动设计表面化、实施方式机械化、评价方式单一化。以“瓶子小屋”项目化学习为例，通过“三链·三阶·三评"路径，能有效培养学生的工程启蒙思维，提升其创造力、批判力和问题解决能力。
综合 | 基于计算思维培养的信息科技教学实践

综合 | 基于计算思维培养的信息科技教学实践

[摘要]新课改强调了培养学生计算思维的重要性，并对信息科技教学活动提出了更高的要求。教师要优化小学信息科技教学策略，将培养学生的计算思维作为重要的教学目标。为此，教师应精设信息科技情境、布置信息科技任务、深化信息科技实践，全方位培养学生的计算思维，切实提升信息科技的教学质量。
德育视域 | 小学班主任德育工作管理探究

德育视域 | 小学班主任德育工作管理探究

[摘要]德育位于“五育”之首，在小学班级管理工作中有着非常重要的地位。班主任作为班级管理的组织者与引导者，要充分发挥自身的模范带头作用，在日常生活中加强对学生的德行培养,鼓励学生民主参与班级、班风建设;同时充分发挥实践活动和家校联合行动的育人价值，通过制订完善的评价细则来有效引领和督促学生，以促进学生良好品德素养的形成，培养出适应未来社会需要的高素质人才。
德育视域 | 积分引航，德行铸班：行为积分卡奖励机制在班级管理中的应用

德育视域 | 积分引航，德行铸班：行为积分卡奖励机制在班级管理中的应用

[摘要]在深化基础教育改革的背景下，小学班级管理工作亟须突破传统单一管理模式。行为积分卡奖励机制基于强化理论、成就动机理论、建构主义理论，在促进学生行为发展方面具有积极意义。教师可构建参与式行为契约机制,提高学生的规则认同感;构建阶梯式成长积分模型，推动学生的正向行为持续发展；打造积分驱动的班级文化系统，营造班级正向文化生态;建设积分议事与治理机制，实现规则协商治理;构建积分驱动的品格任务体系，助力德育价值的体现。这些策略借助积分记录和行为表现的动态联动，能有效激发学生的内驱力，规范其日常行为,增强班级凝聚力，从而为小学班级管理提供科学化的实践路径。
心理健康教育 | 小学心理健康教育实施路径

心理健康教育 | 小学心理健康教育实施路径

[摘要]小学阶段注重对学生进行心理健康教育，不仅有助于学生良好道德品质的形成，还可以促进学生的身心健康发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。在小学阶段开展心理健康教育，教师应引导学生正确认识自我、学会情绪调节、增强社交能力、正视挫折困难,通过强化生命教育及实施家校协同共育等路径，培养学生良好的心理素质和应对复杂情况的能力，促进学生身心健康成长。

小学教学参考（综合版）

目录

名师领航 | 大概念统摄体育与健康大单元教学的设计与实施

名师领航 | 大概念统摄体育与健康大单元教学的设计与实施

名师领航 | 体育与健康田径大单元教学探究

名师领航 | 体育与健康田径大单元教学探究

名师领航 | 大单元视域下小学足球结构化教学探索

名师领航 | 大单元视域下小学足球结构化教学探索

名师领航 | 大概念统摄下篮球大单元教学设计

名师领航 | 大概念统摄下篮球大单元教学设计

专题论析 | 核心素养视域下英语教育戏剧与民族文化融合模式构建与实践路径

专题论析 | 核心素养视域下英语教育戏剧与民族文化融合模式构建与实践路径

专题论析 | 基于学科核心素养的英语教育戏剧课例研究

专题论析 | 基于学科核心素养的英语教育戏剧课例研究

专题论析 | 基于民族文化的英语教育戏剧在高年级的教学实践

专题论析 | 基于民族文化的英语教育戏剧在高年级的教学实践

专题论析 | 基于核心素养的英语教育戏剧课例研究

专题论析 | 基于核心素养的英语教育戏剧课例研究

英语 | 主题意义引领下的英语教学探究

英语 | 主题意义引领下的英语教学探究

英语 | 文化视域下英语作业设计路径

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数学 | “转化”为径 “思维”作舟

数学 | “转化”为径 “思维”作舟

数学 | 小学数学“品质”作业设计浅谈

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数学 | 开展数学综合实践，助力素养发展

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数学 | 信息技术与数学教学有效融合的思考

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数学 | 核心素养视域下数学项目化作业群探索

数学 | 核心素养视域下数学项目化作业群探索

道德与法治 | 道德与法治课堂深度学习“三步走”策略

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道德与法治 | 故事·对话·行动：道德与法治SDA教学模式研究

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道德与法治 | 从“立项”到“结项”的项目化学习实践

道德与法治 | 从“立项”到“结项”的项目化学习实践

道德与法治 | 道德与法治生活化教学策略探究

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图音体 | 文化传承视域下美术教学实践路径探究

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图音体 | 表现性评价：艺术实践中音乐欣赏评价策略研究

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图音体 | 浅谈体育运动技能“教会、勤练、常赛”的落实

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图音体 | 大课间简单动作提升学生身体素质的实践研究

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图音体 | 核心素养下学生体育品德培养策略

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综合 | 立足本地资源的项目化学习实践

综合 | 立足本地资源的项目化学习实践

综合 | 基于教材提升的科学微项目化学习实践

综合 | 基于教材提升的科学微项目化学习实践

综合 | “三链·三阶·三评”：指向工程启蒙思维培养的实践路径

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综合 | 基于计算思维培养的信息科技教学实践

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德育视域 | 小学班主任德育工作管理探究

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德育视域 | 积分引航，德行铸班：行为积分卡奖励机制在班级管理中的应用

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心理健康教育 | 小学心理健康教育实施路径

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