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职业教育研究

2026年02期

《职业教育研究》杂志于1982年7月创刊，刊名为《职业教育研究资料》。1985年公开发行时，更名为《职业教育研究》。1994年又更名为《现代技能开发》，2004年恢复刊名《职业教育研究》至今。《职业教育研究》办刊宗旨为开展职业教育学术理论与应用研究，推广职业教育研究成果，坚持专业指导与信息服务相结合。

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专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师"培育（笔谈二）

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师"培育（笔谈二）

摘要：“工匠之师"应承担对“未来工匠”的价值引领与塑造职能、技术技能传授与育人职能、创新能力培养的启蒙与孵化职能，以及产业与教育沟通交流的枢纽与催化剂职能。在“工匠之师"的培育中，企业实践是其知识更新的“源头活水”、能力淬炼的“锻造熔炉”、精神涵养的“浸润土壤”教学改革的“催化引擎”。但在现实中，“工匠之师"企业实践的落地面临着诸多困境：“校热企冷"与动力失衡的机制之困；“走马观花"与深度缺失的过程之困；“成果孤岛”与教学脱节的转化之困；“功利导向"与激励不足的评价之困。为此，需构建“共同体式"的长效机制；创新"沉浸学习”的实践模式；建立“基于证据”的评价体系；营造“尊师重匠”的文化氛围。为服务先进制造业高质量发展，“工匠之师"的培育需从生态场域上构建“政校企师"协同的产教融合治理共同体；从能力生成上设计“教学—技术—服务"融合的立体化成长路径；从评价导向上建立以“发展性增值”为导向的综合性激励体系。为服务乡村振兴战略，“工匠之师"的培育需通过校企混编“工匠之师"培养工程，化解“谁来教”的师资供给难题；通过产业靶向“专业集群"打造工程，打破“教什么"的教学内容困局；通过县域职教联合体下沉工程，突破“在哪教”的教学阵地瓶颈；通过考核激励与权益保障工程，破解“留才难”的人才引进困境；通过乡土化与数字化赋能工程，应对“教得好”的教学能力要求。
专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师”的职能定位

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师”的职能定位

“职能"通常是指与特定职位、角色或组织机构相关联的、制度化的权力、责任与作用的总和，其致力于回答特定职位、角色或组织机构应该做什么、要达成什么目的等核心问题。在人文社会科学领域，“职能"往往带有设计者或使用者赋予的特定目的之意，其本质是特定主体在复杂关系网络中，为达成特定目标而被赋予或演化出的、具有规范意义的功用与责任的集合。“工匠之师"从其首次出现在学术研究话语体系之始，就因其被赋予特定目标、角
专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 企业实践：锻造新时代职业教育“工匠之师”的应然举措

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 企业实践：锻造新时代职业教育“工匠之师”的应然举措

随着“中国制造"向“中国智造"的战略转型，职业教育的使命从早期的“规模扩张"转向新时代的“质量提升”。在这一重大转变进程中，教师队伍是决定职业教育人才培养质量的关键要素。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要“完善高水平职业教育教师培养培训和企业实践制度，提升‘双师型’教师队伍建设水平”。在教育强国建设的背景下，现代职业教育应致力于培养更
专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务先进制造业高质量发展

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务先进制造业高质量发展

为服务先进制造业高质量发展，必须破解职业教育中“谁来培养人”与“谁来做成果转化"两大核心命题，其关键在于锻造一支“教学-技术-服务”三维融合的“工匠之师"队伍。当前，职业教育师资能力与制造业转型升级需求之间存在结构性错位，其根源在于促进教师专业发展的制度供给不足。因此，应从生态场域、能力生成与评价导向三个维度进行系统性制度创新，方能解答教师何以立身、何以成长、何以衡量等根本问题，从而贯通人才培养与
专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务乡村振兴战略

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务乡村振兴战略

职业教育作为连接教育链、人才链与产业链、创新链的关键纽带，是推动乡村振兴战略落地的重要支撑。“工匠之师"是职业教育赋能乡村振兴的核心力量，其培育质量直接关系到乡村特色产业升级、乡土人才培育和农业农村现代化的推进成效。立足《乡村全面振兴规划（2024—2027年）》要求，紧扣“工匠之师"培育目标，构建适配乡村振兴需求的培育体系，是职业教育彰显时代价值的必然选择。一、校企混编“工匠之师"培养工程化
专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国“六力”框架下我国高职教育人才培养体系构建研究

专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国“六力”框架下我国高职教育人才培养体系构建研究

摘要：在全面建设教育强国、人才强国的关键阶段，系统审思我国高职教育人才培养体系，对推动高等职业教育高质量发展具有重要意义。教育强国"六力"的提出，为高职教育人才培养体系的构建提供了方向指引。在"六力"框架引领下，我国高职教育人才培养体系呈现出鲜明的时代表征：思政引领力聚焦“立德树人”，人才竞争力指向“服务战略”,科技支撑力凸显“创新赋能”，民生保障力体现“人民满意”，社会协同力强调"多元共治”，国际影响力着眼“开放互鉴”。基于"六力"框架，我国高职教育人才培养体系的构建应以思政引领力为核心，筑牢价值根基;以人才竞争力为目标，打造核心能力支撑；以科技支撑力为引擎,激活创新发展动能；以民生保障力为导向，完善民生保障机制；以社会协同力为纽带，搭建多元协同平台；以国际影响力为抓手，塑造国际品牌形象。
专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国背景下职业教育高质量发展的法治保障

专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国背景下职业教育高质量发展的法治保障

摘要：教育强国目标的实现，要求职业教育迈向高质量发展，而法治是其高质量发展的必要保障。审视我国职业教育法治保障的进程可见，自1949年以来，其发展大致经历了四个阶段：初创期(1949—1978）、发展期（1979—1996）、加速建设期(1997—2021)及改革深化期(2022年至今）。在这一过程中，职业教育法治保障获得了前所未有的进展，但仍面临着职业教育法治体系暂不完备、职业院校依法治校能力有待提升、社会整体对职业教育的认同感依然不足等问题。唯有通过完善职业教育高质量发展法治体系，提升职业院校依法治校能力，切实保障职业院校师生权利等方式优化法治保障路径，才能充分发挥法治对职业教育高质量发展及教育强国建设的支撑与保障作用。
专题研究·教材建设 | 人工智能赋能职业教育数字教材建设：技术红利、潜在风险与路径优化

专题研究·教材建设 | 人工智能赋能职业教育数字教材建设：技术红利、潜在风险与路径优化

摘要：人工智能正在成为职业教育创新发展的重要引擎，如何善用人工智能技术赋能数字教材建设，成为今后职业教育改革的重要议题。基于职业教育数字教材编写及应用视角，探讨人工智能带来的技术红利并深入剖析存在的潜在风险，有助于形成人机协同教学新范式，为人工智能更好地赋能职业教育数字教材建设提供有益的参考。人工智能的深度应用为职业教育数字教材建设带来了内容生成生态化、形式呈现多样化、教学交互个性化及教学协作智能化等技术红利，但同时也潜藏着算法失准、知识碎片化、技术过度依赖及人际交互弱化等潜藏风险。对此，唯有强化主体意识、完善伦理法规、强化治理机制并构建评价体系，方能规训人工智能回归教育本质，以数字教材的智能化升级推动职业教育的高质量发展。
专题研究·教材建设 | 三教协同·闭环优化：职业教育“金教材”开发机制与路径研究

专题研究·教材建设 | 三教协同·闭环优化：职业教育“金教材”开发机制与路径研究

摘要：“三教协同·闭环优化"教材开发机制以“教师-教材-教法"协同共建为核心，通过“教学试验一技术迭代—能力评价"三级嵌套闭环反馈网络实现动态调控，并依托“思政融入、岗课融合、课程融贯、赛教融汇、课证融通、纸数融创"的"六融”路径推动系统集成。实践表明，该机制将教材平均更新周期从6\~8年缩短至1\~3年，教学一线问题响应时效控制在72小时内，学生技能考核优良率较实施前提升15个百分点。研究不仅实现了教材开发从“编写—使用"线性模式向“开发—反馈—优化”闭环动态模式的转型，更形成了逻辑自洽、机制协同、路径清晰的“金教材"建设系统方案，为职业教育教材高质量发展提供了兼具科学性与操作性的实践范例。
区域聚焦 | 职业教育招生考试探索与实践

区域聚焦 | 职业教育招生考试探索与实践

摘要：湖北省作为国家职教高考改革先行省份，其改革经验为全国深化职教高考制度改革、构建中国特色现代职业教育体系提供了重要的省级实践范式和理论参照。湖北省通过十余年改革探索，首创了"技能高考"制度，构建"以技能操作为主、文化考试为辅”的中职升学主渠道；优化了高职院校单独招生考试，将其定位为技能高考的补充机制；系统构建了五年制高职培养体系，形成多元灵活的技术技能人才培养路径。然而，湖北省职业教育招生考试制度改革还面临着生源结构、社会认知、考评体系、配套制度设计等方面的问题，须在产教融合框架下，从健全政策引领与制度保障体系、优化评价体系与命题质量保障机制、加强宣传引导与统筹协调机制等维度推进改革。
职教改革与发展 | 组织边界视域下职普融通的内在逻辑、现实困境及融合路径

职教改革与发展 | 组织边界视域下职普融通的内在逻辑、现实困境及融合路径

摘要：“职普融通”是推进中国式教育现代化的重要抓手。然而其有效实施面临多重组织边界障碍：物理边界僵化，体系衔接不畅；社会边界模糊，职普特性弱化；心理边界闭合，“重普轻职”明显。为破解上述困境，须强化中等职业教育基础地位，明晰多元办学定位；畅通横纵组织机制，提升职普教育管理的整体效能；多方式“转"观念，重落实“育"观念，以系统性推进职普融通的深入发展。
教师与学生 | 中职教师职业认同感的影响因素与提升路径

教师与学生 | 中职教师职业认同感的影响因素与提升路径

摘要：中职教师队伍的稳定性与专业发展水平关乎职业教育质量的稳步提高。然而，在政策赋能与身份转型的过程中，部分中职教师因身份定位模糊、跨界能力不足等，面临职业认同困境，严重影响其职业发展。基于生态系统理论，构建微观一中观一宏观分析框架，探讨中职教师职业认同的影响机制。研究发现，职业认同是多层次因素动态耦合的结果：微观层面受教师个体素养、自我效能感影响；中观层面取决于学校管理机制、师生关系与组织文化氛围；宏观层面则受政策制度设计、社会地位认知与经济发展需求等因素制约。为此，需通过微观层面教师能力重塑、中观层面学校治理创新、宏观层面政策制度优化的协同推进，破解中职教师身份转型困境，保障中职教师队伍高质量建设。
教师与学生 | 高职院校学前教育专业学生就读体验的影响因素与提升路径研究

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摘要：就读体验是指学生对就读经历的主观感受，作为从学生消费者视角评价教育质量的重要维度，能够为高校质量优化提供更具“学生声音"的反馈。本研究基于结构方程模型进行分析，发现高职学前教育专业学生就读体验与性别、生源地、父母受教育程度、专业选择自主性等背景因素，以及教学性支持、学业努力、社会化互动、个体收获与发展等因素紧密相关。为此，文章提出构建促进社会性发展、支持性别少数群体发展、促进文化补偿、支持专业自主性发展、体现教学性支持及促进专业身份觉察六条路径，旨在提升学生就读体验，优化院校育人质量。
史海钩沉 | 集美水产学校的发展沿革与办学经验探析

史海钩沉 | 集美水产学校的发展沿革与办学经验探析

摘要：集美水产学校的发展历程与办学实践，是近代福建水产教育的缩影。在1920年至1949年间，学校历经初创奠基(1920—1930）、砥砺存续(1931—1945)与恢复重振(1946—1949)三个阶段，在回应国家海权需求与应对战乱动荡的双重考验中，逐步建立起较为完整的办学体系。其核心办学经验集中体现为：以国家需求为导向，以地方水产资源为依托，以理实融合贯通教学与实践，以职业学校教员队伍建设为支撑，以灵活的办学机制保障学校存续，并通过对外交流拓宽办学视野。这些实践不仅在一定程度上破解了近代职业教育的诸多现实困境，也为中国近代水产教育的体系化建设提供了重要借鉴。

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专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师"培育（笔谈二）

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师"培育（笔谈二）

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师”的职能定位

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 职业教育“工匠之师”的职能定位

专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 企业实践：锻造新时代职业教育“工匠之师”的应然举措

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专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务先进制造业高质量发展

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专题研究·职业教育“工匠之师”培育 | 培育职业教育“工匠之师”服务乡村振兴战略

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专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国“六力”框架下我国高职教育人才培养体系构建研究

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专题研究·职业教育高质量发展 | 教育强国背景下职业教育高质量发展的法治保障

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专题研究·教材建设 | 人工智能赋能职业教育数字教材建设：技术红利、潜在风险与路径优化

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