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语文教学之友

语文教学之友

2025年08期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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AI与语文教学 | 借力AI助手赋能语文教学

AI与语文教学 | 借力AI助手赋能语文教学

摘要：基于2022年版新课标以及初中语文核心素养的要求，教师可运用AI技术扩展语文教学思路。在教学过程中使用AI技术，主要从激发学生兴趣、加深文本理解、促进口语表达以及写作训练四方面展开尝试,助力学生更好地掌握知识,以期达到提升学生语文综合素养的目标。
教学视点 | 散文教学的“四重情境”范式构建

教学视点 | 散文教学的“四重情境”范式构建

摘要：凸显语文学科的实践性特点、加强教学与生活的联系、创设有意义的学习情境是语文新课标的应有之义。教师可通过厘清情境教学的内涵、价值，分析当前散文教学的困境,结合初中语文散文构建文本、生活、艺术和文化“四重情境”学习范式,提出高效的实践路径,促进学生语言运用、思维品质、审美鉴赏、文化内涵四大核心素养的协同发展。
教学视点 | 语文课堂常见“堵点”的成因与对策

教学视点 | 语文课堂常见“堵点”的成因与对策

摘要：由于中学生情感阅历不足、对文章背景和作者思想关注不够、对文本的细读和归纳不到位、缺少重要概念的积累等因素,使教师的课堂提问常常达不到预设的效果。对此,教师应该用自己的或他人的生活阅历为学生“补白”,引导学生关注文章的写作背景和作者的思想个性，创设问题支架，引领学生细读文本，以期提高课堂教学质效。
教研之页 | 探索读写结合的课堂实践

教研之页 | 探索读写结合的课堂实践

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》为教育工作者明确了培养学生语文核心素养的教学方向,倡导在教学中积极开展读写训练。鉴于此,初中语文教师应针对当前阅读教学和写作实践割裂的现状，明确阅读与写作是输入与输出的有机联系。在教学中应以经典课文为依托,借助“以读启写”提升学生的写作素养，探索“以读启写、读写结合”在语文课堂中的实践。
教研之页 | 课本剧在中学语文教学中的意义与应用策略

教研之页 | 课本剧在中学语文教学中的意义与应用策略

摘要：梳理课本剧的发展历程及在中学语文教学中的突出作用,结合学情和教学实践，以讲授小说《党费》为例,探讨课本剧编演的具体实施策略。主要从教材筛选、学情分析、文本研讨和角色代入等环节进行探讨，展示课本剧在提升课堂教学质量和学生综合素养方面的积极作用。
教研研讨 | 《周亚夫军细柳》品读

教研研讨 | 《周亚夫军细柳》品读

摘要：学界对《周亚夫军细柳》一文的人物解读多聚焦于周亚夫身上，对汉文帝的深刻体察多力有未逮。聚焦汉文帝，运用凝视理论从四个方面进行全面观照,即制造凝视场：周亚夫之于汉文帝；执行凝视场：群臣之于汉文帝;化解凝视场：汉文帝之于汉文帝；书写凝视场：司马迁之于汉文帝。司马迁在史实基础上加上自己的文学想象创造了宽厚仁德的汉文帝形象，目的是用“微而显”的春秋笔法对当时的汉武帝进行讽刺和婉谏。
教研研讨 | 《答司马谏议书》的思辨性解读

教研研讨 | 《答司马谏议书》的思辨性解读

摘要：如果从与司马光信件往来的内容来看，《答司马谏议书》确实存在逻辑漏洞，很难让人信服。如果从语用的角度来看，王安石写这封信的目的根本就不是对司马光提出的变法中存在的具体问题的反驳,而是要从法理上证明变法的正当性,宣示自己义无反顾、绝不后悔的坚定立场。对此进行思辨探究，有利于加深学生对文章的理解。
阅读研究 | 短小精悍思辨之美

阅读研究 | 短小精悍思辨之美

摘要：高中语文学习强调对学生思维能力的培养。通过批判性阅读能够显著提升学生的思辨能力。教师在日常教学中要引导学生摆脱思维惯性，引导学生从被动接受性学习转变为质疑生成性学习。以优秀短文《五石之瓠》为例，通过引导学生厘清庄子反驳惠子的思路和技巧，在梳理文本的基础上质疑批判，鉴赏庄子汪洋恣肆的文风，生成自己的阅读成果。
阅读研究 | 初中生批判性思维培养策略探究

阅读研究 | 初中生批判性思维培养策略探究

摘要：传统的小说阅读教学往往侧重于知识的传输和情节的梳理，学生难以运用批判性思维审视其中的人物、情节、主题。结合教学实践,聚焦初中语文教学中如何培养学生的批判性思维,以《儒林外史》整本书阅读教学为例，聚焦“典型人物”深挖“关键情节”探究“核心主题”，以期提升学生的批判性思维能力和语文素养。
阅读研究 | 初中语文整本书阅读教学策略探究

阅读研究 | 初中语文整本书阅读教学策略探究

摘要：语文新课标倡议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。整本书阅读为语文教育教学的变革提供了新契机,结合《西游记》整本书阅读教学，寻找有效的切入点，通过构筑多类型的任务、活动等，以满足学生的阅读需要，提升其核心素养。
教古诗文 | 构建互文专题促进深度学习

教古诗文 | 构建互文专题促进深度学习

摘要：以统编版高中语文必修上册第三单元古诗词教学为例,探讨在高中语文古诗词教学中应用互文性理论构建互文专题以促进学生深度学习的有效方法。互文性理论在高中语文古诗词阅读中有其独特价值与现实需要，通过构建不同的互文性阅读专题，实现学生对文本的深度理解，增强学生的批判性思维能力，落实语文学科核心素养。
教古诗文 | 《岳阳楼记》中的士人之“忧“

教古诗文 | 《岳阳楼记》中的士人之“忧“

摘要：范仲淹的《岳阳楼记》一直为人们津津乐道。这不仅在于其辞藻精妙，结构和谐，更在于文章表现出的“士人”的精神气象。在友人滕子京苦闷时，他心忧友人，借文章表达劝慰之情；在君主受蒙蔽时，他心忧君主，敢于秉公直言；在国家贫弱之际，他心忧天下，勇挑大梁。他不因为外物和自己的处境变化或喜或悲，只因他心里装的是君主和天下。
教古诗文 | 训话方法在高中文言文教学中的应用

教古诗文 | 训话方法在高中文言文教学中的应用

摘要：《诗经·周南·荣苣》里“采采”的词性与意义存在争议，集中于“连续采摘”(动词)和“茂盛之貌”（形容词)之争。安大简《诗经》为该研究提供关键文献依据。运用训话学理论方法,梳理既有成果、分析新出土文献并考查其在《诗经》多处用例后，认为“采采”为“茂盛之貌”合理。还探讨了训话法用于高中文言文的教学策略，以提升学生能力。
说词论句 | 钱币乎布匹乎？

说词论句 | 钱币乎布匹乎？

摘要：对于《诗经·卫风·氓》“抱布贸丝”的理解，古今一直纠缠不清。其关键是对“布”作何解释。很多学者对“布”忽略不注,注者不外乎“布帛”和“钱币”两种说法。通过对历代主要注家、大学教材和中学语文教材的注解及相关文史学者言论的梳理,结合《氓》的创作年代,辅之以山西省博物馆展出的出土文物——战国货币，应该是“钱币说”更为合理。
说词论句 | “衅钟”注释商榷

说词论句 | “衅钟”注释商榷

摘要：统编版高中语文必修下册《齐桓晋文之事》一文“衅钟”注释中的“宰杀牲口”,一是用词不准，“羊”不是牲口；二是不够全面，除了杀牲，还可杀人。
说词论句 | 统编版教材《谏太宗十思疏》课下注释释疑

说词论句 | 统编版教材《谏太宗十思疏》课下注释释疑

摘要：教材注释是以师生为阅读对象,对课文中的重要或疑难字词加以解释说明。好的注释，可以帮助师生深入理解课文内容。统编版教材《谏太宗十思疏》中的几处注释,值得商榷。“臣闻求木之长者”应注为“原意为‘生长’，这里指‘长得好'；“载舟覆舟”的注释应嵌入本义和比喻义；“能克终者盖寡”这句应单独对“克”进行解释；“弘兹九德”的注释应将“九德”的内容列出。
说词论句 | 高中语文教材《齐桓晋文之事》两处释义辩证

说词论句 | 高中语文教材《齐桓晋文之事》两处释义辩证

摘要：《齐桓晋文之事》是语文教材中的经典选篇，教材的注释却存在歧义之处。通过汇释注疏典籍中的注解，对教材中“无以”“异”的两处注释进行考辨，指明语文教材中的古文注释，应兼顾学理性、历史性、文学性三方面的要求。

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目录

AI与语文教学 | 借力AI助手 赋能语文教学

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教学视点 | 散文教学的“四重情境”范式构建

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教学视点 | 语文课堂常见“堵点”的成因与对策

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教研之页 | 探索读写结合的课堂实践

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教研之页 | 课本剧在中学语文教学中的意义与应用策略

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教研研讨 | 《周亚夫军细柳》品读

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教研研讨 | 《答司马谏议书》的思辨性解读

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阅读研究 | 短小精悍 思辨之美

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阅读研究 | 初中生批判性思维培养策略探究

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阅读研究 | 初中语文整本书阅读教学策略探究

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教古诗文 | 构建互文专题 促进深度学习

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教古诗文 | 《岳阳楼记》中的士人之“忧“

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教古诗文 | 训话方法在高中文言文教学中的应用

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说词论句 | 钱币乎布匹乎？

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说词论句 | “衅钟”注释商榷

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说词论句 | 统编版教材《谏太宗十思疏》课下注释释疑

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说词论句 | 高中语文教材《齐桓晋文之事》两处释义辩证

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