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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2026年03期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师领航 | “三线协同”：语文项目化学习的学科本位实践策略

名师领航 | “三线协同”：语文项目化学习的学科本位实践策略

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版）》强调语文课程的综合性、实践性，这跟项目化学习的理念高度契合。在“学科为本、项目为用”的理念指导下，构建以学科知识线为根基、以项目任务线为驱动、以评价证据线为调节的“三线协同”教学策略，通过“走近名著”等单元的教学实践，促进语文知识在真实情境中活化与迁移，能够为项目化学习的日常化生长赋能。
名师领航 | 为素养而教：核心概念下语文单元项目化学习探索

名师领航 | 为素养而教：核心概念下语文单元项目化学习探索

[摘要]基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文课程综合性与实践性的定位，单元视域下的项目化学习应以核心概念为统领，通过创设具有真实意义的驱动情境，设计序列化的子任务与阶梯式活动，引导学生进行语文实践活动，实现阅读、鉴赏、写作等能力的协同发展。单元视域下的项目化学习还应建构贯穿始终、维度清晰的过程性评价体系，落实“教一学一评”一体化，推动学生的语文学习从浅层认知走向深度建构。
名师领航 | 语文综合性学习的项目化设计与实施

名师领航 | 语文综合性学习的项目化设计与实施

[摘要]综合性学习是统编语文教材的重要组成部分，而实施项目化学习是落实综合性学习活动综合性与实践性目标的有效途径。在统编语文教材六年级下册“难忘小学生活”综合性学习中，教师依循"整合学习内容，确定项目目标”“基于项目目标，设计项目任务”“展示项目成果，实施多元评价”的项目化学习路径开展教学，引导学生综合运用所学知识解决实际问题，有助于提升学生的综合素养。
语文 | 基于单篇课文的跨学科学习设计与思考

语文 | 基于单篇课文的跨学科学习设计与思考

[摘要]语文跨学科学习具有鲜明的语文特性。单篇课文的跨学科学习要坚守语文本位,找准语文学科与其他学科之间的关联，设计适宜的学习任务，以实现学科知识之间的融通，真正发挥出跨学科学习的育人价值。教学统编语文教材六年级上册《故宫博物院》一文时,教师从找准学习“跨点”、整体架构学习框架、实施学科联动、注重学习评价等方面探究跨学科学习的路径与方法，能够充分发挥语文学科的育人作用，培养学生综合运用多学科知识来解决实际问题的能力，提升学生的语文核心素养。
语文 | 融合创新：跨学科学习在语文教学中的样态建构

语文 | 融合创新：跨学科学习在语文教学中的样态建构

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“跨学科学习”任务群。但目前的小学语文跨学科学习，由于教师对语文新课标理念认识不足，存在着思维受限不愿跨、理解肤浅无法跨、策略不当低效跨等不同程度的问题。对此，教师可以借助统编语文教材单元不同的定位、不同的文体以及不同的编排所释放的教学价值，建构多样化的跨学科学习样态，促进跨学科学习在语文课程中的实践应用，为学生核心素养发展助力。
道德与法治 | 生成式人工智能赋能道德与法治生活化教学的创新实践

道德与法治 | 生成式人工智能赋能道德与法治生活化教学的创新实践

[摘要]道德与法治教学的核心目标是引导学生将道德认知转化为生活实践，而生活化教学是实现这一目标的关键路径。教师以“生成式人工智能 + 生活”为核心视角，结合《买东西的学问》《我们的衣食之源》《网络新世界》三个典型课例，将生成式人工智能的动态场景生成、交互式探究、个性化反馈等特性融入教学实践当中，系统探索如何构建“场景动态生成一实践实时交互一反馈个性优化”的生活化教学新模式，推动学生的道德认知向行为实践转化。
道德与法治 | 科学运用评价量表，实现“教一学一评”一致性

道德与法治 | 科学运用评价量表，实现“教一学一评”一致性

[摘要]以统编道德与法治教材二年级上册《我爱家乡山和水》一课为例,教师要基于学段要求和认知规律，紧扣当地、当下生活，科学设计并运用有针对性、进阶式和有实效性的评价量表，以最大限度促进学习目标的有效达成、学习方式的主体建构和教学活动的统筹实施，形成完整的课堂教学闭环。这样不仅能在课内外实现“教一学—评”一致性，还能为学生核心素养的形成与发展奠定基础。
道德与法治 | 表现性评价视角下道德与法治课逆向教学实践

道德与法治 | 表现性评价视角下道德与法治课逆向教学实践

[摘要]核心素养导向下，小学道德与法治课需突破“重说教、轻践行”和教评脱节的局限。表现性评价以真实情境任务记录素养生成过程，与逆向教学“以终为始，评价先行"的逻辑高度契合，二者融合可破解道德与法治课目标空泛、评价单一的困境。以“做新时代的好少年”教学为例,教师从理论逻辑、实践路径系统阐释表现性评价与逆向教学的融合机制，最终形成“理论指导实践，实践反哺理论”的闭环，为小学道德与法治课落实“教—学—评”一体化提供了可操作的范式。
英语 | “教一学一评”一体化下英语学科育人途径探寻

英语 | “教一学一评”一体化下英语学科育人途径探寻

[摘要]英语学科不仅要教授英语知识，更承载着育人的重任。针对小学英语学科育人中存在的教学内容形式化、学习过程无效化、评价方式单一化等问题，教师要在“教一学—评”一体化引领下探寻育人新途径。以2024年译林版英语教材三年级上册Unit4This is my friend为例,教师从重视单元整体设计、优化课堂教学环节和巧构教学评价网络等方面出发开展教学，能充分发掘教材的育人价值，提升英语学科育人成效。
英语 | 产品导向下Readingtime板块教学设计与实施

英语 | 产品导向下Readingtime板块教学设计与实施

[摘要]2024年人教版英语教材倡导素养导向、问题导向和产品导向，这是它区别于前一版教材的最大特点。其中，产品导向是指以产品输出为依据来回应单元问题，并证明问题已解决，最终达成素养目标。这与产出导向法理念相契合。基于此，以2024年人教版英语教材三年级上册PartC中Readingtime板块的教学为例，教师以“产品输出”为中心，沿着“驱动—促成—评价”这一路径开展阅读教学，能够有效提升学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养，推进小学英语阅读教学革新。
英语 | “教一学一评”一体化下英语教学路径探寻

英语 | “教一学一评”一体化下英语教学路径探寻

[摘要]新课程改革为课堂教学提供了清晰的方向，从“教一学—评”一体化的视角出发，结合学科特点展开设计规划，无疑是最明智的选择，也是最能彰显新课程标准理念的方法。小学英语教学以评价为媒介，将教师的教与学生的学衔接起来，不仅能更好地促进学生学习,给他们提供有效的反馈信息，还能帮助教师及时发现教学过程中存在的问题，从而改进教学方法、调整教学策略，为学生英语核心素养的提升提供助力。
英语 | 核心素养下英语阅读教学的深度探究

英语 | 核心素养下英语阅读教学的深度探究

[摘要]随着基础教育课程改革的深入推进，教学已经从单纯的知识传授转向对人的全面塑造。学科核心素养成为课堂教学的“风向标”。在小学英语阅读教学中,教师要突破传统教学中以词汇、句型为主的浅层次阅读,基于核心素养开展教学，通过创设语境、分层解读、迁移创新、主题深挖等策略，促进学生对教材语篇的深度阅读，以彰显英语课程基础性、实践性和综合性的特征，为学生英语核心素养的形成发展提供切实有效的路径。
英语 | 语篇分析视角下的英语阅读教学实践探究

英语 | 语篇分析视角下的英语阅读教学实践探究

[摘要]英语教学注重语篇整体性，强调在语境中理解语言、运用语言，提升学生的语篇意识和阅读素养。以译林版英语教材六年级上册Unit2Whataday!为例,教师从解读语篇内容、聚焦语篇特征、梳理语篇层次、挖掘语篇深意与渗透语篇意识五个维度，构建多层次、全链条的教学路径，能引导学生在真实语境中整体感知语篇、深度建构意义、有效输出语言，促进其语篇意识的养成与英语核心素养的全面提升。
英语 | 核心素养下英语词汇教学实践

英语 | 核心素养下英语词汇教学实践

[摘要]《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布和实施，为英语教学提供了新的指引和方向，同时对词汇教学提出了更高的要求，将单纯的词汇积累转变为能力提升。这要求教师在教学中要有创新意识，能够结合学生的学习需要和实际，创新教学方法，重构教学流程，确保学生能够全身心投入英语学习中，在主动构建词汇体系的同时，实现英语词汇的深度内化与核心素养的多维共生。
数学 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径建构

数学 | 从形式理解到意义建构：学生推理意识发展路径建构

[摘要]推理意识在数学学习中扮演着至关重要的角色。它不仅是解决数学问题的关键工具，更是培养逻辑思维的重要途径。教师应融合内容载体与思维形式，构建“观察—猜想—验证—论证"的完整推理链条，并深入探讨推理意识从形式理解到意义建构的发展路径，引导学生经历“具身感知—符号抽象一逻辑论证"的三阶转化过程，实现提升学生数学核心素养的目标。
数学 | 立足算理理解，促进算法掌握

数学 | 立足算理理解，促进算法掌握

[摘要]在数学运算中，算理为算法提供理论支撑，算法是算理的具体体现与运用。苏教版数学教材六年级上册“分数乘整数”这一内容的教学,教师将“分母不变，分子与整数相乘”的理解置于首位，引导学生逐步掌握分数乘整数的算法，让学生的思维在“操作—观察—比较—归纳—应用”的闭环中走向纵深，真正达到“知其然,知其所以然”的境界。
数学 | 指向表达力提升的表现性任务设计与实施

数学 | 指向表达力提升的表现性任务设计与实施

[摘要]数学学习中的表达力，指运用数学语言清晰、准确、严谨地表达数学概念、推导过程和结论的能力。苏教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数（不进位)”的教学，教师可从目标上解析表达内核，锚定提升维度；在任务中激发表达需求，贯通实践链条；在评价上构建反馈系统，促进表达进阶。这样可为学生提供丰富的表达机会和平台，提高学生数学语言表达的逻辑性、准确性和流畅性。
数学 | 基于空间观念培育的数学项目活动实践探索

数学 | 基于空间观念培育的数学项目活动实践探索

[摘要]基于对课程标准、教材和学情的解读,教学苏教版数学教材三年级上册“平移和旋转”时,教师设计“游乐场设计师”项目活动，通过解决真实情景中的空间问题，探索“做中学—用中思”的空间观念培养路径，以有效促进学生的认知从二维平面向三维空间跃迁，助力学生空间观念的发展。
数学 | 基于真实问题情境的数学教学与科学探究融合实践

数学 | 基于真实问题情境的数学教学与科学探究融合实践

[摘要]数学中的统计知识为科学探究提供数据处理工具，科学探究则为统计知识提供真实的应用场景。然而,学生在实际生活中难以运用统计知识解决真实问题，导致应用能力低下。数学课堂中,教师可基于生活中的真实问题，设计阶梯式实践任务，搭建多元的展示平台，引导学生用统计工具探究数据，以实现两者融合，促进学生掌握统计方法，提升科学探究能力。
数学 | 具身认知视域下幼小衔接数学游戏化教学实践

数学 | 具身认知视域下幼小衔接数学游戏化教学实践

[摘要]游戏化教学是实现数学教育从“知识储备”向“素养奠基"转型的重要途径。但是，当前的数学游戏化教学难以满足“双减"提质增效、新课标素养落地及儿童认知发展的诉求。数学课堂中，教师以具身认知与学习进阶理论为双支撑，构建“身体感知—思维发展—素养培育”三维联动体系，探索幼小衔接数学游戏化教学的实践路径，旨在为教学的高质量实施提供实践范式。
图音体 | 指向文化理解的美术教学探究

图音体 | 指向文化理解的美术教学探究

[摘要]文化理解是艺术课程的核心素养之一，要求引导学生理解不同文化背景下的艺术作品,增强学生的文化自信,拓宽他们的国际视野。在美术课堂中，教师根据具体的教学内容和学生学情，围绕文化理解开展教学,通过注重融合教学、强化实践运用、实施多元评价等策略，可以增强学生的文化认同感和文化理解力，助力学生核心素养落地。
图音体 | 核心素养下民间传统工艺融入美术教学探究

图音体 | 核心素养下民间传统工艺融入美术教学探究

[摘要]民间传统工艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中国劳动人民智慧的结晶，蕴含丰富的文化元素,对培养学生的审美感知、文化自信等具有重要的意义与价值。在美术教学中融入民间传统工艺，教师可通过美术欣赏培养学生的审美感知，通过动手操作培养学生的艺术表现，通过挖掘文化元素促进学生的文化理解，通过实践体验培养学生的创意实践，通过丰富的活动传承民间传统工艺文化，全面提升学生的艺术核心素养。
图音体 | 单元整体设计撬动音乐课堂

图音体 | 单元整体设计撬动音乐课堂

[摘要]随着课程改革的深入推进，单元整体教学成为当下音乐课程架构的“主心骨”,逐渐成为撬动音乐课堂转型的支点。以人音版音乐教材一年级下册“游戏”单元教学为例,教师从单元整体着手，对教材内容开展深度研读与结构化整合，基于学情确立以培养艺术核心素养为核心的教学目标。具体而言，即依循“玩游戏—乐游戏一创游戏”的递进式教学路径，围绕真实情境设计问题链，引导学生进行深度学习与创意表达。同时，构建过程性评价与结果性评价相结合的评价体系，关注学生在音乐活动中的实际表现与核心素养发展，推动音乐课堂由知识传授向素养培育转型，真正实现学科育人目标。
图音体 | 核心素养导向下民族器乐欣赏教学探索

图音体 | 核心素养导向下民族器乐欣赏教学探索

[摘要]《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出：“艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。”在小学音乐民族器乐欣赏教学中，教师要以核心素养为目标导向，从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度，引领学生进行民族器乐欣赏学习活动。这样可深化学生对音乐要素的理解,增强民族音乐认同感，提升他们的艺术核心素养，使其更好地传承中华优秀传统文化。
图音体 | 人教版和华师大版体育与健康教材的比较研究

图音体 | 人教版和华师大版体育与健康教材的比较研究

[摘要]体育与健康教材的设计质量直接影响其实施效果。以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版）》为指导,选取人民教育出版社(以下简称"人教版”)与华东师范大学出版社(以下简称“华师大版”)一年级体育与健康教材为研究对象，通过对比分析发现：两版教材虽均践行“健康第一"理念，但在编写范式上呈现“生活实践导向”（人教版)与“认知结构化”（华师大版)的差异，具体表现在目标表述、内容组织、活动设计和评价机制等维度。基于此，提出包含学科哲学重构、内容螺旋统整、活动认知序列化及评价素养迁移的教学优化路径,为教师活用教材、帮助学生形成健康素养提供理论参照与实践指导。
图音体 | “学、练、赛、评”一体化在乒乓球教学中的应用与实践

图音体 | “学、练、赛、评”一体化在乒乓球教学中的应用与实践

[摘要]小学乒兵球课堂中实施“学、练、赛、评”一体化教学，可以有效解决传统乒兵球教学中训练无序、方法单一、内容碎片化等问题,帮助学生系统掌握乒乓球运动技能，全面提升学生的核心素养。教师可基于“学、练、赛、评”一体化视角，从确立大单元学习目标、教会学生基本动作技能、以“练”促技能转化巩固、以“赛"促实战水平提升、以“评”促全面发展等方面出发，不断激发学生对乒兵球的学习兴趣，促进学生的综合素养发展。
综合 | 劳动教育与综合实践活动的融合发展路径

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[摘要]劳动教育与综合实践活动作为小学教育的重要组成部分，二者在培养学生实践能力、创新精神和社会责任感方面具有独特的育人价值。以小学劳动教育与综合实践活动的融合发展为研究对象，教师可从目标定位、内容设计、实施策略三个维度探索二者的融合发展路径，并结合具体案例进行分析，为小学教育工作者提供实践参考，不断促进学生的全面发展。
综合 | PBL教学模式下学生信息社会责任培养探索

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[摘要]教育数字化转型背景下，小学信息科技课程不仅承载着培养学生信息科技核心素养的重要职责，更承担着立德树人的重要使命。然而，在传统的讲授教学模式下，学生信息社会责任的培养难以有效落实。教师可引入问题驱动教学法，通过创设真实情境、形成问题链条、串联探究活动、搭建思维桥梁的四阶路径,引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在问题解决中有效培养学生的信息社会责任。
综合 | 深度学习视域下信息科技教学策略

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[摘要]在小学信息科技教学中引入深度学习机制，具有极为丰富的助学价值。教师要有创新设计和组织教学的主观意识，利用多种辅学手段，通过整合深度学习资源、创设深度学习情境、理清深度学习目标、组织深度学习活动、延伸深度学习训练等策略，让学生在主动思考和实践操作中发展学科核心能力。
心理健康教育 | 微目标驱动：一年级学生心理预备养成教育策略研究

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[摘要]小学一年级学生正处于特殊的心理发展阶段，面临社会身份的变化，是实施养成教育的关键期。学校以实践研究为基础，针对一年级学生在幼小衔接阶段的心理发展需求，提出以“小目标达成”为核心的养成教育策略，意在通过构建规范化、详细化、序列化的三级目标框架，开发融合心理教育的《从现在开始》成长手册与开展主题实践活动，完善家校协同的心理支持系统，实现行为习惯养成与心理健康发展的深度融合。实践表明，该策略能有效缩短一年级学生的心理适应周期，提升他们的社会交往能力与自我效能感，为心理健康教育提供实操性强的校本化实践范式。
德育视域 | 新时期小学德育工作实践探索

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[摘要]德育位于五育之首，做好德育工作对于学生的健康成长具有积极的意义。新时期的德育工作面临信息繁杂、价值多元化等问题,教师可通过“营造文化氛围，构建德育育人环境”“开展主题活动，深化德育内涵理解”“融合学科内容，拓宽德育工作渠道”"制订规章制度，推动德育工作开展”"构建协同机制，形成德育育人合力"等策略开展德育工作，帮助学生形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等优秀道德品质,促进学生全面发展。

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目录

名师领航 | “三线协同”：语文项目化学习的学科本位实践策略

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名师领航 | 为素养而教：核心概念下语文单元项目化学习探索

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名师领航 | 语文综合性学习的项目化设计与实施

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语文 | 基于单篇课文的跨学科学习设计与思考

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语文 | 融合创新：跨学科学习在语文教学中的样态建构

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道德与法治 | 生成式人工智能赋能道德与法治生活化教学的创新实践

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