专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 地方特色文化融入中小学美术课堂

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 地方特色文化融入中小学美术课堂

编者按 习近平新时代中国特色社会主义思想中明确指出，要坚持中国特色社会主义文化发展道路，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，激发全民族文化创新创造活力，增强实现中华民族伟大复兴的精神力量。地方特色文化是“三种文化”的重要组成部分，是中国特色社会主义文化发展的给养。将地方特色文化与美术教育结合，能让学生了解本土文化，提升文化理解，增强文化自信。 本期专题聚焦“地方特色文化融

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 守正创新：地方特色传统手工艺教学新探

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 守正创新：地方特色传统手工艺教学新探

中华民族在几千年历史中继承并不断发扬的优秀传统文化，是民族复兴的根和魂。宁波市海曙区古林镇被誉为“中国席草之乡”。种植席草历史可追溯到约7000年前的河姆渡文化。2008年，“黄古林草席编织技艺”被列入浙江省非物质文化遗产代表作名录。2014年，“一草一稻”轮作系统入选中国重要农业文化遗产。2017年，宁波建立了古林未来数字化科技农业示范区。2022年，以种植席草为主要经济作物的古林镇茂新村入选浙

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | “面具神韵——乡土文化融入面具创意课程”单元作业设计

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | “面具神韵——乡土文化融入面具创意课程”单元作业设计

傩戏是池州颇具历史韵味的乡土文化之一。池州作为“傩戏之乡”，自古就有“有傩必有村，无傩不成村”的说法，池州傩戏也更是被称为“戏曲活化石”。将傩文化移植到小学美术教学中，不仅能够丰富美术教育内容，还有利于促进传统文化在现代社会的有效传承。 一、单元信息 “面具神韵——乡土文化融入面具创意课程”美术单元围绕人美版教材三年级上册第15—17课重组而来，共6课时，由品“傩”、画“傩”、剪“傩”、贴

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 挖掘地方红色文化遗产 落实美术文化理解素养

专题聚焦·地方特色文化融入中小学美术课堂 | 挖掘地方红色文化遗产 落实美术文化理解素养

摘要 地方红色文化遗产蕴含着丰富的红色文化资源，如何挖掘地方红色文化遗产，推动地方红色文化进校园、进课堂，将地方红色文化作为小学美术教育的重要内容，是未来美术教育创新的内在要求和价值所在。本文以学生身边的红色文化遗产钱塘江大桥为例，从“赏”红、“浸”红、“绘”红、“扬”红四条路径层层推进，帮助学生理解红色文化，传递红色精神。 关键词 地方红色文化遗产 路径设计 钱塘江大桥 文化理解 红色文化遗

研究与探讨 | 小学摄影教育实践初探

研究与探讨 | 小学摄影教育实践初探

摘要 本文从介绍国内外摄影教育历史和现状入手，深入分析小学摄影教育的特质和问题并提出应对策略，并以小学摄影课程教学案例为对象，开展教学分析，尝试探究符合少年儿童身心发展规律的摄影课程教学方式，为国内普及青少年摄影教育提供有益参考。 关键词 小学美术 摄影教育 当今世界已进入图像化时代，人们每天都在经受超量的图像信息冲击。小学生正处于身心发展的关键时期，对于周围事物充满好奇，需要直观、具体、感性

研究与探讨 | 线描到素描教学衔接过程中的探索与思考

研究与探讨 | 线描到素描教学衔接过程中的探索与思考

摘要 素描通过运用线条和灰度来表现物体的形态和结构，而线描则是素描的一种形式，专注于使用线条勾勒出物体的轮廓和细节。线描和素描在不同年龄段的美术教学中发挥着不同的作用。本文通过对线描和素描造型方式的分析，梳理了线描和素描的差异及共性，并指出了现在线描、素描造型训练中存在的问题，认为儿童画教学应是以线描为主要绘画语言的训练，并探索不同年龄段线描与素描教学的衔接方式。 关键词 线描 素描 儿童画教学

我来教 | 点线传情

我来教 | 点线传情

摘要 本课的教学设计基于人民美术出版社的《普通高中教科书·美术·绘画》（选择性必修）第一单元的第二课“点线传情——造型元素之点、线、面”，围绕点、线、面传情的内容，两处运用跨学科手段进行教学设计。内容涉及数学中的空间知识和语文课文《故都的秋》。这样的教学方法有助于学生在跨学科的情境中更好地理解和应用点、线、面传情，提升美术核心素养。 关键词 点线面 跨学科 空间表现 高中美术 一、教学分析

我来教 | “未来城市”AI绘画创新教学课例

我来教 | “未来城市”AI绘画创新教学课例

摘要 近年来，以ChatGPT、Midjourney、Stable Diffusion为代表的人工智能生成内容（AIGC）对全球产生了巨大影响。在当今数智时代的背景下，如何推进人工智能（AI）的快速发展与人才培养，成为教育领域的重要议题。本课程中，为融合AI绘画与艺术设计的全新课程。课程设计顺应时代发展，将最前沿的技术应用于课堂教学。本课程针对19名高一美术学生，将“了解AI”“AI设计”“AI大

我来教 | “交流与传承·东西文化碰撞中的艺术嬗变”教学设计

我来教 | “交流与传承·东西文化碰撞中的艺术嬗变”教学设计

本教学设计课题是以人民美术出版社《普通高中教科书·美术·美术鉴赏》（必修）第六单元主题——“交流与传承·东西文化碰撞中的艺术嬗变”为基础整合而来的鉴赏课。 一、课标解读 （一）学生学什么？ 根据新课标，学生应能“联系文化情境认识美术作品的主题、内涵、形式和审美价值，并用恰当的术语进行解读、评价和交流”，“辨析美术作品中存在的不同文化、品位和格调的差异，形成健康向上的审美情趣”。在本课中，学生

美育 | 中国民间神话与自然的再现

美育 | 中国民间神话与自然的再现

摘要 在中国，陶器的历史可以追溯至新石器时代，有着丰富的历史文化积淀。本文针对本校开展陶瓷综合材料创生设计教学进行实例研究，从文化观念的表述、情景空间的建构、废旧材料的运用、装置艺术的交融四个方面进行案例分析，发掘陶瓷综合材料艺术在小学美育中的意义。 关键词 融合性 创生设计 陶瓷综合材料 小学美术 《义务教育艺术课程标准（2022版）》明确提出，培养学生运用传统或现代的工具、材料和媒介，创作

美育 | “军垦魂——可爱的兵团”中学美术欣赏教学实践

美育 | “军垦魂——可爱的兵团”中学美术欣赏教学实践

摘要 丰富的兵团主题美术资源为中学美术教学提供多元的实践渠道。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，明确提出要充分利用本地区的自然资源和社会文化资源，突出各地区地方美术教育的特色，重视知识的内在关联，加强教学内容的有机整合。利用兵团文化资源，把表现兵团主题的美术作品融入美术欣赏教学，旨在提升学生在美术鉴赏中的审美判断和文化理解。在欣赏作品之余，让学生针对兵团主题进行创意表现，更加深入地理解

美术馆 | 黑龙江美术教师作品选登

美术馆 | 黑龙江美术教师作品选登