随着各种社交媒体平台的兴起,互联网上的信息如潮水般涌入我们的生活。这对于当前的中学生来说,无疑是一个巨大的挑战。在面对如此庞杂的信息时,他们很难做出明智的判断和选择。简而言之,有些中学生可能会出现价值认同的偏离,这将极大地阻碍他们的成长与发展。一些中学生沉迷于网络世界,过度依赖社交媒体平台,导致他们在现实生活中的人际交往能力下降。在这种情况下,他们很难树立正确的价值观和人生观,更难以承担起对家庭、
初中道德与法治课程致力于培养学生的道德观念、法治观念和公民素质,旨在培养适应社会主义现代化要求的公民。中华传统美德代表了我国文化的精髓,对世界文化多元性的发展产生了重要影响。笔者在本文将探索如何有效地将中华传统美德融入初中道德与法治课程中,帮助学生更好地理解和接纳中华传统美德,并发扬传统美德。 一、中华传统美德概述 中华传统美德以深远且广泛的影响,见证了中华民族的历史沉淀和文明积累,其包含了对
项目式学习作为一种新型建构式的教学方法,需要教师以学生为主体设置教学内容,使其通过对教学内容的分析、思考,有效解决学习问题。对初中道德与法治课程而言,项目式学习法的运用,能够在帮助学生有效理解基础知识的同时,锻炼学生的综合能力,保证课堂教学的有效性。基于此,在本文,笔者从做好项目课前准备、组织项目课堂探究、落实项目课后实践三方面入手,阐述道德与法治课程项目式学习的实施路径。 一、做好项目课前准备
随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(简称新课标)的推出,高中思想政治教学迎来了新的挑战。新课标强调课程的综合性、引领性和实践性,尤其要重视以学科大概念作为核心内容优化课程结构。在这种背景下,教师需要转变传统的教学思维,结合新的教学指导思想,对高中思想政治课程进行整体规划,使学生深入了解思想政治概念,提高学生的思维素质,加强对学生逻辑思维能力以及实践创新能力的培养,通过优
思政学科作为培养学生思想品德和综合素养的重要学科,在基本的教学内容与特点方面,具有显著的特色。思政学科大概念指的是思政学科的核心概念和基本原理,是构成思想政治学科知识体系的基本内容,在推进思政学科教学实践中发挥着重要作用。 一、明确大单元教学主题与核心大概念 为了能够在思政学科大概念引领下更好地开展大单元教学,教师首先要明确大单元教学的主体与核心概念。以统编版思想政治必修2第二单元《经济发展与
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出,进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,促进学科核心素养的落实。从学术角度来看,学科大概念教学是一种高效的教学策略,它强调教师在教学过程中,需精准把握并有效运用学科大概念,以此为核心来整合教材内容与生活情境。这种教学模式能够促使学生基于对大概念的理解和迁移,逻辑性地运用所学知识,深入分析并理解教学情境,从而真正落实核
在高中课程体系中,思想政治课程是其中十分关键的组成部分。在思想政治教学中,教师要明确新课改的方向,丰富教学资源,整合教学素材,从而构建高效课堂。对此,教师可以在思想政治课堂融入劳动教育的相关内容,培养学生的劳动意识和劳动能力。这样,才能提升学生的综合能力,为其全面发展提供必要支持。具体来说,教师可以从以下几方面落实劳动教育和高中思想政治课堂的融合。 一、深入挖掘教材资源,强化劳动教育要素的融入
张謇是中国近现代史上杰出的“实业救国”的民族企业家。如何通过他的事迹,将初中历史教学与家国情怀培养、地方史教育有机结合,使学生在学习历史的同时,培养对祖国的热爱和对家乡的认同感,是当前历史教育亟待解决的问题。因此,本文将通过对张謇在南通的贡献进行深入剖析,揭示在初中历史教学中如何有效融入家国情怀和地方史,使学生更好地理解历史、热爱祖国、热爱家乡。 一、重视地方史,孕育家国情怀 在初中历史教学中
随着教育理念的不断更新,学科核心素养的培养已经成为当代教育的重中之重。初中历史课程在学科核心素养培养中具有独特的优势。历史不仅是一门学科,更是增强学生时空观念、健全学生历史思维、强化学生历史理解能力的平台。基于此,初中历史教师在课堂教学中,要强化学生核心素养的培养,激发学生的学习热情,从而助力学生综合能力的全面提升。 一、重新认知历史教育目的,探索有效培育路径 历史教学的目的不仅仅是向学生介绍
学科大概念是指学科中的核心要义。指向学科大概念的历史教学,使课程意义上的大概念下沉,在准确、全面、审慎地理解教材内容的基础上,确定历史大概念,展开主题教学设计,使教学内容得到科学整合。继而合理运用大概念、问题链、新视角引导学生深度学习,完成辩证唯物历史观的渗透,避免历史教学陷入先入为主的非历史主义窘境中。 一、基于大概念,使历史知识主题化 将历史学科概念与教材中呈现的概念链接,围绕主题系统地提
新课标下的跨学科教学指的是将某一学科作为核心学科,在对该学科的教学中融入其他学科中与之相关联的内容,综合不同学科的内容来开展教学,实现学科与学科之间的贯通。与传统的单学科教学相比,跨学科教学有着更强的综合性,教师可以通过开展跨学科教学来引导学生展开对某一特定知识主题的多角度思考。站在这一视角,跨学科教学之于全面发展型人才培养能产生的积极影响也更多地展现了出来。本文主要围绕新课标下高中历史跨学科教学
历史是高中阶段的重要学科之一。通过历史学习,不仅可以了解过去,还可以从历史事件中汲取经验教训。在历史教学中,教师应注重培养学生的批判性思维能力,使其具备辨别历史事件、评估不同历史观点的能力。因此,笔者结合高中历史教学实践,提出高中历史教学促进学生批判性思维能力发展的方法和策略。 一、以史料为佐证,引导批判性思维形成 历史是一门以事实为基础的学科。通过分析史料可以培养对历史事件的批判性思维,进而
在当前的初中地理课堂教学中,以图导学模式的应用具有十分重要的意义。对于初中地理学科而言,大部分内容都具有较强的抽象性与理论性,而涉及地形、地势、世界地理等方面的专业知识,又具有一定的特殊性与针对性。将以图导学模式引入初中地理课堂教学中,能够有效地解决地理课堂教学中存在的问题,将抽象的地理知识变得更加具体,加深学生对知识的理解。教师可以借助以图导学模式,创设教学情境,优化课堂导入环节,启发学生思维,
一、初中地理教学中渗透国家安全教育的必要性 1.有利于贯彻落实“总体国家安全观”。 2014年4月,国家首次明确提出了“总体国家安全观”,2018年4月,《教育部关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》发布,2020年9月,教育部印发了《大中小学国家安全教育指导纲要》,要求大中小学结合教育实际,系统、规范、科学地开展国家安全教育,增强国家安全意识。 2.有利于培养综合认知和国家观念。 地理
趣味教学以学生的兴趣为导向,以促进学生全面发展为目的,有针对性地引导学生不断探索和发现新知识。新课改对如何提高学生的学习能力和学习积极性提出了相应的教学策略,在高中地理课堂,教师要借助多种教学资源和教学方法激发学生对地理知识的兴趣,通过趣味教学使学生能够将抽象的知识系统化、完整化,使学生能够在轻松愉悦的气氛中习得地理知识,提高学习内驱力。 一、开展户外实践活动,增强学习内驱力 趣味教学的原则之
为真正落实对学生学科核心素养的培养,推进学生个人能力和综合素质的全面发展,教师要注重提高复习效率。而要想提升高中地理复习效率,教师就需要对新课改下高中地理复习课中实际存在的问题有更加准确的认知和更加深入的了解。 一、新课改下的高中地理复习教学问题 高中地理学科的知识点总体上可以分为自然地理和人文地理两个大类,涉及非常多也非常复杂的自然因素和人文因素,这就对学生的学习和复习造成了极大的阻碍。新课
地理是高中阶段的一门基础课程,属于文科的范畴,对学生综合素质发展有着重要影响。在传统的地理教学中,老师往往采取“灌输式”教学方式,让学生通过死记硬背记住大量的基础知识。这样的教学效果并不理想,甚至还会导致学生对地理学习产生厌烦感。对此,教师要从新课程标准的要求出发,采取科学的教学方式构建高效课堂。下面是笔者基于大数据实现精准教学的一些具体策略,希望可以为广大教师提供一些新的思路。 一、基于大数据
随着新课程改革的深入推进,地理教学越来越注重学生核心素养的培养,大单元教学是指将相关知识点进行整合,以某一主题或概念为中心,将各个知识点有机地联系起来,形成一个完整的知识体系的一种教学方式。这种教学方式有助于学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。通过大单元教学,可以让学生运用所学地理知识进行综合分析,有效解决相关问题,进而提升其综合思维能力,为学生个性化发
地理是一门研究人类赖以生存的自然地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的学科。高中地理必修包括三大模块,模块一侧重研究自然地理环境,包括地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史、地球的圈层结构、地球上的大气等内容,旨在帮助学生理解地球的自然环境和地球系统的基本运作方式;模块二侧重研究人地关系,包括人口、乡村和城镇、产业区位因素、交通运输布局与区域发展,以及环境与发展等主题;模块三则通过典型案例
道德与法治作为一门与学生人格形成密切相关的学科,对学生良好行为习惯的养成有很大影响。通过道德与法治教学,可以培养学生的核心素养,有效地提升学生的道德品质和法治意识,使其树立正确的道德观念和法治观念。文章以统编版道德与法治七年级上册第五课《和谐的师生关系》的教学为例,探讨如何建设有效的初中道德与法治课堂。 一、故事导入,激发学习兴趣 情景教学指的是选取一定的情景,让学生由浅及深地学习。在《和谐的
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布实施,给基础教育改革指明了方向,提供了根本遵循。初中道德与法治学科作为义务教育阶段的思政课,是立德树人的关键课程,对于培育有理想、有本领、有担当的社会主义新人有着极其重要的作用。所以,提高道德与法治课堂教学质量,显得尤为重要。但是当前的有些初中道德与法治课堂还存在“满堂灌”的现象,与全面落实新课标理念还有很远的距离。如何打造高质量的初中道德与法治
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在我国新课改政策和立德树人思想的推动下,教师要重视学生核心素养的提升,为学生创设适合其学习和发展的环境,使学生在正确教育观念的驱使下形成正确的人生观、价值观、世界观,从而提高学生的社会认知能力。 一、巧妙提出问题,促进学生深度思考 课堂提问能刺激学生思维发展,集中学生注意力,激发学生学习兴趣。高质量的问题对高中学生来说有很
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:本课程的教学要运用多种方式方法,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。为了达到培育学生核心素养的课程总目标,教师要致力于构建高效课堂,创新教学模式,驱动学生经历富有意义的课程学习活动,实现对知识的深度探寻。 一、技术赋能,指导学生自主学习 技术手段的加持将大大激发学生的
新媒体技术的不断升级,引领了新一阶段的教学改革,有效带动了高中政治教学的发展。为了顺应当前的教学改革潮流,政治教师可以利用新媒体对传统教学方式进行创新,通过开辟线上教学新路径、拓展多元化学习素材、构建全方位教育模式,给学生提供更好的高中政治教学服务,进一步提高其政治素养,进而培养政治觉悟高的新时代接班人。本文主要研究了新媒体融入高中政治教学的有效方法,力争带给教育工作者一定的启发。 一、开辟高中
高中政治课程在学生成长过程中扮演着极其重要的角色,为了进一步提升课程的教学效果,教师必须采取多元化的教学措施,从教学方法、教学内容以及评价方式等多个方面入手,全面增强高中思想政治教学的针对性和实效性,引导学生形成正确的价值观、道德观和法治观念,促进学生德智体美劳全面发展。 一、构建多元教学方法,提升教学效果 高中思想政治教学要想取得理想的教学效果,教师必须要积极构建多元化的教学方法,采取灵活多
历史是由无以计数的故事堆砌而成,在历史教学中引入历史故事能够有效地吸引学生的注意力,激发学生对历史知识的兴趣和探索欲望。因此,将历史故事融入初中历史教学中,不仅可以提高教学效果,还能够激发学生的学习热情。本文将从几个方面介绍历史故事在初中历史教学中的具体运用。 一、利用历史故事引入新课 为了激发学生对历史的兴趣,教师可以运用历史故事来引入新课,以生动有趣的方式开启学生的历史探索之旅。首先,历史
在新课标背景下,教师通过课堂提问进行有效的思维互动,使学生对历史教学内容进行深入思考和分析,有利于教学效率的提高。 一、营造氛围,进行引思提问 初中学生相较于小学生思维更加开阔,且拥有更强烈的自我意识。初中学生的心理更加敏感,外部因素会对他们产生更大的影响。而这样的心理特征也就导致了学生面对问题时会有更多的心理障碍。面对此类情况,教师应及时了解初中学生的年龄特征以及心理状态,在此基础上有针对性
历史作为人文社会科学的重要组成部分,扮演着培养学生综合素养的重要角色。新课改强调学科知识与跨学科素养的融合,倡导开展探究性学习、合作学习,重视培养学生的批判性思维和创新能力。辛亥革命是中国近现代史上的一个重要事件,也是初中历史课程的重要内容之一,如何在新课改框架下,更有效地教授这一内容,培养学生的历史思维和分析能力,是历史教育的重要课题。 一、教学目标 教学目标是一堂课的核心,决定了课堂教学的
地理实践力是地理学科核心素养之一,主要指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。新课标背景下,初中地理教师要确定基于核心素养培育的课程目标,在进行地理教学的时候,积极组织和开展各种各样的地理实践活动,尤其注重中学生地理实践力的培养,让学生可以在更加广阔的学习天地,尽情地去探索、去发现,以此巩固地理基础知识和学科技能。 一、营造良好的教学氛围,激发学生的实践兴趣
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出史料实证为历史学科核心素养之一。高中历史教师应重视学生史料实证素养的培养,创新培养路径,彰显学生多元、多维解读、分析、判断、思辨史料的过程,持续深化学科核心素养,以打造高质高效的历史课堂。 一、创设情境,指导学生搜寻史料 教师在培养学生史料实证素养时,一定不能忽视学生对史料的自行搜寻,这是检验学生史料解读与判断能力的重要方式。教师可以根
在立德树人、核心素养培育背景下,高中历史试题命制从知识命题、能力命题逐步转向核心素养命题,旨在发展学生学科素养,提升学生综合能力。本着优化高中历史学科教学,落实学生学科素养发展目的,基于新课程立德树人根本任务,本文对高中历史试题命制思路、方向进行了探究分析。 一、高中历史试题命制基本思路 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀
正确使用地图是学生学习地理知识的必备技能,也是学生提升地理能力的重要辅助。因而,在开展地理教学时,教师需要重视锻炼学生的地图使用技能,培养学生用地图解决实际问题的能力。基于此,在本文,笔者通过借助信息技术、分析图示、实践操作等教学手段,分析如何在地理课堂提升学生的读图能力、填图能力、绘图能力等,促进学生地理素养的提升。 一、借助信息技术,培养学生读图能力 1.让学生学会读图。 在培养学生地图
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在“学业水平考试命题建议”模块指出“核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断”,其中便涉及了学生日常生活的情境。由此观之,生活化情境在高中地理课堂教学中的构建显得尤为重要。它既能够展现学科内在逻辑,也能贴近学生现实生活,使学生能基于具体的生活情境完成知识的理解、应用及迁移,持续深化学科核心素养。因此,高中地理教师应重视生活化情境
地理实践力是地理学科核心素养之一。为了提升学生的地理实践力,教师可以优化教学设计,充分利用学校内的资源,通过观察、调查、观测、实验等实践活动,全面提升学生的地理素养。 一、以学校的地理位置为基础,在观察中强化自身的实践能力 教师在开展地理课堂教学时,可以引导学生从地理的视角去看待校园。虽然校园中的地理元素已经经过人为改造,但仍可以与周围环境融合统一,从而成为学习资源。 例如,在教学鲁教版地理
所谓人地协调观,主要指的是人们对于人类和自然环境所产生的协调关系的可能性及其必要性的认知和理解。在高中地理教学过程中,需要切实培养学生的人地协调观,在落实新课改要求的基础上,让学生对地理环境与人类活动的紧密联系等内容进行充分理解,形成正确的价值取向,从而为学生地理学科核心素养的培养提供必要支持。具体来说,教师可以从以下几个方面培养学生的人地协调观。 一、强化学生正确认知,激发学习兴趣 在高中地
高中地理教学可以运用多种教学方法,其中的案例教学法是一种以案例为载体,通过案例讲解进行知识传授、深化知识理解的一种教学方法。采用该教学方法可以帮助学生沉浸在学习活动中,进而获得良好的学习体验以及学习效果。本文围绕热力环流知识重点探讨案例教学法的应用策略,以供参考。 一、精心设计教学案例 运用案例教学法开展教学活动时,案例质量给教学活动带来的影响最为直接。高质量的教学案例往往能给学生留下深刻的印
在教学中,教师可以将生命道德教育的理念以微视频的形式呈现在受教育者面前,使其可听、可观、可感,变得直观、鲜活。笔者在初中道德与法治课堂进行生命道德教育时充分重视运用微视频这一新的数字资源形式,积极摸索生命教育的新思路与方法,有效突破当前初中道德与法治生命道德教育的困境。 一、微视频在价值澄清引导教学中的运用 将微视频这一载体运用到价值澄清教学中,其关键在于要突出不同价值观的矛盾与冲突,创设出人
初中阶段是学生掌握知识的重要阶段。在此阶段教师应该重视道德与法治的作业设计,用契合学生实际情况的作业设计调动学生完成作业的积极性。设计作业主要是为了帮助学生更好地巩固课堂所学知识,并内化于心,进而促进学生德智体美劳全面发展。 一、提升作业设计的趣味性 传统作业以书面作业为主,这对学生来说比较枯燥,导致他们完成作业的积极性不高,效果自然也就难以达到预期。初中阶段的学生思维比较活泼、精力也相对旺盛
随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》的逐步推行,高中政治教师应当立足政治学科特点,加强对学生关键能力的培养。培养学生的关键能力,需要依赖于具体的教学路径。笔者在研究中发现,学思融通理念对于思政学科关键能力提升有着重要的促进作用。笔者结合相关研究,谈谈对学思融通理念下思政学科关键能力提升策略的相关思考。 一、学思融通理念下思政学科关键能力提升策略概括 思政学科关键能力是
高中思想政治课程内容丰富,涵盖经济、政治、文化、哲学等多个领域,每节课程都蕴含着深刻的主题意义。主题意义则体现了国家对青少年成长的期望与要求,灵活运用主题意义,可促进学生个人成长,为其未来发展奠基。对此,教师应加强对教材的解读,以主题意义为指引,为学生设计趣味性、多元化的课堂活动,通过主题意义明确教育方向,激发学生的学习兴趣与动力,打造高效课堂。 一、基于学习单元,精准提炼主题意义 高中思想政
核心素养指向的是学生在学科学习中形成或具备的,有助于社会持续发展和个人终身发展的个人素养,包括正确价值观、关键能力与必备品格。不同的学科在知识内容和教学追求上都着不同的特征与侧重。历史研究的是过去的人和过去发生的事,重点关注的是过去的人和过去发生的事对当时及后来的历史发展产生了什么影响,是一种前推与反思的研究。基于历史的严谨性与时代性,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家
深度学习是基于浅层学习而提出的教学主张,它更强调突出学生的主体作用和知识间的相互联系,通过学生亲自参与和体验,实现对知识的深度挖掘和建构,同时促使学生迁移所学知识解决具体问题,从而促进学生思维发展。新课程改革背景下,基于深度学习视域探索初中历史教学设计的有效路径十分必要。 一、创设历史情境,引领学生自主建构 主动学习是深度学习的主要特征,而要想提高学生的主动学习意识,必须适应学生的认知规律,循