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中国校外教育

中国校外教育

2026年01期

《中国校外教育·美术》：一本国内外公开发行的为8-16岁热爱美术的少年儿童学习交流的读物，是全国少儿美术教育工作者的参谋和助手，是由教育部艺术教育委员会主办的“全国中小学生绘画书法作品比赛”的辅导专刊。

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落实习近平总书记贺信精神专栏 | 践行“三人”深耕课程建设用心用情促进全面发展

落实习近平总书记贺信精神专栏 | 践行“三人”深耕课程建设用心用情促进全面发展

摘要：在建设教育强国的背景下，校外兴趣小组活动亟待课程化，向高质量、系统性的活动课程转型升级。作为国家级校外教育机构，中国儿童中心贯彻落实习近平总书记贺信精神，立足校外教育特色，优化和创新校外兴趣小组活动，积极建设“大国少年”核心素养培育活动课程，旨在发挥课程育人价值，在培养兴趣爱好的过程中引路儿童成长，筑梦儿童未来，并促进儿童德智体美劳全面发展。课程指向“大国少年”核心素养的培育，遵循育人性、综合性、融汇性、时代性、自主性和实践性的教育理念，通过重构课程目标、拓展课程内容、创新学习方式、整合课程资源、构建多元评价体系，对课程进行系统优化，以优质的活动课程推动校外教育的高质量发展。
本刊特稿 | 凝心聚力　深化改革　推动儿童事业发展跨入新阶段

本刊特稿 | 凝心聚力　深化改革　推动儿童事业发展跨入新阶段

摘要：2024年是实现“十四五”规划目标任务的关键一年，2025年是“十四五”规划收官之年，儿童事业各方面改革创新，取得新成就。儿童健康服务体系不断优化，教育强国建设全面推进，加强困境儿童福利保障，筑牢儿童成长家庭根基，提升儿童公共文化服务质量，强化未成年人犯罪预防和治理，为实现“十五五”开局打下良好基础。虽然各方面取得了新的突破和成绩，但也存在一些亟待解决的问题。“十五五”时期，要全面贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，构建多方协作健康促进体系，优化基础教育资源配置，充分发挥基层儿童服务阵地作用，加快推进家庭家教家风建设，提高儿童公共文化服务质量，持续加强未成年人犯罪预防，推动儿童事业发展跨入新阶段。
研究综述 | 红色资源育人的理论逻辑与实践路径

研究综述 | 红色资源育人的理论逻辑与实践路径

摘要：红色资源在新时代思想政治教育中具有不可替代的作用。本文以习近平总书记关于红色资源的重要论述为根本遵循，首先系统阐释红色资源的内涵与特征，分析其在思想引领、精神涵养、实践赋能三个方面的独特育人价值，继而剖析当前教育实践中存在的形式方法单一、内容挖掘不足、系统规划缺失等突出问题，并据此提出四项优化策略：一是加强顶层设计与统筹规划，构建一体化育人格局；二是深化内容挖掘与场景拓展，提升内涵式育人品质；三是创新育人载体与方式方法，增强沉浸式育人体验；四是构建常态化、长效化工作机制，健全制度化育人保障。本研究试图为红色资源的创新转化与有效利用提供学理支撑和实践指引。
研究综述 | 新时代青少年中华体育精神培育的理论基础、价值意蕴及实践进路

研究综述 | 新时代青少年中华体育精神培育的理论基础、价值意蕴及实践进路

摘要：新时代青少年中华体育精神培育以理论基础为根基、以价值意蕴为导向、以实践进路为支撑，构建起“三位一体”的逻辑体系。该体系以马克思主义人学理论、中国化马克思主义关于体育事业与民族复兴协同发展的理论，以及中华优秀传统文化为思想基石，将理论资源转化为个体全面发展与国家战略服务的双重价值坐标：个体全面发展涵盖身心协同、道德塑形与认知提升，国家战略发展聚焦铸牢中华民族共同体意识、推动健康中国与体育强国建设。在价值目标驱动下，形成纵向贯通大中小学一体化培育体系、横向激活多元主体协同培育机制、立体优化文化制度技术培育生态的三维实践路径，全面助力落实立德树人根本任务与支撑民族复兴伟业的战略使命。
调查研究 | 基于社会与情感能力培养的小学生社会实践活动开展现状与优化路径

调查研究 | 基于社会与情感能力培养的小学生社会实践活动开展现状与优化路径

摘要：社会实践活动是培养小学生社会与情感能力的有效教育载体。本研究聚焦普通小学在资源约束条件下，如何通过优化社会实践活动设计来有效承载社会与情感能力培养。针对当前实践中存在的三重阻滞困境，即社会与情感能力培养目标模糊、资源割裂与协同不足、评估缺位阻碍能力成长可视化等问题，本研究构建了“目标设定—过程实施—评估反馈”三位一体的活动设计模型。通过混合研究设计，重点考察了社会实践活动及社会与情感能力培养的关联现状。本研究主张从目标精准化、资源协同化、评估科学化三方面探索优化路径，旨在引导小学生在真实社会生活情境的浸润式实践体验中，形成“公共参与共同体”意识，全面提升社会认知与评价能力、社会与情感能力、社会实践与参与能力以及社会适应与服务能力。
实践探索 | 数字赋能社校协同美育的创新实践

实践探索 | 数字赋能社校协同美育的创新实践

摘要：随着当下社会数字技术发展，美育已形成新的传播形态与育人逻辑，一方面社会美育与学校美育的合作愈加紧密，另一方面双方协同美育面临一些问题，如美育资源供需错位、角色地位失衡、评价体系失衡等。本文以数字技术为社校美育新工具，探索协同美育的生动实践：建设“学校—社会美育单位—科技企业”三方联动的美育资源共同体，打破资源供需难题；推进“线上融合+线下实践”的协同教学模式，增进社校美育互动关系；建立多维度数字评价机制，实现协同育人的科学评价。本文将为提升新时代美育协同育人质量、促进青少年全面发展提供实践参考，也为数字时代社校协同美育的构建提供理论支撑。
实践探索 | 项目化学习视角下校外在地资源的开发与实践研究

实践探索 | 项目化学习视角下校外在地资源的开发与实践研究

摘要：校外教育正面临着传统教学模式难以破解文化认同薄弱难题的挑战，亟须将在地资源转化为系统的课程。本研究提出了“基因解码—价值重构”双螺旋模式，用以挖掘在地资源文化内核。基于项目化学习的“情境—过程—产出”三维重构框架构建课程体系，并依托“六位一体”协作网络进行实施。运用“3C评价矩阵”（文化理解力CU、创意实现力CI、社区贡献度CC）进行学习评估。以“我们的美好生活”非遗创意集市为例，采用双螺旋模式，通过“空间叙事—技术密码—社群记忆”解码杨浦工业遗产与非遗基因，再以SECI模型将隐性技艺转化为显性课程。通过模型、框架、评价体系与集市实践的一体化设计，为城市更新背景下的校外教育提供了新的实践路径。
教师发展 | 校外教师课程能力的内涵特征、现存问题与提升策略

教师发展 | 校外教师课程能力的内涵特征、现存问题与提升策略

摘要：课程能力是教师完成课程实践、实现课程价值与育人目标的综合性关键能力。在新课程改革的核心素养导向下，校外教育转型与教师专业发展亟须校外教师提升课程能力。当前校外教师的课程能力在课程认知、课程资源整合、课程设计、课程实施、课程评价和课程研究六方面存在薄弱环节，进而导致校外教师课程意识淡薄、育人方向背离、实施取向偏离、专业发展阻滞等系列问题。基于此，本文从三方面提出提升校外教师课程能力的具体策略：在个体认知层面推动课程意识觉醒与理论素养积淀；在个体实践层面推进反思性实践建构与课程研究深化；在系统生态层面促进资源协同赋能、专业共同体建设，以及完善评价约束与激励联动机制。

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